新课程背景下高中数学教学模式的创新探究

新课程背景下高中数学教学模式的创新探究摘要：高中数学教学模式的创新，是新课程改革和素质教育的双重要求，只有使教学模式与时俱进，才能更好地让学生满足其日益发展的学习需要。本文对新课程背景下高中数学教学模式的创新进行了探讨。关键词：新课程；高中数学；教学模式；创新探究引言在高中数学教学中，教师应该了解新课程改革的具体要求，结合学生的实际情况，不断创新自身的教学方法和模式，以此进一步提高学生的学习热情，培养其核心素养，最终促进学生的全面发展。在新课程背景下创新高中数学教学模式的重要性有利于提高学生的数学成绩基于学生的好奇心和求知欲引导学生主动参与教学活动是近年来课程改革中提出的明确要求。在引导过程中，教师采取各种科学合理的教学方法和手段给予学生有效指导，能够使学生逐步形成一套适用于自身的学习方法，树立学科思维提升自主学习的能力并实现高效率、高质量的学习，对学生数学成绩的提升及终身学习观念的形成十分有利。有助于高中生综合素质的提升数学作为一门包容性极强的学科，其中蕴含物理、化学等多种知识，需要学生拥有较高的逻辑性。高中生在这一阶段往往表现出好胜心较强的心理状况，教师利用这一特点能够有效催生出学生的学习兴趣，为其提供多种机会在教学过程中引导学生自觉动脑思考，端正自身学习态度并学会自主学习，从而使其综合素质得到全面提升。新课程背景下高中数学教学模式的创新2.1在高中数学教学中创设情境，感受知识构建过程新课程改革强调探究式学习，要求教师应该摒弃以往“教师传授，学生接收”的教学模式，引导学生在疑问的基础上开展学习活动。所以，这就需要教师在教学中，按照学生的实际情况和具体能力，结合教材内容和教学要求，为学生提供知识体系构建的过程和交流互动的机会，从而让学生在感受知识的过程中，与其他同学进行交流，改变单一的学习方式，进行自主探究式的学习。同时，教师还应该为学生创设一定的教学情境，如生活化情境、问题式情境、启发式情境及游戏式情境等，进而创造一个活泼、生动、有趣、形象的教学氛围，引导学生利用“情境创设—建立模型—解释知识—应用知识—拓展思维”的方式，进行全方位的知识构建活动，从而激发学生的学习动力，促使他们形成自主探究的意识。在高中数学教学中通过问题形式，鼓励学生自主合作学习新课程改革更加强调师生之间共同探究知识，在教学方案的设计中，不仅要重视教学的内容和要求，还要重视学生的学习能力与水平，从而创造性地开展教学工作。首先，教师在课堂上应该鼓励学生对教材内容进行质疑，利用学生之间的认知冲突，让他们对问题进行适当的研究和探讨。例如，学生在面临同样的问题或知识时，可能有不同的看法和意见，这就需要教师引导学生将自身的想法进行分享，集思广益，进而促进全体学生共同发展，找出最佳的解决方案。其次，教师应该在课堂上尊重学生的主体地位，站在他们已有的知识经验上，将教学内容以问题的形式呈现出来，从而激发学生探索新知识、巩固旧知识的欲望和兴趣，在自主探究与合作学习的过程中构建知识体系，训练数学技能，领悟数学思维，促进学生的全面发展。在高中数学教学中优化教学过程，促进学生合作学习合作学习是新课程背景下倡导的重要教学理念。合作学习可以促进学生的共同协作能力提高与知识的建构。教师要注重教学过程的优化，激发学生的合作学习动机。一是进行合理分组，本着同组异质的原则，将学习能力层次不同的学生平均分配于每个小组，在合作学习过程中，以达到优生帮助中下层学生的目的;二是要明确合作学习目标，避免“合而不作”而使合作学习流于形式的现象发生三是要重视合作探究过程，使每个小组成员都有参与的机会，同时，小组成员要注重总结归纳，总结本节课的知识点，教师进行评价促进学生的反思。这样学生可以历经知识探究过程，提高自身数学综合能力。在高中数学教学中善于运用现代技术优化高中数学课堂教学信息技术引入高中数学课堂，可以节省一些传统教学中耗时费力的环节，如教师缓慢的板书时间、教师讲解时间等，这已经成为教师们的共识。但是目前教师对于信息技术的使用还不熟练，这说明教师对于信息技术的作用还没有充分认识到。所以，教师要了解信息技术对于提升数学效率的重要作用，善于在教学实践中运用信息技术创设形象生动的数学教学情境，让学生的知识学习过程更直观形象。数学学科本身具有抽象性，信息技术的展示可以降低数学的抽象性，从而吸引学生注意力，激活学生数学思维，全员投入到数学探究活动过程。如立体几何是高中数学教学内容的重要组成部分，也是教学的重点与难点，因为立体几何对于学生立体空间思维是一个考验，如果没有空间观念和意识，学生就很难学好立体几何相关知识。而传统教学中，教师在黑板上画图，但是无论如何画，黑板上的图画几乎都是平面性的，不易于引发学生的联想与想象。制定评价标准，满足自主式学习模式的需要在新课程背景下，学生的学习模式以自主学习为主，这使得教师需要对现行的评价标准进行调整，使其满足自主式学习模式的需要。在这种评价标准的指导下，教师能够引导学生对自己的学习方式进行优化，有助于提高学生的学习效率其中，形成性评价是指教师根据学生的实际学习做出的评价。在确定这一评价模式的标准时，教师要注重考虑学生学习态度及学习过程的参与情况，使评价内容更加客观，学生也能够认同。由此，通过形成性评价模式的实施，学生能够建立良好的自信心，对自己在学习过程中存在的不足进行弥补，从而提高学习效率。另外，在对形成性评价的实施方式上，教师应以自评与互评为主，尽量做到每课一评，使学生在接受评价的过程中提高学习效率，并针对学习情况进行反思。此外，由于形成性评价的实施需要以实践为基准，且学生间的差异较大，再加上学生的自主意识较强，这导致教师的评价很容易使学生产生抵触心理。在这种情况下，教师就可以应用自主评价和学生互评的方式，提高学生对评价工作的参与热情，这使得其对评价内容也更加认同。由此，学生能够在评价内容中找到自身存在的不足，并进行有针对性的改正，从而提高学习效率。这不但能提高形成性评价的实施效率，还能提高评价内容的准确性，使教师能够掌握学生学习的实际情况，从而调整后续教学方案，进一步满足学生的学习需求。结束语综上所述，高中数学教师必须树立新课改教育理念，领会新课标精神，从学生的实际出发，研究教材，设计与优化教学内容与方式，以落实学生主体活动为中心，优化教学过程，提高学生数学综合能力。本文探究了新课程背景下高中数学教学模式的创新，以供参考。参考文献周美军.新课程背景下高中数学教学模式分析J].数学学习与研究,2020,(17):116-117.王小娟•新课程背景下高中数学教学方法的创新分析[J].中学生数理化(教与学),2020,(01):41.杨天祥.新课程背景下高中数学教学模式分析J].课程教育研究，2019,(40):173.韩