基于STEAM理念的劳动教育研究

基于STEAM理念的劳动教育研究

摘要：劳动是人类生存发展的基础，是推动人类创造美好生活的基本力量，是促进人全面和谐发展的重要组成部分，是丰富人们精神生活、提高生命质量、编织人生意义之网的根本途径。人类社会的进步和发展离不开劳动，我们要想实现人生理想，创造美好生活，就必须依靠劳动。基于此，本篇文章对新时代小学劳动教育问题及对策进行研究，以供参考。Key：STEAM理念;劳动教育;创新课程2020年3月20日，中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（后面简称《意见》）要求把劳动教育纳入人才培养全过程，采取有效措施切实加强劳动教育，发挥劳动的独特育人价值。着眼新时代的需求，把劳动教育与STEAM理念结合起来，借助大数据、教育信息化发展的东风，对推进“教育与生产劳动相结合，与群众实践相结合”，同时体现教育公平，具有重要意义。STEAM理念是开放、延伸和发展的，最大的特点就是包容和接纳下的创新。基于此的劳动教育创新课程不是另起炉灶，而主要是在现有教材、课程、资源的基础上进行改进、优化和补充，更具时代特征，更加符合学校实际和学生的年龄特点。加强学科融合，把劳动教育、创新思维能力和科学知识积累融入多学科教学，让科学、数学、信息技术、手工制作、艺术等学科课程成为对学生进行劳动创新教育的主要渠道和资源。STEAM是一种教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，是一种重实践的超学科教育概念。“STEAM”分别指：Science（科学），Technology（技术），Engineering（工程），Arts（艺术），Maths（数学）。STEAM教育主张跨学科的学习，它将科学、技术、工程、艺术、数学有机地融为一体，更有利于学生创新能力的培养。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是五育之一，是学生成长的必要途径，使学生从小树立正确的劳动观点和态度，养成劳动习惯的教育，具有樹德、增智、强体、育美的综合育人价值。创新课程即校本课程，以学校为本位、由学校因地制宜确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。“劳动教育创新课程”是指在充分考虑本地和本校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，基于STEAM教育理念和教育资源开发的适合本校学生学习的劳动实践课程。STEAM是从发端于美国的STEM教育计划演变而来的，其核心理念是在跨学科融合的过程中将知识情景化，让学生参与创新，并且尝试着去解决实际问题。发展STEM教育、培养21世纪技能、提升学生综合素养等教育实践与理念诉求，已然成为国际教育改革的共同趋势。当前，STEM教育正在越来越多地与教育信息与通信技术结合，其内涵不断扩大，STEMx教育不断涌现。这里的“x”代表计算机科学等21世纪所需的素养和技能。美国的劳动教育主要侧重于生计教育，为了让学生真正具备解决实际问题的能力，围绕生产劳动、个体生涯发展、社会需求与教育改革开展了一系列探索，大力培养STEM教育人才，并且在2015年颁布了《STEM教育法案》，强化并规范了STEM教育的范畴和要求。2018年7月31日，特朗普签署了《加强21世纪的职业与技术教育法》，这对美联邦教育产生深刻影响。该法案将为各州提供每年总计10亿美元的拨款用于职业教育，意在培养劳动力市场所需的合格人才，填补将来用人单位对雇员的期待与雇员实际技能素养之间的鸿沟，促进就业。该项法案的签署，必然会进一步带来中小学阶段STEM教育与生计教育的加强;反过来，生计教育与STEM教育的加强也会促进该项法案的长远实施。在我国，STEAM教育的出现的时间不长。2012年第4期《上海教育·环球教育时讯》曾开辟STEM教育专栏，刊登有《STEM：美国教育战略的重中之重》等若干篇文章，开创了我国教育类杂志较为集中地介绍STEM教育的先河。2016年，STEM和创客教育被写入教育部教育信息化文件，STEM教育在中国开始呈现逐渐繁荣的态势，关于STEAM的研究也日渐增多。但是，STEAM教育在实践过程中却遇到了重重困难。首先，缺少具有跨学科教育教学经验的老师。我国的学校教育一直是以学科教育为主的，老师只精通自己学科的专业知识，跨学科领域的教育教学经验非常少，整合教育资源的能力有限。其次，缺少STEAM教育的专业培训。绝大部分老师对STEAM的理解十分浅显，很难准确把握STEAM教育的核心内涵，需要组织专门专业培训和学习。最后，缺少科学的课程设计与基础性学科知识的融合。认识上的肤浅，使得在教育实践过程中，过度关注技术的炫酷、制作高科技的成果，STEAM教育往往做不到课程设计与基础性学科知识的融合，偏离了STEAM教育本质。所以，STEAM教育在我国还处于初级阶段，各区域中小学开展STEAM教育的水平也存在巨大差异。STEAM课程的案例种类比较单一，很多课程都是关于3D打印、编程、开源硬件等“高大上”的内容并不“接地气”，真正易操作、好推广的，又能解决实际问题的案例太少了。这些都使得国内很多学校很难在常态课程和教学实践中引入STEAM教育，大多数学生并无法接受STEAM教育。培养21世纪技能，培养具有国际竞争力人才，与STEM教育相互借力。课程内容的设置应以体力劳动为主，注重手脑并用、安全适度，强化实践体验，让学生亲历劳动过程，培养学生劳动素养的同时，着