小学英语六年级上册某单元课文的教学目标设计应用,普通教育论文

小学英语六年级上册某单元课文的教学目标设计应用,普通教育论文本篇论文目录导航：【】【】【】【】小学英语六年级上册某单元课文的教学目的设计应用【】小学六年级英语教学论文：小学英语六年级上册某单元课文的教学目的设计应用内容摘要：单元整体教学是当下小学英语教学研究的一个重要方向。单元整体教学就是把一个单元看作一个整体，并围绕着这个单元的主题，紧靠单元语言训练知识点把课文相关知识联为一条教学主线，融听、讲、读、写训练为一体，集中开发课程资源，提高课堂教学效率的方式方法。而教学目的是课堂教学设计的最重要的部分，它是对学生通过教学以后能做什么一种明确、详细的表示出，它也是教学活动的出发点和归宿。本文关键词语：单元整体教学;目的设计;目的施行;教学效果;现行广州版小学英语教学资料是根据话题功能构造任务体系编写的，每个单元都有一个主题，单元整体教学要围绕单元主题，设计每个课时的话题，通过设计有意义的情境，让学生展开相应的语言训练。根据(英语课程标准〕对小学英语的目的要求，基于对教学资料的分析和对教学对象的分析下，针对每一个单元的主题，要求整体制定单元教学目的，并细化为分课时的详细目的。下面结合六年级上册Module1UnitOneWhatarethoseFarmersDoing?这个单元的教学做一些分析，对其教学目的的设计是怎样确定的，又是怎样施行的。1教学目的的设计1.1教学目的的整体性单元整体教学的关键在于找出单元各个部分串联起来的主线和目的，即确立单元教学的教学目的，这个目的应该是整个单元的主线，而且是清楚明晰、明确的，是能够分步骤实现的，而不是简单的、放之四海而皆准的目的。例如：六年级上册UnitOne是以WhatarethoseFarmersDoing?为单元主题的。这个单元主题跟在城市生活的学生离得有点远的，怎样引导没有农场生活经历的学生去了解农场真正的生活情境？假如只是简单以了解农场农民的劳动场景作为单元总目的，那么就会对整个单元的学习缺乏统领性。笔者通过对教学资料研读，发现LetsTalk,FunwithLanguage,SingAlong,WordFamily，这几个语言训练项目是从各个方面全面了解农场生活，于是梳理出以Happyfarms为主线贯穿整个模块教学，设计各个学习任务面向全体学生，由浅入深，由单一到多元，逐步递进，让学生在学习经过中学会运用语言，发展思维能力，加强与别人沟通合作的意识，体验成功的喜悦,培养学生亲近自然、爱惜保护自然的观念；培养学生热爱劳动，热爱生活，保卫环境的单元总目的。1.2教学目的的连续性在总目的的统领下，接下来每一课的教学，笔者就围绕单元Happyfarms这个总目的设定每一个课时的课时目的。第一课时新授课的课时目的是了解农场的动植物和农民的劳动，能在相应的情境中简单运用核心词汇及核心句型口农场的动植物和劳动场景进行描绘叙述。第二课时听讲课的课时目的是通过对话学习，在情境中综合运用各种核心句型和词汇，培养学生热爱劳动的习惯和热爱生活。第三课时拓展课的课时目的是对可数名词和不可数名词的归纳、总结的同时，通过阅读了解外国的农场情况以及自个对中国农场的比照，用英语描绘叙述农场的动植物和农民的劳动情境。3个课时的目的是为了让学生在循序渐进的情况下习得语言，学生在完成目的的经过中自然地、有意义地运用语言，通过把获得的知识和已有的认知构造联络起来，积极地构建知识体系。1.3教学目的的递进性单元目的与课时目的严密相连，单元目的细化为分课时目的，分课时目的为总目的服务，课时之间的目的呈螺旋上升递进关系。第一课时为词汇句型课，通过温习已学动物名词和存在有句型Thereis/are...进入学习，通过文本重构在情境中学习新的动物单词，还有把握动词词组和能用如今进行时重点句型Whataretheydoing?Theyare+Ving.描绘叙述农场农民劳动的情境。第二课时为听讲课，这个课时将回到UnitOne课文文本的学习，通过课文文本情境进一步深切进入学习所有的动物、植物和句型，理解文本并能借助板书对课文文本进行复述，提高学生综合运用语言能力。同时通过内容整合，完成拓展练习Lookandwrite,提高学生语言运用能力。第三课时为综合拓展课,这个课时将对前两个课时的单词和句型进行综合运用，创设学生和Ben一起参加体验农场生活的情境，让学生在情景中实现知识的复现、句型和语法的梳理与归纳，通过阅读了解中国与外国农场的不同，提升学生的阅读能力，最后让学生相互沟通，用英语写写自个梦想的农场生活，提升学生语用能力。3个课时的教学目的由低到高，层层递进。2教学目的的施行整体设计了单元总的教学目的和单课的课时目的后，目的怎样在教学活动施行也是很重要的一环，实现有效的教学能够使用下面的策略。2.1教学内容的整合单元整体教学设计最大特点就是以一个话题〔主题〕为主线，通过文本重构对教学资料进行整合和梳理，是老师和学生共同开发、运用教学资料的一种互动、共生的主动建构知识的动态经过。实现从教教学资料到用教学资料，在单元整体教学中，课文只是一个文本范本，是教学的出发点，但是老师教学所牵涉的范围是很广泛的，并不是局限于单元课文所牵涉的内容，而是学生一个开放性、创造性和综合性的综合性教学设计。该单元笔者以Happyfarms作为单元的主线，3个课时分别设计了3个小主题Welcometothefarm，Visitthefarm，Enjoythefarm开展活动。在笔者的教学实践中，3个课时通过以上3个小主题进行单元整合设计，对学习内容进行高度的整合，获得了比拟理想的效果。学生在学习该单元时，既训练了英语听、讲、读、写的能力，又提高了英语综合实践运用能力。2.2教学构造的设计教学构造是指一节课的各个部分的搭配和排序，详细到指各个教学环节中教学目的的编排、穿插，是老师教学手段、教学资料的知识构造及学生的认知规律的有机结合体。精心设计教学构造，各个环节的设计都要考虑到学生的主体作用。导入、提问、讲授新知、讨论、稳固练习、总结、发展及评价等环节都要最优化。除了设计优化的教学环节外，还要合理布置各环节的顺序和所占时间，并优化相连两个环节的过渡和衔接。2.3教学方式方法的使用教学方式方法是为了实现教学目的而在教学活动中采用科学、合理、有效的方式方法，更有利于全面达成教学目的。2.3.1游戏教学法游戏要求简单易操作，有趣味，而且要与该课教学内容密切相关。在温习温习已学的动物单词，笔者使用sharpeyes这个游戏，这是训练学生的快速反响游戏，还有在温习动词词组时，用了whatismissing?这是训练学生记忆力的游戏，先在多媒体上呈现有关动词词组的图片，全班学生齐读温习一遍,再给学生30s钟，然后在多媒体上一个个消失，让学生回答笔者的问题：Whataretheydoing?看谁能最快回答。通过这些游戏，提高学生的学习兴趣和介入课堂活动的积极性，树立学习的自自信心。2.3.2合作学习法在英语课堂上，能够让学生通过参加Pairwork和Groupwork等活动形式，让学生在活动中完成有意义的任务，给学生创造了联络语言和互助学习的条件和时机。例如：在让学生用英语描绘叙述自个梦想的农场生活时，笔者设计了一个由Happyfarms为核心，从animals,plants,farmersdoing,food等方面描绘叙述理想的农场生活图，让学生以小组为单位完成，这样既能够温习有关词汇，又理清和归类了知识点，又提高了学生合作沟通的语言能力。2.3.3情境教学法老师在教学创设或者模拟的生活情境能够便于学生将所学的语言进行创造性、综合性的沟通。笔者通过让学生欣赏中国美丽乡村短视频，营造一种感受农场生活之美气氛，同时通过阅读了解国内和国外农场相关资料，激发学生介入农场生活欲望，尝试用英语描绘叙述自个梦想的农场生活。3施行单元整体教学的效果通过3个课时的学习，由于都是紧扣单元教学目的，以教学材料的文本为依托，进行单元整体教学设计，创设全程体验主题语境，学习生学得更愉快、更轻松；重构文本的输入，加大了学生的语言输入量，培养了学生良好的语感；尤其是在任务型活动展示中，具体表现出了学生在学习中的主体地位，激发了学生学习兴趣，提高了学生在实践中运用英语的思维能力，所以对单元教学目的的落实是比拟到位的。4教学反思笔者以为，在老师进行单元整体教学设计时，经常要进行文本重构，这就需要老师提高本身整体解读教学资料主题内容的能力。老师不仅要全面把握教学资料，还要钻研教学资料，从中找准切入点，立足教学资料，开发课程资源。教学目的确实定直接影响到一节课的成败。目的定得过高，学生学起来吃力，就容易产生畏难情绪，定得过低，学生吃不饱，课堂效率也无法得到提高，因而，在做整体单元教学设计时老师在吃透教学资料的基础上，结合学情制定明确的、详细的单元整体教学目的和细化教学目的非常关键。老师在设定教学目的时，应该在学生的观察、记忆、思维、想象与创新等能力发展方面，有所侧重，做到教学目的定位准确。不管是新授课、练习课，拓展课，还是温习课，都能够在设定明确的教学目的情况下具体表现出英语学科整体性、实践性、综合性的特点，发挥课堂教学多功能的作用。教学活动要围绕着教学目的开展，根据不同的课型布置不同形式的教学活动，要注意活动的合理性，对活动的形式和内容要有判定、取舍的能力，有些活动即便很好，学生也喜欢，但是与该单元和该课时的教学目的没有联络的，就不要浪费时间。根据教学目的精心设计每一项活动也是提高课堂教学的实效的保障。5结束语综上所述，在单元整体教学中，只要坚持