人教版四年级下册语文教案表格

15/15人教版四年级下册语文教案表格教案是教师课后进行教学反思的重要依据。上完课以后，我们可以对照教案，看自己和当初的想法是否有出入，下面由我为大家整理了关于人教版四年级下册语文教案表格，供大家参考。人教版四年级下册语文教案表格1：一个中国孩子的呼声课文简介：《一个中国孩子的呼声》这篇精读课文是书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我〞和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我〞的爸爸出征前后的情景，在悲哀中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命保卫和平。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争。本课的意图是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄们，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念。教学目标：1、有感情地朗读课文。2、理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。3、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。重、难点：通过对语言文字的阅读、理解与感悟，与小作者产生情感上的共鸣，呼吁和平教学过程：一、导入新课，激发兴趣1、导语：在美国纽约联合国总部大堂内最显眼的位置，挂着一副最古老的标语：四海之内皆兄弟，这句话是两千五百年前的孔子的学生子夏说的，联合国想告诉大家：希望全天下的人都能够和平相处，让战争远离我们。听完老师的表达，你想说什么?2、读课题，板书课题二、初读课文，整体感知1、我们初步学习了课文，给你留下印象最深的词是什么?(和平板书)2、我们看到“和平〞这个词就容易想到哪个词?(战争板书)3、这篇课文是雷利写个加利秘书长的一封信，这封信讲了什么?4、用笔勾画出给你留下印象最深的语句或者段落，可以做一点批注。提示：勾画好的同学再想想为什么这个地方会给你留下深刻的印象5、交流：提示：注意倾听，有同学在发言时，要转身看着发言的同学，仔细听，或许他说到了我们想说的话，或许他说的对我们有启发，使我们有话可说。(一)句子：我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。①生读，谈感受②看到“如约〞一词，想到上一自然段的哪个词?(相约)读相关句子③引导学生边读边体会心情可是，爸爸回来了，蓝盔回来了，我和妈妈如约捧着鲜花，接到的却是——(生接读“爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。〞)读到这里，你心情怎样?原因是什么?④生再读这几句话。⑤老师听到了同学们的悲哀，听出了同学们发自内心的呼声，再读这段的最后一句，让加利秘书长能听到雷利的心声。(啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平!和平!和平!)⑥能将这句背下来吗?要想以最快的速度背下来，先找找这句话有什么规律?师背⑦现在我们把这句话放到这段文字里，用我们的心去感受。课件出示：武警战士把联合国维和战士的灵柩徐徐地从飞机的悬梯上抬下来，周围站满了泪流满面的男女老少。(凄楚、哀婉的背景音乐)请同学们看着大屏幕，前面的文字照着读，后面的文字我们背。孩子们蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的，看着大屏幕，读——(现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平!和平!和平!)(二)同学们，从你们深情地朗读里，我相信雷利一定会感动，加利一定深受感动。①孩子们，你们知道爸爸是个什么样的人吗?②这样的爸爸离开了我们，心情是怎样的?请带着这样的心情朗读第五段——(我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的奉献，却被战争夺去了珍贵的生命。他的死是荣耀的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。今天，我要向爸爸献上有束最美的鲜花，因为他是保卫世界和平的荣耀战士。)③爸爸倒下了，可是战争停止了吗?课文哪些写战争还没停止?(6、7段)④读完课文6、7段，同学们想到了些什么?⑤孩子们，我们一想到战争就仿佛听到了什么?看到了什么?生读7段⑥课件出示：战争给人类带来惨烈深重的画面及统计伤亡数据看完，再读7段三、感受品味，升华情感1、战争是残酷的，战争让多少像雷利一样的家庭妻离子散，战争又让多少原本美好的家园毁于一旦，正是基于这样的原因，雷利向当时的联合国秘书长加利发出了呼吁——(救救孩子们，要和平不要战争!)正是基于这样的原因，联合国在总部大堂挂上了这幅标语——四海之内皆兄弟，目的就是向全世界呼吁——(救救孩子们，要和平不要战争!)正是基于这样的原因，你，我，我们大家，我们所有热爱和平的人们，都应该深深地发出我们的呼吁——(救救孩子们，要和平不要战争!)2、二十一世纪已经来到，可是战争的丧钟还没有敲响，今天战争仍然充满在世界各地，学完这篇课文，你想说点什么?思考一下，把它写下来。四、总结全文，拓展延伸孩子们，我们的千言万语化作一句话——(要和平不要战争!)相信全世界都能听到我们的呼声!也相信我们的世界会由此变得更加美好，最后，送给大家一段音乐《让世界充满爱》，让我们在音乐声中，一起憧憬美好的明天吧!教学反思：本篇课文的教学我充分利用多媒体手段，通过感情朗读的方式，激发学生学习的热情，使学生始终处于一种积极参与的学习状态中。首先运用老师的导语，给学生创造“四海之内皆兄弟〞的和谐气氛，伴着老师动情的演说，让学生进入学习的情境之中，为下一步的学习创设良好的气氛。其次，老师以读代讲，读中感悟的方式，如文章的重点局部，作者对爸爸深切思念，对和平的渴望，采取以读代讲，以讲促读，鼓励学生抓住富有感染力的语言文字，通过师生互背，学生的感情读等方式来领悟人物的思想感情，渗透理解文章内容。使学生通过各种方式的读体会文中所蕴涵的思想感情，对文章最后发出呼吁的局部，老师做了精心的设计，通过三次呼吁，引导学生在激情的齐读中共同升华了维护和平、热爱和平、要和平不要战争的最高境界。拓展延伸局部，让学生将自己的感受诉之于笔端，开拓了学生的思维空间，通过笔纸的交流，培养学生从不同角度去认识事物，理解问题，解决问题的能力，注重了语文的思想性，同时也注重了对学生散发思维的训练。总之，本课的教学我都想在有限的时间里，把控教学的节奏，整个教学过程充满和谐、融洽、平等、互动的气氛，学生参与意识也积极主动了。人教版四年级下册语文教案表格2：永生的眼睛学习目标1.认识6个生字。2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。4.按课文前的“连接语〞中的要求预习课文，自学生字词。5.师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。6.小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少?他们愿意捐献自己的器官吗，为什么?阅读资料，交流感受1.教师导入：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀!请同学们快速阅读下面的资料：(投影出示)资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2023年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。2.看了这两段资料，心中有什么话要说?引导学生谈一谈对器官移植的看法：假设自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗?你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体?熟读精思，探究文本1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。2.检查预习情况：轮读课文，认读生字词。3.仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么?4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。5.小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：研读重点：文章为什么以“永生的眼睛〞为题?研读重点：父亲教育“我〞的两段话。a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西?为什么说给予别人自己身体的一局部是最珍贵的?b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系?c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。研读重点：含有“骄傲〞一词的句子。a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么?b.指导学生有感情地朗读这些语句。6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。(出示投影)没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!〞失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……〞我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光辉。大胆评议，深化感受1.评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么?引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么?是否还有缺乏，应如何修改?鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。交流体会，延伸课外学完课文，你对器官捐献有什么新的体会?你打算做些什么?鼓励学生课后通过办板报、播送、写建议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。人教版四年级下册语文教案表格3：生命生命【教材分析】《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生〞、“小苗顽强地从墙缝里钻出来〞、“倾听自己的心跳声〞引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加荣耀有力〞，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思〞的方法。在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力，为本单元习作打下根底。【教学目标】1、认识5个生字，会写8个生字;正确读写“煽动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器〞等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者强烈的生命意识、积极的人生态度。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。【教学重点】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。【教学难点】使学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣〞。课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的开展〞。因此，学生作为学习和开展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。【教学过程】一、师生对话，导入新课1、上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。是的，活着让我们感受到了生命的存在。2、直接揭题，读题。3、说话练习：⑴出示图片：(破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的婴儿、跳跃的火苗、绽开的花朵、飞泻的瀑布……)那生命还是什么呢?练习说话。⑵除了这些，生命还是什么?4、正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这丰富的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?设计意图：本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“生命是什么?〞这个问题为学习中国和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、思维、想象，“多频道〞运作，形成“未有曲调先有情〞的良好课堂基调。二、初读课文，感知内容1、认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文或查字典解决。想一想：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考?(学生自由读课文)2、检查反应：⑴大家在读的时候有没有遇到难读的语句?(交流，抽读，正音。相机理解：骚扰、震撼、糟蹋)⑵文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?(要求学生概括成四字标题)随机板书：飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关〞扫清生字词障碍，读通、读顺全文;然后再经历“学生与文本初步的对话〞，通过对全文事件的链接，到达从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?〞为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构〞的认识。三、精读课文，感受生命1、这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了生命的含义?请划出相关语句。并选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。2、交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。(根据学生需要，随机出示学习内容)为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震憾?(第二自然段)只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，竭力煽动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!⑴抓住动词“挣扎〞、“煽动〞、“跃动〞启发学生想象飞蛾求生的画面，用小飞蛾的口吻讲述面临险境时的心理活动。教师小结：小飞蛾的“挣扎〞是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。⑵换词比拟：“跃动〞改为“跳动〞行不行?为什么?(明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急迫。用“跃动〞更能表达“生之欲望〞。)⑶“强烈〞的是?“鲜明〞的是?“震惊〞的又是?因而作者接连用了三个“!〞来表现对飞蛾强烈求生欲望的惊叹，这就是作者感受到的──学生齐读课题：生命生命⑷指导朗读：读出对生命的强烈渴望之情。⑸语言概括：这是一只_______________的飞蛾，我感受到生命因________精彩。(第三自然段)过了几天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。⑴换词品味：能否换用括号里的词?为什么?学生讨论发言，教师总结：“居然〞只有意外的意思，而“竟然〞还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强〞只是一种性格，“不屈〞不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格。⑵小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，那顽强的生命力使作者对它肃然起敬，从心底里产生一种油然而生的敬意，即使它仅仅只活了几天。研读概括：这是一棵__________________的小瓜苗。这也是作者感受到的──学生齐读课题：生命生命⑶带上你的感受读读这段：指导朗读：读出对生命的深深敬佩之情。⑷说话：我感受到生命因_____________精彩。(第四自然段)⑴刚刚我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能给作者深深的震撼?这个词和前面的“震惊〞一样吗?补充作者的相关资料，集体交流。杏林子：本名刘侠，自12岁起，患“类风湿关节炎〞，全身关节大局部遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学。⑵现在你们对这个“震撼〞有了新的体会了吗?作者承受着病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中茁壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时，作者深深思考。(出示)我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。齐读句子。⑶“我必须对自己负责〞，杏林子是这样想的，也是这样做的，让我再次走进她的生命历程去看看吧!出示补充材料：杏林子小学毕业后便因病辍学，从此即未接受正式教育。数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具有影响力的作家〞。1977年以笔名杏林子出版第一本创作《生之歌》。1980年获第八届十大杰出女青年金凤奖。同年以《生之歌》获文艺奖。1982年12月1日组织成立伊甸残障福利基金会并担任董事长。同年《另一种爱情》一书获国家文艺奖散文类奖。1984年获吴三连基金会社会效劳奖。1990年担任台湾残障联盟第一届理事长。1997年获静宜大学荣誉博士学位。2001年获聘为台湾总统府国策参谋。设计意图：按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读-品、读-思、读-悟〞为根本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比拟深刻地理解课文内容，并促使其语文素养(朗读水平、读书能力)得到多方面的提升。四、交流讨论，理解真谛(出示课文最后一段)虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加荣耀有力。1、自己读读这一段话，你能结合杏林子的生平来谈谈你对这段话的理解吗?⑴每个人必须对自己的生命负责。⑵生命是短暂的，人生是有限的。但我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，是生命穿越时空，成为永恒。2、教师小结：西塞罗曾经说过：“了解生命真谛的人，可以使短促的生命延长。〞杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。同学们，俗话说“人活一世，草木一秋〞，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法那么允许的时限和条件下，使生命河流荣耀有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。设计意图：本环节在学生充分感悟文本的根底上，通过交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活〞，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。点击“中心〞，收到画龙点睛的成效。五、拓展升华1、学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多事物能引发我们思考“生命〞这一话题。请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一找能引起对“生命〞这一永恒主题的思考的例子，拿起笔，写一写。出示：我感受到，生命因_________而美丽。示范：非典时期，白衣战士们众志成城，抢救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因_____