高三语文诗词教学随笔(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高三语文诗词教学随笔(5篇)篇一：高三语文诗词教学随笔

《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教导。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘却。后世大量山水诗不能超越它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

在教学这首诗时，我努力在表达以下几个理念：

一、积极提议自主、合作、探究的学习方式。

时代的进展要求学生形成新的学习方式。《模范》中指出：要“变更课程实施过于强调采纳性学习、死记硬背、机械训练的现状，提议学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处置信息的才能，获取新学识的才能、分析和解决问题的才能以和交流与合作的才能。”

课上，我让学生“猜一猜”这首诗的约莫意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和繁重了。

根据解释学习古诗是学生自身通过查看察觉的，这样的察觉比教师报告他的，要有效。

四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充满独立考虑的根基上举行的。学生先有自身的观点，再举行议论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。

“怎么学比学什么”更重要。

二、激励学生天性化的阅读感受和体验。

借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、体验等都有着极为紧密的联系。

《江雪》这首诗中一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不成为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来流露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。

这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但假使要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。终究还是小挚友。

因此教师只是点到为止，学生从自身动身谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由相信，随着学生的生长，对于这首诗意境的体会将不时发生变化。这也是古诗的永恒魅力!

三、扩大容量，提防积累。

《模范》要求“在阅读中积累词语”，“积累自身热爱的成语和格言警句”，“积累课文中的美好词语、精彩句段，以和在课外阅读和生活中获得的语言资料”。积累语言资料，其实是感性的语言模块的整体贮存，这些资料贮存于大脑，将成为学生的终身养分，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会发生综合效应，极有利于采纳和表达才能的整体提高。

课前，我让学生说描绘冬天的词语;课中引导学生说“千()万()”的成语;教完教材中的古诗，再补充《模范》要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完全能够采纳，而且掌管起来也对比轻松自如。

语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才干“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不成能有真正的听说读写才能，当然学不好语文。

篇二：高三语文诗词教学随笔

一、教材解读

《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了对家乡深深的思恋和喜欢。

《泊船瓜洲》这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，分外诚恳细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。《长相思》这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

二、设计意图及缺乏：

对于古诗教学，我觉得应让学生多读古诗，从读古诗中谈出自己对古诗的理解。但我在讲古诗词三首时，让学生读的少，学生没有从古诗中找出重点词来理解古诗的意境，而对诗人当时写古诗的背景更理解不透，弹不出自己的感受，读不出自己的感受。以后再讲古诗词这样的课文，我会让学生从中找重点词、句来表达古诗的意思，表达对古诗的理解，小组议论，谈出自己的理解，读出自己的感受，让学生激起学习古诗的兴趣。

篇三：高三语文诗词教学随笔

板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么?书指什么?不少学生观法不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后王祥光同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时有的学生一想也开头赞同了他的观法，我舒了口气随即赞同了王祥光的观法，由于开课前我也查了不少资料正在这个书上作对呢，这个书字是应作写来讲，但很轻易让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想假设他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读切实有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，自身一人，江边悄悄的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合解释，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读结果半句?夜深篱落一灯明?结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能揣摩了，再看上半句学生就连忙能理解了，其次首诗学生根本可以自学告成。

篇四：高三语文诗词教学随笔

前两天读了王松舟《诗意语文》，很受启发，我察觉我爱上了语文，也找到了自己的缺乏——自己的语文素养、底蕴有待提高、自己的语文课堂没有魅力、自己对教材的解读不够深入，所以我抉择本学期开头挑战自己的语文课堂，——古诗教学。我在细读文本《游园不值》，因没有整理好就想了《春日》。感觉今天的教学效果很好，学生很热爱，我上的也很轻松。

1、没有在单纯的”解释”古诗

古诗的美是读出来的，是悟出来的，是品出来的。但在品中理解了词语、诗句的意思。如万紫千红：你看到了什么样的画面，学生开展想象的翅膀，在建立意象的根基上理解了词语，我们联系朱自清的《春》，结合李叔同的《游春》诗句拓展学生的理解。

2、指导学生“吟”诗，不再是读诗

古诗本来是吟的、诵的，课学生很好能投入进去，看了窦桂梅的《游园不值》教学视频后，我才察觉语文教师务必带着学生吟咏古诗词。我学着窦桂梅老师的样子根据平仄的规律指导学生吟诗(当然做的不好)，但学生很热爱，看着学生摇头晃脑，自吟自赏的表情内心有说不出的欣喜。

3、牵一发动全身，找到读诗的切入点”寻“

古诗不能串讲，但还要在品读中理解诗意，走进诗的意境。课前我想是抓住的感受切入，还是抓住”寻“的风景切入?没有全面的理解，学生的感受无处生发，可又不能串讲。结果我抉择从”寻“字切入文本的阅读。一个寻，你寻到了什么?学生的思维被带到了文本，：无边光景、一时新、万紫千红、春风、胜日。学生寻到后，引导学生建立意象，由万紫千红想到百花齐放、想到朱自清、李叔同，由春风想到“春风拂面杨柳风”，由一时新想到好多好多……学生在诗的字里行间穿行，补充了字里行间的空白之处。学生建立意象的同时解决了词语的理解问题，享受着春光。然后又一个问题“的心情怎样”，孩子们再一次走进文本，走进字里行间，品读，把自己真正的置身于当时的场景。不再是单调的理解。

4、读出诗背后的含义“劝学诗”

走进，我们会察觉不成能有机遇到“泗水滨”去“寻芳”，从字面上看，这首诗犹如是写游春观感，但细究寻芳的地点是泗水之滨，而此地在宋南渡时早被金人侵占。朱熹未曾北上，当然不成能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中的“泗水”是暗指孔门，由于春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学，教授弟子。因此所谓“寻芳”即是指求圣人之道。“万紫千红”喻孔学的丰富多彩。诗人将圣人之道比作催发活力、点染万物的春风。这其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。

5、古诗教学课前热身“词语句子对对碰”使学生们走进春天

一节课的容量有多大，至少不单单是一篇课文。授课之前我们从春字组词到说四字词语到说诗句，学生的思维之门被开启，在文字间游玩的同时走进了春天。

古诗、语文教学可以很好玩，只是好多时候我们把乐趣“挤”走了。

篇五：高三语文诗词教学随笔

1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就分外轻易了。

2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生举行朗读，朗读的效果确实好多了，真还有些古人吟诗的味道呢!其次老师还在古诗释义的根基上再加以联想和想象，另配上顺耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又为学生后面能顺遂改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。

3.以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主