高一下册化学必修一说课稿

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高一下册化学必修一说课稿进入高中后，好多新生有这样的心理落差，比自己劳绩优秀的大有人在，很少有人留神到自己的存在，心理因此失衡，这是正常心理，但是应尽快进入学习状态。我高一频道为正在努力学习的你整理了《高一下册化学必修一说课稿》，梦想对你有扶助！

高一下册化学必修一说课稿（一）

一、说教材

《氧化恢复回响》是高中化学必修一其次章《化学物质及其变化》中的第三节。由于在中学阶段的根本概念、根基理论学识中，《氧化恢复回响》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习大量重要元素及其化合物的学识，凡涉及元素价态变化的回响都是氧化恢复回响。只有让学生掌管氧化恢复回响的根本概念，才能使他们理解这些回响的实质。学生对本节教材掌管的好坏直接影响着其以后对化学的学习。

这片面内容既复习了初中的根本类型回响及氧化回响、恢复回响的重要学识并以此为铺垫开展对氧化恢复回响的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物学识的重要纽带。

氧化恢复回响像原子布局、元素周期律等内容一样，历来是举行辩证唯物主义教导的好教材。氧化和恢复是一对典型的冲突，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化回响发生必然有恢复回响发生，它们十足不成能孤立存在，而是统一在氧化恢复回响中。化学中的对立统一现象四处可见，通过专心引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的表达。反过来，这又会扶助学生用正确的观点和方法学习化学学识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。

二、说学情

学生在初中阶段已经学习过不同种类的化学回响，学习过大量的化学回响，知道化合回响、分解回响、置换回响和复分解回响等回响类型。但是没有形成氧化恢复回响的概念，无法分析譬如一氧化碳和氧化铁的回响类。初三化学教材对氧化恢复回响的学识介绍对比简朴，即"物质跟氧发生的回响属于氧化回响，生成物是氧化剂。氧气是一种常见的氧化剂。"和"含氧化合物里的氧被夺去的回响叫做恢复回响。"对于氧化恢复回响的学识不够全面、不够本质。

三、说教学目标

（1）了解氧化恢复回响、元素化合价的变化、原子之间的电子转移三者之间的关系，从本质上熟悉氧化恢复回响。

（2）了解氧化剂、恢复剂；氧化性、恢复性；被氧化、被恢复；氧化回响、恢复回响；氧化产物、恢复产物五对概念：

（1）通过氧化恢复回响概念的蜕变，由表及里培养思维的深刻性、由此及彼培养思维的规律性，学会用进展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学。

通过对氧化恢复回响的学习与研究，进一步理解科学探究的意义，

（2）通过小组议论、代表汇报的形式使表达才能得到培养

感知事物的现象与本质的关系，对立统一的观点。

四、说重点、难点

重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化恢复回响；掌管氧化恢复回响的概念

难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化恢复回响

五、说教法

采用"问题引导-深入探究"的教学模式，并采用多媒体辅佐教学。以氧化恢复回响这一系统概念的建立为主线，从得氧失氧的原始特征到化合价升降的外观现象再到电子转移的本质理由层层推进，逐步深入；并以根本类型回响与氧化恢复回响的关系、氧化剂与恢复剂、氧化产物与恢复产物等为辅线来充实根本概念；同时加以确定量的应用、练习来稳定、深化和进展概念。

六、说学法

提防指导学生勤于斟酌、表达完整、学会交流、擅长总结、学会对比记忆等方法。

七、说教学过程

课程导入

多媒体演示镁条在空气中燃烧测验、氢气恢复氧化铜的测验，请学生写出回响方程式①2Mg+O2=2MgO;②H2+CuO=Cu+H2O提问此回响属于什么回响类型？氧化和恢复回响是分别独立举行的吗？

（学生肆意发挥：Mg得到氧发生氧化回响、化合回响，CuO失去氧发生恢复回响、置换回响。氧化回响和恢复回响同时存在，同时发生，它们是对立统一，不能分开的。）

提问③2Na+Cl2=2NaCl是否为氧化-恢复回响？（学生认为不是，事实上这个回响是氧化恢复回响。）

在这个过程中，以测验激发学生的学习动机，通过提问，议论等形式，调动学生学习的积极性，激发学生思维中的冲突点，引出氧化恢复回响进一步的熟悉，同时也举行"对立统一"的辨证唯物主义观点教导。）

提示学生从化合价角度分析①②③三个回响的共同点，学生经过议论、分析、探索规律，得出结论：元素化合价有升降。

新课讲授

通过引导同学分析①②③三个化学回响，得出氧化恢复回响的概念：只要有化合价升降的回响就是氧化恢复回响。氧化恢复回响的特征：元素化合价有升降。

化学变化的实质是原子这间的重新组合，我们知道，元素化合价的升降与电子转移紧密相关，氧化恢复回响中，粒子间发生重新组合，元素的化合价发生变化，必然与原子布局有紧密的联系？这种联系是什么？

同学们带着问题观看多媒体动画模拟氯化钠和氯化氢的形成过程。

观看终止后，请同学写出这两个化学回响方程式，并标明元素的化合价变化。提问为什么氧化恢复回响前后元素化合价会发生变化？其本质理由是什么？

同学们议论，并在教师的引导下得出氧化恢复回响的本质：有电子转移（得失电子或共用电子对偏移），培养学生由表及里的规律性思维。

同学们总结出在氧化恢复回响中，元素化合价发生变化，在回响中回响物被氧化或被恢复。引出氧化剂、恢复剂概念的陈述：在回响中，氧化剂是得到电子的或电子对偏向的物质，本身具有氧化性，回响后化合价降低；恢复剂是失去电子的或电子对偏离的物质，本身具有恢复性，回响后化合价升高。整个回响过程电子从恢复剂转移到氧化剂。

稳定与提高

从以下两个题目来稳定学过的氧化恢复回响学识：

1.以下说法中正确的是（）

A.氧化恢复回响的本质是元素化合价的升降

B.氧化回响和恢复回响必然同时发生

C.氧化剂在回响中失去电子，所含元素化合价升高，被氧化

D.恢复剂在回响中失去电子，所含元素化合价升高，被氧化

2、ClO2是一种消毒杀菌效率高、二次污染小的水处理剂。测验室可通过以下回响制得ClO2:2KClO3+H2C2O4+H2SO4===2ClO2↑+K2SO4+2CO2↑+2H2O,以下说法正确的是（）

A.KClO3在回响中得到电子B.ClO2是氧化产物

C.H2C2O4在回响中被氧化D.1molKClO3加入回响有2mol电子转移

（探究）各写出一个符合以下条件的有关化学方程式，并判断是否氧化恢复回响：

①两种单质化合；两种化合物化合；单质与化合物化合。

②一种物质分解成两种物质；一种物质分解成三种物质。

③非金属单质置换非金属单质；金属单质置换金属单质。

④复分解回响：氧化物与酸、氧化物与碱、酸与碱、酸与盐、盐与盐。

并议论氧化恢复回响与四种根本回响类型的关系。

设计这个探究活动是为了联系旧知、稳定新知开展斟酌，同时营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。使学生了解化学回响有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围。

高一下册化学必修一说课稿（二）

我说课的题目是：高中化学必修1第三章其次节第一课时《钠的重要化合物》。

一、说教材

1.教材的地位和作用

钠的重要化合物是本章教材的重点之一，本节学识是钠单质性质的延迟和进展，钠单质在化学回响中易失电子转变为钠的化合物，所以钠单质和钠的化合物之间存在着必然的因果关系。只有既了解了钠单质的性质又了解了钠的化合物性质，才会对比全面的了解钠这种金属。通过钠单质及钠的重要化合物的学习，既复习稳定了氧化恢复回响和离子回响，又为学习其他几种重要金属化合物奠定根基和供给理论模式。

2、教学目标

根据《化学课程标准》，结合教材，本着面向全体学生，使学生自主、全面、主动进展的原那么，我确定本节课的教学目标如下：

1）、掌管钠的重要化合物的性质和用途。

2）、通过碳酸钠和碳酸氢钠的比较测验，学生能了解两者性质的差异、掌管二者的转化关系及鉴别方法。

1）、通过碳酸钠和碳酸氢钠的比较学习，学生应初步掌管比较、推理、归纳的才能。

2）、教学中通过学生的测验和探究。可以进一步提高学生的查看才能、测验才能和思维才能。

1）、通过测验探究的过程，学生更轻易体会到学识的形成过程，体验到动手合作的乐趣，在交流中养成团结合作的良好品质。

2）、通过学习我国化学家侯德榜对世界制碱工业、我国化学工业作出的巨大付出，增加学生民族骄傲感。

3、教学重点难点

根据教材及学生特点和已有学识，我确定如下教学重点和难点：

教学重点：过氧化钠的性质，碳酸钠和碳酸氢钠的性质及转化。

教学难点：Na2O2的性质。

二、说学情

在本节课之前，学生已经学习了氧化恢复回响、离子回响、以及钠单质的性质等学识，能够对化学回响的得失电子处境及离子回响的本质做出正确的判断。在才能上，学生已经初步具备查看才能、测验才能、思维才能，热爱通过测验探究的方式来研究物质的性质，可以通过对测验现象的分析、比较，归纳出测验结论。

三、说教法、学法：

根据课程标切实定的“课程要强调学生的主体性。”要“有助于学生主动构建自身进展所需的化学学识和根本技能。”的课程性质，结合以上的学情，我确定了以下教法和学法

1、教法：设疑激趣、测验探究、分析比较、理论联系实际等教学方法。以趣味测验→产生疑问→提出问题→设计测验→查看现象→分析理由→得出结论的程序举行教学。

2、学法：查看现象→分析理由→得出结论→综合运用的学习方法和测验探究、比较议论的学习方法。

四、说教学过程教学

第一环节：创设情境，引生入境

设计“滴水生火”趣味测验

设计意图：激发学生兴趣，调动学生的积极性，激活学生思维。

其次环节：学识探究、思维培养

1.“滴水生火”测验探究

通过测验首先让学生查看Na2O2的样品，得出Na2O2的物理性质。紧接着设疑：水一般用来灭火，而我们的测验却是滴水生火？

棉花为什么能够燃烧？燃烧需要什么条件？通过一系列问题的层层递进，将学生对Na2O2和H2O回响的感性熟悉上升到理性熟悉，接着从方程式的角度对回响进一步举行分析，得出Na2O2中的-1价氧元素化合价既升高又降低，强化了氧化恢复回响的学识。（本片面内容大约需要5分钟）

2.“吹气生火”测验探究

结合上述对Na2O2与H2O回响的探讨，又引入“吹气生火”测验，学生很自然地得出Na2O2与CO2回响的产物。同时我引导学生联系人在呼吸时吸入的是O2，呼出的是CO2的实际，陈述Na2O2能用在呼吸面具上和潜水艇里作为O2的，这样把性质和用途自然地联系起来，学生易于理解和掌管。在妙趣横生的测验探讨中，学生带着猛烈的兴趣学习，既突出了重点、又突破了难点。然后在多媒体上以表格的形式总结归纳Na2O与Na2O2性质。（本片面内容大约需要8分钟）

为了使学生学到的学识能得以应用和稳定提升，我设置了如下两个交流斟酌。

钠着火了怎么办？

钠单质放置在空气中，最终变成了什么物质？

以上两个问题的设置，既是对钠的氧化物学识的复习和运用，又自然而然的引入了Na2CO3与NaHCO3学识的教学。（本片面内容大约需要4分钟。）

第三环节：Na2CO3与NaHCO3性质比较

对于Na2CO3与NaHCO3两者溶解性差异测验及水溶液性质的检验。操作对比简朴，但有些差异对比轻微，除了需要用眼留心查看外，还需要触摸感受。所以我让学生自己动手完成测验。采用了分组议论，测验探究的方法。这样既表达了学生的主体性，又培养了学生的测验查看、分析、探究的才能和团结协作的才能。（本片面内容大约需要6分钟）。

Na2CO3与NaHCO3热稳定性测验探究。我设置的是演示测验，通过一组比较测验，学生通过查看，很轻易得出两者热稳定性的差异。

测验做完后，在多媒体上的表格中总结归中Na2CO3与NaHCO3性质比较。（本片面内容大约需要8分钟。）

在完成Na2CO3与NaHCO3性质比较后。我又设置两个交