瑞吉欧的幼儿教育方案

瑞吉欧的幼儿教育方案学习目的与要求吉欧幼儿教育方案对我国幼儿教育改革和进展的几点启发。瑞吉欧•埃米利亚(ReggioEmilia、广泛而高质量的社会效劳以及地方治理机构的高效、诚恳和富有著名于全国。最近30年组织的方法和环境设计的原则1981年第一次出国到瑞典展出标题为“当眼睛越过围墙时”的展览以来，尤其是从1987年以来在美国展出，更名为“儿童的一百种语言”以后，瑞吉欧已经成为欧洲的变革中心，也越来越被世界各地的教育者视为朝拜的圣地，当代教育心理学家吉罗姆•布鲁纳在参观之后说的意这些性的世界，都在建构布满可能性的世界，都在建构的阅历……我认为瑞吉欧•埃米利亚现在有责任向全世界更广泛地推广过去和现在的阅历，必需开拓一种世界性的合作方案，支持120年来，这一展览始终游历四方，不断向世界传递一份对儿童的潜能的敬重和认可，瑞吉欧的幼教体系也越来越得到世界的成认。黛安娜幼儿园被美国的《闻周刊》评为是“世界上最富创意、最先进”的学校，其他的学校也获得了美国芝加哥Kohl基金会奖、安徒〔NAEYC〕屡次举办瑞吉欧教育学术沟通会，而瑞吉欧方案教学的创始人和推行者马拉古兹〔LorisMalaguzzi〕也于1992年获教育工作奉献奖2，甚至还被加德纳称为与福禄倍尔、蒙台梭利、杜威和皮亚杰齐名的宏大的教育家3。那么意大利瑞吉欧的成功阅历有哪些？其方案活动是如何开展的？其中反映出了什么样的儿童观景、该体制运行的根本思路、方案教学的内容和过程以及从中反映出的儿童观、师生观以及师生关系的特点等几个方面开放论述。第一节瑞吉欧幼教体系的形成及其进展LorisMalaguzziTheHundredLanguagesofChildren:NarrativeofthePossb，1998同上，

湾光佑文化事业股份3TheHundredLanguagesofChildren：TheReggioEmiliaapproach----advancedreflections,editedbyCarolynEdwards,LellaGandini,andGeorgeFormn2nEd,AblexPublishing一、时代的呼唤瑞吉欧的幼教体系始于从二战后的废墟中建立起来的家长学校。50年月随着儿童的增多以及由日渐明显城市化带来的妇女的广泛就业，儿童承受学前教育成为一种普遍的要求，瑞1967而伴随着科技的巨大成就，人类社会消灭了一系列的难题，如人口爆炸、环境恶化、资源匮乏等，整个社会处于急剧变化的过程中4为了让幼儿学会需求，以帮助人们适应社会生活的预备为根本职能之一的教育显得有点力不从心府的日益主的生活中。他们接触的是消费主义，是群众传媒，是难以整合的不同阅历。然而，今日的孩子比起以前的孩子更安康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更古怪、更敏感、更具随机应，在追求存在和避开被压抑之间危急地摇摆着5从这里可以看出，瑞吉欧阅历产生的是对成的“院落文化”几乎失落，取而代之的是现代化的传媒，全部这些都让儿童处于一种消极的文化气氛中，缺少与同伴玩耍的欢快和相互学习的时机。二、社区支持教育的传统在瑞吉欧•埃米利亚的幼教事业的进展过程中，其传统上社区对教育的支持也是一个不可无视的影响因素。首先，最初的幼儿学校是由家长从二战后的废墟中建立起来的，另外，从瑞吉欧的历史看，瑞吉欧•埃米利亚历来就有社区支持家庭教养的传统，他们把对儿童的教育看作是政府的集体责任20个地区中，瑞吉欧•埃米利亚所在的埃米利亚•罗曼格纳地区是市民责任感最强、对地方政府和官员的信任度最高，还素有社会各阶层通过政党和经济的合作〔农业、商99，451，业、信贷业、工人、厂家、消费者的联盟和核心〕共同解决问题的传统。这种集体主义的传12民政治的思想早已深入人心，并深深地影响了当地教育者的视角和使命。该城市以10%的财政预算来支持其早期教育体制，如今，该镇已拥有13托儿所〔招收4个月到3岁的儿童，占该年龄段全部儿童的47%和19〔面对3-635%。6儿教育是随着二战后城市化进程的加剧而进展起来的，1963年，脱离教会掌握的第一所世利的学校形成了向四周宣传以争取支持的传统，如这所建立于1963年的市立学校为了让四周瑞吉欧•埃米利亚的幼儿教育事业。三、漫漫进展路处在这样的社会大背景和历史传统下，瑞吉欧•埃米利亚幼教体制渐渐走出了一条漫长而又不平凡的道路。1971年，瑞吉欧•埃米利亚市召开了名为“儿童学校之阅历”的全国多年来始终是意大利幼教机构进展所需的根本参考书籍。1975年召开了题为“儿童是家庭与迈进。1976各校争论与教育相关的问题。参与争论的有家长、教师、学校人员、文化界、政治界人士和。1980年瑞吉欧•埃米利亚市成立了全国教育托儿所协会，即如今的全国托儿所幼儿园协会。它是一个独立的机构，吸纳了教师、幼教专家、学者、大学教授，目的在于稳固、争论和争论学前教育机构范围内的问题以及有关儿童现状问题质化供给了一个坚实的根底。80年月中期瑞吉欧的幼教体系有了极大的进展，幼儿园和托儿所的数量大大增加。案教学为中心的一整套的幼教理念、原则、方法和体系。1979年，瑞吉欧教育开头与瑞典的1981“假设眼睛能越过围墙”的展览，介绍瑞吉欧前一学年的托幼工作成果，展览展出的当时，7。在这次阅历的根底上，该展览渐渐向世界集中。1987年，该展览更名为“儿童的百种语绘的各种荣誉。1994年，瑞吉欧儿童中心——保护和法儿童权利和潜力的国际中心成立，特地负责对外联络，瑞吉欧的影响越来越走向全世界。其次节瑞吉欧幼教体系的理论背景和根本思路同上，2023，南京一、理论背景在理论上，瑞吉欧•埃米利亚的阅历不是独创性的，它承袭了杜威的进步主义教育思想〔包括在其影响下产生的进步主义教育运动和教育运动思想果斯基等建构主义的理念。〔一〕进步主义进步主义教育已经成为一个耳熟能详的话题，但可以说，进步主义的抱负却从未实现实处。杜威反对传统教育对儿童的灌输，提出了“教育即生长，教育即生活，教育即阅历的不断改造”这三条有关教育本质的观点，并提出了“儿童中心主义”教育原则程的生疏。〔二〕建构主义瑞吉欧教育体系还继承和发扬了皮亚杰和维果斯基的建构主义心理学的观点的工作中有着皮亚杰理论的清楚影子”8。皮亚杰的发生生疏论争论的是生疏的发生和进展学习的一个刺激因素。随着建构主义的进展，认为“学问是由学习者建构的，而不是传递给学习者”因而强调学家维果斯基就指出皮亚杰是从生物学的观点动身对待儿童的进展〔不仅是与话和合作力量的培育，鼓舞儿童比较、协商和共享各自的理解，学会赏识多种观点的教育者们不仅成认学问产生的过程81，的重要意义供给了重要视角。二、根本思路〔一〕社区参与治理市政府负责社区为本的治理。1971年社会参与在有关学前教育的国家法律中得到确立。如相互联系的理论和实践的整合成长的动机。社区参与教育的历史传统以及家长在瑞吉欧幼教体系建立中的奠基者的地位除了支持城市的需要之外，他们的作用主要不在治理〔如招生、收费等，而是顺应家庭和32321-2长不是消极被动的受动者，而是参与者和领导者，把握着孩子及其学校的将来。〔二〕学校人员的组成和时间的安排9瑞吉欧•埃米利亚幼儿园在人员组成上很有特色。学校没有校长，由学校的主要负责人每个人负责5到6个学校〔或中心，主要任务是确保市区0-6岁儿童教育的质量，并整合10。一般一个幼儿园有三个班，每个班级有2个教师〔婴班12个孩子，托班18个，学前24个，另外〔以及几个教辅人员。这里的教师之间也没有等级，彼此都很公平。而且，同一位教师和儿童一起处3年社区的气氛。瑞吉欧的幼儿园比较典型的构成是：班级：3儿童：7593，103，教师：6艺术工作室教师(altelierista)：1厨师：1关心人员：4在时间的安排上，瑞吉欧幼儿园一般是9163082375847：308：0046：20。教师的周工作时间是36个小时，其中30析。瑞吉欧的幼儿园也供给假期效劳。具体各位教职工工作时间是：第一班教师：8：00-13：48其次班教师：8：27-16：00艺术教师：8：30-15：33厨师：7：45-14：54第一关心人员：8：30-16：03其次关心人员：9：00-16：03其他人：12：30-18：54〔三〕环境的布置11的环境之所以值得学校看作是一个促进社会互动、探究、学习的“容器们的有些方案需要儿童走出校园去探究。建构校园文化的一种方式敏锐而乐观的反响，同时制造一种沟通的环境：人与人的沟通、人与物的沟通。可以看出，瑞吉欧的环境与他们把儿童看作是学习者和争论者的生疏是全都的〔取个过道，连接学校内部各不同建筑室，特地的供存放音乐或文档、材料等的房间。艺术工作室是瑞吉欧幼儿园的建筑中最有特色的一局部11以下均以瑞吉欧来指代瑞吉欧的幼教机构。——教师借艺术工作室让家长知道学校为孩子所做的一切，以此来获得家长的支持和认可，教师争论和寻求自我进展的场所。第三节方案教学与生成课程样的？方案教学和正规的系统教学有什么区分？方案教学在瑞吉欧的幼教工作者自己看来是一种“弹性打算”——即所谓的“生成课程美国马萨诸塞州对这一方案的改编和应用——雪中的城市，从而透视方案及其根本的内涵，并体会方案教学活动的一般特征。意大利瑞吉欧方案教学实例——雨中的城市12这一活动实际上争论的是下雨时城市以及城市中的人们的变化。方案一开头是孩子们口头争论：雨是哪儿来的？雨落在不同的外表上的声音分别是什么样的？在孩子们等待第一场雨期间，孩子们就开头把自己的想法画下来，如孩子们画的有关“雨是哪儿来的”理论有假设放一支一般的温度计……你想要测量雨的什么？……莫非雨会发烧吗？”儿童的这些争论以及就雨的循环画的画，成了儿童进一步争论和延长儿童的理解的平台。孩子们带着争论和绘画中产生的问题，来到一个小女孩涉水走过一个水坑，然后离开了；大小不同的雨点落在伞上；大雨落在车顶上；在雨中快速而过的汽车；打了三个雷和雨滴很大的暴风雨。雨水在水坑里打转。这一活动持续了很多礼拜，最终儿童还画出了水的循环——雨水从天上落到地上，流进地底下的管道，然后流到家庭，最终儿童还用一系列的照片来表现一个变化的天空，并把这些变化用图画出来，还画了下雨前和雨中的城市的图。马萨诸塞州的改编——雪中的城市13雪中能够干什么，城市是怎么处理大量的雪的？第一次画雪景：儿童画滑雪的人，画了铺有雪的屋顶，甚至还画了一个掉进了池塘。121，133，有画，也有剪纸。孩子们思考并争论应当怎么涂白色，以表示雪后城市的景观。实地探雪：最终下雪了，孩子们带着在前几个阶段产生的问题，来到雪地里观看。物体的边缘和突出局部的雪。些声音，然后孩子用图象来表征这些声音。雪片，他们用白粉笔在黑纸、彩纸上画，他们还用豆子、通心粉等来表现雪片的样子。看一盘有关雪的形成的录象。孩子看了几遍之后，开头想把这个过程画下来。画从水到冰：孩子们开头留意到冰的结晶和雪的结晶之间的差异。然后孩子们就开头争论，列出对其属性程画了下来。有些孩子的画说明是云产生的雪，还有的孩子干脆自己制造了能生成雪的机器。一、根本概念〔一〕方案教学教课程的最精辟的概括。要了解方案教学，必需先生疏方案。时间的限制，其结果很难推测。或缺。系统的教学是为了帮助儿童获得肯定的学问技能，是针对儿童“不能做什么了应用学问技能的时机，是依据儿童“能够做什么系列的预设，而是一个高度敏捷的过程，儿童和教师之间存在很大程度的合作。〔二〕生成课程生成课程的思想在早期教育中并不颖，但这个概念却是BettyJones1970提出的课程的目标、内容，进展没有时间的限制，而结果也是无法推测的。在这种课程中，儿童作了在儿童之间进展比较，而是为了了解儿童的方案，情感，兴趣，倾向和力量，以打算出有境下的评估。是供给一个弹性而又简单的根本框架来了解方案教学。二、课程的来源与进展〔一〕课程的来源方案〔生成课程〕的来源有很多：1〕儿童的兴趣：一旦自己的兴趣得到成认和支持，其探究就不需要有任何外在的刺激了2〕教师的兴趣：教师也拥有一些值得和儿童一起探究的兴趣，开展教师宠爱的工作，不仅让孩子学到了东西，还让儿童感受了教师的热忱3〕发展的阶段任务：儿童在每个进展阶段，总有一些必需把握的进展任务，如会单脚跳、会数、多能够进展其这些力量的时机都反映着肯定的环境，如反映当地的气候，这些需要儿童亲身经受5〕社会环境中的人：儿了解这些人并和他们建立联系6〕课程内容材料：教师手头可能拥有各种课程内容材料，可依据自己的环境、条件、教学风格以及儿童的兴趣酌情承受7〕意外的大事：教室、社区乃至自然界发生的一切意料之外的事情，教师可以考虑承受8〕共同生活中的事情，如冲突的分9〕社会文化、社区、学校和家庭的价值观：教育肯定要反映并满足肯定的社会期望，但价值观的习得不需要直接教学，而需要适合进展的环境。14〔二〕阅历的选择和课程的进展14EmergentCurriculum,byElizabethJones&JohnNimmo,NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren,1994,方案进展的第一阶段——开头阶段进展。方案〔课程〕的进展一般有三个阶段：开头、进展重复的，但又是不断提升的，能使儿童从生疏的东西入手并提炼的理解。开头阶段的主要任务有：确定主题，制定概念图，提出要探究的问题。在这一阶段，教科学、社会以及语言等多门学科；内涵是否足够丰富，至少能够让儿童探究一个礼拜主题确定后，教师之间一般要进展“大脑风暴”，围绕某一话题制作一份概念图，提出方案进展的种种可能性，也只有这样才能保证教师有足够的开放性，随时承受来自儿童的观点。争论，从中了解孩子已有的阅历和学问，并帮助儿童提出有待探究的问题。立模型，进展推测、争论，并把自己的理解表现出来。如“雨中的城市”孩子就在下雨时实地到雨中去观看，观看雨中的人们匆忙躲雨；去倾听，倾听雨落在不同外表上的不同声音，去体验，体验雨中的兴奋、忧虑和欢快。孩子们在雨中观看雷鸣、闪电、乌云，观看光和色的变化，观看城市中的人和物的变化。完成的方案的根底上衍生出一个的方案，如在“雨中的城市”中，儿童最终画出了水的循的语言、图象表达和思维进展过程。瑞吉欧的方案教学是借助于教师对儿童的观看以及就某个话题对儿童的提问开头的的过程。整个过程是一种尝试，没有确定不变的、必需实施的东西”15。假设从大卫•韦卡特〔DavidWeikart〕对学前教育模式的分类来看，方案教学可以归于开放教学模式。大卫•韦卡特把学前教育模式分为三种：直接教学模式、开放教学模式和儿童中心模式16。直接教学模式是以直接传授的方式对幼儿进展语言和阅读力量方面的训己思维的过程中到达进展思维和社会性的目的方案教学的理论根底以及它所表达的儿童观和教师观把它归于开放教学模式师和学生并重的方案，是一种开放教学模式。三、课程的目标与评估〔一〕课程的目标方案活动继承和发扬了很多杜威的有用主义思想童的自由活动的观点，甚至是杜威的“教育无目的论活、教育即阅历的不断改造”这种对教育本质的生疏，指出教育是一种过程，除这一过程的17杜威强调教育无目的，教育的目的是进展性的，可变性的。而方案教学正是表达了这样一种教育目的观。方案教学要求提前制订一般性的教育目标〔表征〕151996，p.173〔内部学教育系，1993，，，转引自《外国教育史〔修订本〔下册1993，多元化的，由此增加每一个儿童的自我认同感〔从成人或者其他同伴的认同中，培育归属感和自信，维持社会学习的过程，帮助儿童学会学习。〔二〕课程的评估方案活动能够让教师看到孩子作为独立的个体和肯定群体中的成员在技能上把握和应用的程度以及孩子的理解程度，但对于这样一种非目标指向的课程，其评估应当如何进展呢？《进入方案教学的世界》18中提出，教师的评价可以依据方案进展的不同阶段来进展，学习供给哪些可能性？对方案各个阶段的评估主要靠记录的作用对孩子进展观看并进展记录实际上早就存在于很多的幼教方案中，但瑞吉欧•埃米利亚的记录更多地重视儿童在活动的过程中反映出来的阅历、记忆、想法。从瑞吉欧•埃米利亚语。记录不是一个终结性的报告，而是一种过程性的报告，它通过建立文件夹和档案〔但并不是收集全部的信息提出的教学策略供给根底。通过记录对孩子进展评价，至少有以下几个方面的作用：1.传递一种价值感解他们的阅历和觉察，同时启发其他儿童从其他角度来探究这个话题。有利于开展过程评估师每天都关注儿童的工作并和孩子争论儿童的想法，提出接下去的几天儿童可以开展的方的记录。在记录的过程中教师还能够看到儿童个体的参与程度和进展程度。IC.ChardProjectApproach,台湾光佑文化事业股份，1997，p.103提高儿童的学习质量孩子利用教师的记录预备并展现自己阅历而且理解得更深更扎实。最终，有赖记录进展的展现给儿童之间相互学习供给了一个时机，征进展借鉴。同伴之间还可以相互询问和建议，这样同伴之间的互动就产生了。培育教师的争论和过程意识童学习的意义。这不是通过考试所能够得到的。对儿童正在进展的活动进展争论近进展区”这一概念。最近进展区的概念影响了瑞吉欧幼教课程的设计，也影响了其评估。这一概念确认了儿童能够在成人的帮助下获得更进一步的进展的潜力——教师要在教学时准时捕获这种“愤”和“悱”的时刻，供给适合其现有进展水平和最近实的情境化的，是教师在理解儿童，理解儿童的方案、情感、兴趣、倾向和力量并设计出对孩子有意义同时形成肯定挑战的学习阅历的根底重要的推动力气。四、儿童、教师与争论性学习儿童中心主义和社会建构理论对瑞吉欧的教育都有很深的影响反映了什么样的儿童观和教师观？对于师生关系又是如何生疏的？在这种儿童观和教师观的影响下，其教学又会呈现出什么样的特征？先看教师行为实例。时间：1988，1990让孩子开头活动8个孩子坐在那儿，面前放着白纸和几小筐刚刚捡回来的小草、小花和叶子。她就说这是你们找的一些绿叶、小草和花。你可以把这些东西摆到白纸上，怎么摆都可以。假设一张不够，你可〔该教师后来解释说这个活动是为了让孩子感受探究的重要性和乐趣，帮助孩〕当教师离开时，这两个孩子开头饶有兴致地聊起来9：28，教师来到挨着教室的小艺术工作室，两个孩子在桌子边坐着。其中一个在画画，另一个孩子无所事事。教师给第一个孩子添了一点材料，然后对其次个孩子说或者想再画一幅？想不想用胶水粘纸？你想去玩吗？珍宝，你想干什么？”这个无精打采的儿童对教师的问题一点反响都没有。最终，教师蹲下来，亲了亲她，温顺地和她说话，然后从书架上拿下几本图画书，把孩子的画收起来。这时门口消灭了一个孩子，寻求教师的帮助，教师说“亲爱的，我就来擦擦眼泪，开头看书。教师起身走时，夸了夸第一个小女孩的画。指导儿童使用工具：3〔199，，2483使用各种材料和工具，不断地促进、支持、鼓舞儿童。她试着帮助儿童并提出建议，以保证儿童完成自己的艺术和表征目标，而不至于面对材料有一种懊丧感。比方，她知道假设孩子搓出的泥条太细的话，在煅烧的时候很简洁断，儿童就会难过。把儿童的争论转化为一个有待检验的假设199059：1265最好把路线画出来。另外一个男孩说，小孩子的语言和大孩子的不一样，所以为了反映三岁儿童的语言，最好画草图。其他孩子都猛烈反对，认为画草图没有什么好处。教师就建议这些孩子把两种图都画出来，看谁的效果好。为了验证效果，这6够看懂哪一幅？”最终由这些小孩子来打算。1990255样比由教师来固定就餐位置或让孩子任凭就坐都要好。在安排位置上引起的争论，教师鼓舞孩子自己协商解决。19〔一〕儿童与教师自己和儿童联系在一起。即教师从对儿童形象的生疏，从儿童观动身来定义自己的角色。首先，在他们眼里，儿童是进展的仆人，乐观而有力量，有着独特的个人的、历史的和就要求教师成为儿童探究的材料的供给者和环境的创设者。其次，儿童不是孤立的，不是抽象的，每一个儿童都是与其他儿童、家长、教师、社会和文化背景联系着的——学问产生在自我和社会建构的过程中——这就需要一个集体交往观看者，学会如何去倾听儿童、觉察和生疏儿童，允许儿童自主、自由地探究，同时教师成193，事之间开放争论，然后赐予儿童反响，与儿童对话，供给应儿童工具、材料和空间，引导孩导师。学习和争论。教师的支持表现在：发起和培育一种学习情境知冲突”的地方，打算干预的时机，供给分析和反响，促进社会的建构，引导儿童走向卓有成效。同时，冲突能够转变儿童与同伴的关系，儿童在反对、协商、辩论、倾听以及打算是的过程也是儿童认知进展的过程。的空间，认真观看孩子的活动其他人员、教研员、家长、社区则直接或间接地支持学校的这种气氛，鼓舞儿童高水平的参与。这种合作的气氛保证了其教育的质量。教师抱有对儿童一样的期望和信念。〔二〕争论性学习瑞吉欧的教师把自己与儿童的互动称为是在“打乒乓后把球扔回给儿童，促使儿童连续玩下去或者开展的玩耍方式导，可以在材料上有所调整，进展支持性的干预，以扩展儿童“发球”的技巧和策略，提高问题。这一“打乒乓”的过程是教师和儿童共同学习、共同探究、共同争论的过程。争论，即所谓的争论性学习。开展争论性学习是当今世界根底教育改革的一大趋势生学会学习、为素养教育的“全面、全员、主动”进展目标的实现供给了条件。但开展争论性学习是否意味着教师可以袖手旁观学生的进展？在瑞吉欧，以其活动开展的第一阶段为活动？儿童的兴趣能够持续多久？同时这个主题网是临时性的，不能精准说明将会发生什宽松的环境，为学生终身学习的力量的进展。〔包括个体和小组通过争论式象是全都的。在他们看来有自己的空间，然后在成人的引导下，进展自我。儿童很有潜力，同时也存在差异，儿童使之成为略微一般化的表达肯定专业的概念主动地投入到学习中。第四节主要特色及其给我们的启发瑞吉欧幼教体系的特色表达在很多方面：教育哲学强调儿童的有意义的合作、主动建构、觉察学习并不断反思；环境设计上重视供给一个有多种选择的、能够促进互动的解、综合了艺术、科学、数字和语言等多种学科的方案活动；在教师的角色定位上着重教师者而不是学问的传递者乃至维持和家长及社区的高水平的双向沟通的强调映出一个与众不同的成功的幼教体系的方方面面的特征的形式——尤其是艺术表征的方式来制造性地表达自己的思维、情感、态度的鼓舞。〔一〕主要特色——儿童的百种语言瑞吉欧•埃米利亚的学校对制造力和想象力的重视以及在这两方面取得的成就是举世瞩的想象力和制造力象打动了布鲁纳一样，深深地打动了前去参观的无以数计的人们。儿童的制造和想象最明显地表现在他们结合并跨越各种感官功能的力量。他们能够用文字来表示视觉，也能够用图象来表达声音。他们对各种媒介的运用，构成了儿童的一百种语言100〔多种〕不同的方式或者100〔多种〕不同的符号系统来利用任何一种语言来记录、理解并表现自己在活动过程中经受的记忆、想法、推测、假设、观看和情感以及最终的问题的解决。百种语言强调儿童利用任何媒介、以任何形式来学习、得到了最明显的表现，形成了瑞吉欧幼教体系中最明显的特征。“语言”在其中是指儿童学习和表现的工具，是一种根本的生疏、沟通和表现手法。在瑞吉欧的教育工作者看来，语言不仅指文字语言，还包括很多非文字语言，包括动作、绘画、建构、雕塑、阴影玩耍、拼贴画、戏剧表演、音乐等方式。儿童对各种媒介的运用构成的含义。如用橡皮泥粘出的一个人是一个符号，但它本身并不是语言，而假设有12个小孩就形成了100种语言。教师鼓舞孩子制造语言，从说话的语言到其他多种符号语言：树叶、肯定目的的信息，鼓舞儿童协商并共同建构学问。马拉古兹还指出了关于语言的七个重点20：成认人类拥有使用多种语言〔除了文字语言以外〕来表达自我的力量。富彼此的内涵。孩子是这些语言的共同建构者和作者，他们共同参与语言的历史、文化之变迁。生的力气。全部的语言都应有公平的地位和价值担负同样的责任。最终我们要考虑的是现行的文化能为以上这些建议〔被学术报告和争论所遗忘或无视的建议〕供给什么样的支持或确定。百种语言的含义。其实真的有一百21：儿童/是由一百组成的/100/100/100/玩耍的方式和说话的方式还有100/100/100/去唱歌和理解/100/去觉察/100界/去制造/100/去梦想一百一