种子萌发的条件教学设计

种子萌发的条件教学设计种子萌发的条件”教学设计一、设计思路课程标准提出了的课程理念，即面对全体学生，提高生物科学素养，提倡探究性学习。力求转变学生的学习方式，引导学生主动参与、勤于思考、乐于探究，它重过程、重体验、重实践。在实践中学习科学探究的方法，提高分析和解决问题的力量，培育沟通与合作的力量，突出创精神和实践力量。在课程实施的过程中，假设教师只重视探究活动，结果只能是学生学得轰轰烈烈，热吵闹闹，可能什么都没有学会。怎样才能提高探究活动的有效性呢？只有把探究性学习与根底学问的教学统一起来，让学生通过探究活动来建构感念，理解概念，既培育了力量，又重视了学问的把握，这样才能把课程落实到实处。二、教材分析本单元的内容是《植物的生活与栽培》。绿色植物的生活史就是植物生长发育和生殖的历程，种子的萌发是植物生长发育起始阶段。就内容而言，教材突出了植物体自身构造与功能的关系，突出了植物与环境的关系。教材提倡探究性学习，重在提高学生生物科学素养。本章由《种子萌发的过程》和《种子萌发的条件》两节构成。通过对这两节的学习，使学生能够识别种子的构造，并说明种子的萌发过程；通过学生自主探究沟通得出种子萌发的条件。《种子萌发的条件》是一节典型的探究课，着重对学生进展探究力量的培育。这是在学生对科学探究过程已有了初步了解的根底上，又一次尝试在小组内合作完成的探究活动。依据教师对学生学习状况的了解，探究活动中涉及到的比照试验的设置和掌握单一变量问题对于学生来说还没有到达娴熟把握的程度，因此，把它确定本节课的教学重点，学会这种方法也为物理、化学课的学习打下根底。而比照试验的设计又是本节课的教学难点。测定种子的发芽率的试验也重在训练学生抽样检测的方法，三、学情分析〔不少学生在小学科学课中种植过大豆，对种子的萌发有感性生疏〕，古怪心强，大胆、好动，无意留意占明显优势。本节课通过分析诗词、画图、展示查阅资料，争论设计探究方案等活动。加强学生的有意留意，提高留意的品质，并可满足学生的求知欲、古怪心，进展学生的潜能。同时，这个阶段的学生形象思维兴旺而规律思维欠缺，在教学中应多实行观看思考、材料分析，从而到达教学目标，并通过设计探究方案进展学生的规律思维力量。八年级学生的试验力量还是较弱，所以提示学生将本试验所探究的条件分解为一个个的单一变量很有必要。让学生通过单一变量去考虑种子萌发与外界条件的关系。进而引导学生设计比照试验，探究种子萌发所需要的外界条件。四、教学目标1、学问目标：说明种子萌发的环境条件、自身条件。2、力量目标：通过假设并承受比照试验方法进展探究取证，体验一个科学探究学问的完整过程，并通过收集资料，初步具有进一步猎取课本以外生物学信息的力量，通过分析试验数据，培育分析和概况的能了。3、情感态度、价值观目标：激发学生探究自然界的兴趣，体验自主探究获得学问的乐趣。通过“种子的萌发过程”在生物圈中完成的这一事实，认同事物不断运动〔进展变化〕、而且“人与自然和谐进展”的观点，学会敬重科学的事实，培育学生的科学素养。五、课前预备发需要哪些条件？2、调查农民播种前需要做好哪些预备工作？播种后又需要做什么？3、测定一下你家贮藏的小麦或玉米种子的发芽率，能否作为播种材料？六、教学策略本节课的教学重点是两个探究活动，种子的萌发需要时间，在一节课本节课的教学重点是两个探究活动，种子的萌发需要时间，在一节课里得出结论明显是不行能，所以用两个课时，第一节课重点设计试验，学生课下完成试验，下周分析学生试验得出的结论。课上通过争论、探究式学习为学生创设更多的学习时空。比照试验的设计是本节课的难点，教师要引导分析设置各组的理由，使学生真正理解对照试验的设计方法。七、教学设计教学环节教学环节教师活动学生活动设计意图引导学生背诵并分析白居易的思考“古原草”所提醒的生“古原草”物学规律情景导入播放课件：种子萌发的过程科间的联系。来。巡察全班，请几个有代表性的学生上台展现自己制作的豆学生展现自己动手制作的豆 芽描述自己制作豆芽过程中出问题芽。 所创设的环境。小组合作，结外提出问题各组代表沟通制造什么条件使么条件下萌发？种子发芽的。界条教师适时将学生讲到的条件做好记录。小组代表说出自己的调查结 展现自己的调查结果农民播①把自己调查的材料展现件果，并分析早春播种掩盖地膜种前后需要做的工作〔作出假设的缘由。浇水等〕引导学生分析制作豆芽的经 历，并假设种子萌发需要哪些做了哪些事？并结合资料分力量。条件。〔如制作豆芽不需要土壤等〕

析种子萌发可能需要适宜的〔有的可能提出阳光、土壤、肥料〕。 的情感参与学习活动。外 设 P6技能卡，加深理条件的探究活动的设计方案，解探究一个条件的的试验设界 计 让学生阅读小辞典，说明如何计。设计水分对种子萌发的影响，条 实 并强调：件 验 么样的种子？每组少粒？一粒行吗？需要，怎样设计？件是否应当与比照组一样？ 明确比照试验变量的唯一性及多项选择种子避开试验的偶然性 通过学生设计单个条件的方案稳固他们对用；现在有三个条件怎么办呢？ 学生在教师的引导下生疏到准时进展情感态度价值观种条件，然后再合并：甲、乙、丙

来不得半点马虎

中选出较合理的方案在全班通过对多组试验条件的分进展展现沟通 多个变量的探究试验的合并力量。进展合并分析预 试验并上交探究报告。测

争论中的重要性，相互倾听，在合作中体验欢快。培育学生对信息的分析能结 力、应用力量果 依据已有生活阅历预期试验结果。活动：

欲望自身条件

子就可以萌发吗？②农民播种前必需要选自身条件测定种子

〔学生说不完整，教师补充〕学生真正果破坏的四组试验把握设计比照试验的方法，设计？ 只是种子不同其他条件都相突出重点，突破难点。件。提出问题：发芽率

①请你测定你们家小麦种子的种子或用一袋子种子还是挑几粒大的种子？②什么叫抽样检测？

指导学法介绍计算种子发芽率的方法。测的关键是随机抽样。小结 问的方式，引导学生构建本节课的学问体系。1、科学探究的一般步骤？

究的方法。1、 科学探究的一般步骤题—作出假设—制施打算—得出结论2、种子萌发需要哪些条件？2、种子萌发需要哪些条件？—表达沟通2、种子萌发需要的外界条件：肯定的水分，适宜的温度和充分的空气。自身条件：种子发育完全，完种子的寿限之内。同，构成比照试验。课外拓展有学生提出这样的假设：光照〔或土壤、肥料〕也是种子萌你设计一个试验，检验该假设是否成立。使试验探究教学真正具有伸展性和开放性。八、教学反思八、教学反思在上课前，不给学生任何提示，让他们去种豆芽，不管成功与否，上课时带回来展现，选取有代表性的几个，让学生上台陈述他选用的条件，通过事前亲自动手操作，使得他们对种子萌发所需的条件有一个初期的感性认识，为探究活动奠定根底。本节课是一个多变量的探究试验设计课，对于八