鸭子骑车记评课稿

本文格式为Word版，下载可任意编辑——鸭子骑车记评课稿鸭子幼儿园教案。

作为一名合格的人民教师，说课稿是我们老师不成缺少的课件，为了让小挚友们的学习根基打牢，我们通常会在上课前打定好一份说课稿，好的说课稿有助于让同学们很好的吸收课堂上所讲的学识点，怎么才能写好一篇优质的幼儿园说课稿呢？下面是我为大家整理的“鸭子骑车记评课稿”，仅供参考，接待大家阅读。

观摩《鸭子骑车记》感悟

对于绘本《鸭子骑车记》，相信大家都很熟谙，一只疯狂、胆大的鸭子，在农场里骑起了自行车，引来围观的各种小动物，鸭子和它们发生了一系列活泼好玩的对话。今天，张老师把农场搬到了课堂，率领大班幼儿一同来熟悉这只了不起的鸭子。可能是张老师教学阅历丰富的起因吧！她的陈述总能牢牢吸引住孩子们的留神力，仿佛鸭子就是在我们的眼前晃晃悠悠骑着自行车，精彩的情节听得孩子们情不自禁的模仿起了故事中的角色。

通过整理，我认为本节课张老师分成了以下三个方面举行：情节创编、语言模仿、表情提炼。在情节创编方面，张老师用边看图片边提问的方式，请孩子们大胆推测接下来的故事情节进展，“看看图片上的小老鼠，它的表情是什么样子？假设你是这只小老鼠，看到鸭子俨然会骑车，你会对鸭子说些说？”直观的图片，加上教师精炼到位的言语提示，为孩子们开启了想象的大门，虽然都是第一次接触这个故事，但是在举行情节创编的时候，孩子们的想法总是能接近原故事进展。其次是语言模仿，故事中的对话既简短又生动，大受孩子们的爱好，张老师通过师生对话和生生对话这两种途径，率领孩子们体验不一样的语言模仿感受，孩子们在举行模仿的同时，对故事情节也进一步的加深了印象。再说表情提炼，在根本熟谙情节和掌管语言的根基上，通过查看图片，孩子们能最快的感受到故事中人物的心绪变化，在张老师少许语言提示下，孩子们不仅能大致感受到人物的心绪，还纷纷自告奋勇要来模仿一番。“小动物”们在“农场”上玩得不亦乐乎！在这里，我想对张老师提一个小小的建议，张老师在课堂上会不经意地带入课下常有的小手势，建议去除和课堂无关的小动作。

作为一名新教师，我时常很珍惜这样的观摩机遇，从像张老师这样的阅历教师的课堂观摩学习中，我总能由小到大，由点到面地反思并学习到大量难得之处。一节简朴的语言课，有时情节重复单一，怎样才能把它处理得生动呢？我想，张老师的这节课就很好的为我作了解答！在今后的教学中，我将吸收阅历教师的闪亮点，再注入自己的新思想，在实践中不断探索有效的教学方式，争取更近一步向张老师这样的阅历教师靠近！

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唐老鸭减肥记评课稿

律动教学是根据音乐心绪的起伏做有规律的韵律动作，以身体各部的动态来感受音乐、理解音乐、表现音乐，从而达成提高幼儿学习音乐的兴趣和举行音乐素质的培养的目的。宦老师的这节律动课，我觉得在以下几个方面做得对比好：

1、能够创设宽松高兴的学习空气，让幼儿感受音乐律动。

《幼儿园工作规程》明确把“创设与教导相适应的良好环境，为幼儿供给活动和表现才能的机遇与条件”作为幼儿园教导原那么之一。因此，幼儿教师要多创造激发幼儿音乐兴趣的环境，同时利用幼儿奇怪、好玩的心理特点，把音乐教学的每个环节趣味化、生活化。

活动一开头，宦老师就创设了一个坐小火车去见唐老鸭的环节，唐老鸭这个卡通形象是小挚友们所爱好的，所以一上来小挚友的留神力就被老师吸引了，眼球紧紧地跟着老师转动。接着肥胖唐老鸭滑稽、幽默形象的展现再次吸引了孩子们的留神力，为幼儿大胆夸诞地用动作表现这一形象打下了较好的根基。整个活动过程教师都是通过一个好玩的故事情节将原本对比难以表达的意境表现了出来，且那么自然和谐，听来让人感觉仿佛音乐表达的原本就是这样一个好玩的故事，让幼儿在趣味性和嬉戏性浓郁的环境中，既享受了音乐活动的乐趣，又在不知不觉中提高了音乐赏识才能和表现才能。

2、能够运用多种音乐教学形式，让幼儿表现音乐律动。

在律动活动中，幼儿首先需要赏识音乐作品，了解音乐性质，引起共鸣，激发情感，才能在此根基上创编动作。活动中，宦老师通过赏识、舞蹈、嬉戏等多种教学形式来引导，把音乐的感受和身体的运动紧密地结合起来，让它产生更好的教学效果。活动中，宦老师通过语言描述和图片的表示，让幼儿熟悉了肥胖的唐老鸭，对肥胖的唐老鸭活动不便有了一个初步的熟悉，接着通过赏识音乐，拍打二分音符，学一学，走一走，稳定了对二分音符的熟悉。在学、走的过程中，教师很好地表达了层次性，并且关注到了全体的幼儿，让每一位幼儿都能参与其中，都有能体会到律动带来的喜悦。在接下来唐老鸭减肥、加入百米赛跑、庆祝第一的时候，也很好地将赏识、舞蹈、嬉戏融合在一起，让幼儿熟悉了四分音符，根据四分音符的节奏来活动，并乐在其中。

3、能采用替换、变化等方法，来培养幼儿创新才能。

譬如在让幼儿想像唐老鸭会采用哪些运动来减肥时，老师先例举了一种，然后让幼儿分散想像，并用动作表示出来，幼儿结合自己的生活阅历想出了好多种方法，并想出相应的动作来替换前一种动作，很好地拓展了幼儿的思维。这样让幼儿自由想像的环节还有好多，如怎样百米冲刺、怎样庆祝第一，教师都能发挥幼儿的自主性，让幼儿尝试，断定幼儿的表现，让幼儿获得告成的喜悦。

总之，“动”是手段，“学”才是目的。本次活动通过“赏识”、“感受”、“表现”三个阶段的教学，巩固了幼儿对音乐的兴趣，达成了“从听入手，动在其中，诱发情感，培养素质”的目的。虽然只是简朴的律动，也能给幼儿甚至我们老师以美的享受，提高了音乐赏识才能和表现才能。优点说了好多，下面来谈一谈我个人认为值得商榷的地方：

1、开头的导入片面，宦老师设计了一个坐小火车去见唐老鸭的环节，我觉得很好，音乐也很心爱，但只有老师动，而让幼儿坐着不动，总觉得欠缺了点什么。我想假设一开头的时候，幼儿和老师都在室外，直接说带孩子们去见唐老鸭，然后听着音乐，开着小火车，让幼儿跟老师走进教室入坐，气氛可能会更好，孩子会更有兴趣。

2、本节课是以活动为主的，要留神活动中的安好问题。宦老师提到了一点，就是在活动时要闭上嘴巴，这很好，但我认为最关键的一点没有提到，那就是在活动中孩子之间的距离，教师没能很好地举行操纵，都拥挤在一起，后来教师意识到了，但没有好手段将他们安置好。

宽转弯评课稿

本学期听了我班老师的一节语言课《宽转弯》，现有如下的想法：

优点：1.教师教态和蔼亲切，深受幼儿的热爱，也使得幼儿充分融入课程；2.课程内容独到，能从一个点想出一节课，想法很别致；3.教师对孩子的各种声音做实时的回应，并且关注到每个孩子；4.在教学中运用讲、看与运动交替的策略，使活动轻松高兴，引人入胜；5.教学中充分发挥了孩子的主动性，让孩子在动作的模仿和嬉戏活动中感受师幼互动的愉悦，体验到故事带给大家的乐趣。

缺乏：1.ppt不够形象，假设在每句句子和PPt图片结合起来呈现给幼儿，会给幼儿更大的冲击力；2.走迷宫这个嬉戏设置的时候弯道可以多一点，而且弯道太小了，有点违背“宽转弯”的意味；3.授课过程中不提倡反面教材，可以在起初请教师反面表演，再结果请幼儿结合本课时学到的正面表演；4.教案中有些问题有些简朴，不应展现；5.缺少一些乐趣，嬉戏的设置太过简朴，教案呈现给听课教师的有些地方不模范。

听了这堂课，使我深刻体验到课前的打定远比课时上要付出的多，就如这一张张图片都是老师花心思制作完成的，画的很逼真，可见课前的功夫有多深。还有就是教案的构思、框架都想的很周到，道具也打定的很充分，有始有终，很完整的一堂课。就如自己在设计教案时，要把握教学时的重难点、思路明显，留神教案的取舍等。有时就感觉像造房子打地基一样，只有把教学过程设计得很周到，才有可能告成，或许这正是人生的第一步。将来的路还很遥远，相只有在不断努力与探索中，才能得到人生想要的真谛。

《南瓜汤》评课稿

如沐三月春风里

——听《南瓜汤》有感

如沐三月春风里！

——这是我黄老师执教的生命阅读课的最鲜明而又最直接的感受。

生命课堂竟是如此美好！这样直面生命教导的课堂正如三月的春风，带给我们焕然一新之感，也给人带来思想上的洗礼与浸润。这样的课堂，我们看到的是学生思维生成时浮现的串串火花，听到的是学生生命拔节的欢快奏章！

一、在崇敬与真爱中唤醒

印度哲学家克里希那穆提曾说：“你务必成为美好的，由于，你就是未来。”细观整堂课，你会察觉欣雯妈妈美丽得体的穿着、优雅知性的气质、温软入耳的话语，举手投足间无不传递出为师的美好；眼里有孩子，心里有爱意，每个教学细节、每次俯首倾听，无不透露出欣雯妈妈对生命个体的关爱和崇敬。

课堂上一个学生将自己的观点写在笔记本上再作发言。欣雯妈妈敏锐地抓获到这个信息，她欣喜地加以断定：“很好，我察觉你很有打定，把发言记在本子上。机遇都是给有打定的人！对于他的有心，我们要赋予爱的激励！”于是，班上爱的掌声响起。我想：这样的断定和鼓舞，带给这个孩子不仅仅是自信，更是一种人生的启迪：机遇都是给有打定的人。相信在场的全体孩子都有所斟酌，有所收获。

印象深刻的是，她一次次微笑着报告孩子：“没有错的答案，对的答案不止一个。”这温吞而明显的声音如春风拂面，传递给孩子的是和暖、相信、激励、断定，带给孩子的是心灵的释放，思想的激荡。我心恍然明白：那是站在以人为本的高度，崇敬孩子多元的理解，引导孩子对等共学，让每个孩子都有表达和共享的机遇。那一次次的温馨提示，是爱的指点，爱的激励，更是爱的启迪……这种课堂，是一种合作、反省、共同找寻想法和信念的过程。学生思维活跃，答案层出不穷，不仅明白分工合作的重要性，更多的是举行了一场思维的驰骋。这样的课堂，孩子们才会打开心扉说真话；这样的课堂，孩子们才能畅所欲言做真我；这样的课堂，才可能凝听到“云舒与云卷”的声音……感动于太多的课堂细节，正如欣雯所言：当前教导中，我们一味地追求太多标准答案，以致于孩子把自己的语言暗藏。人生是没有标准答案，我们要崇敬孩子的想法，让孩子把想法真实重现，我们才能去引领他们。假设只说标准答案，我们将错失引导孩子的机遇。因此，“没有错的答案，对的答案不止一个”提防的是忠诚。忠诚不只是对别人也对自己，只有对自己忠诚，才能坦诚地面对别人。

二、在点拨与实践中超越

课堂点拨是门艺术，适时精当的点拨，能够不断激活学生的思维，进而在对绘本故事的品评与感悟过程中，让学生的学习弥漫了趣味与喜悦。教师供给机遇适时点拨，让学生把暗藏的认知过程充分显示出来，能使课堂气氛活跃起来，从而开启学生的思路，让他们解脱思想的束缚，迸发出创新思维的火花，引发更深层次的生命的斟酌和启迪。

师：猫咪、松鼠和鸭子它们每天做什么事？

生：煮南瓜汤、睡觉、奏音乐、制作最和暖的被子……

师：它们有没做别的事儿，故事书里却没说的？

（生的思绪豁然开启）

生：它们可能在院子里种南瓜。

生：可能在草坪上嬉戏玩闹。

它们喝完汤后一起漫步

去海边晒盐

清洁屋子

学做南瓜汤，剩余的做南瓜派、南瓜饼

还有把南瓜汤和其他小动物一起共享……

就在孩子的思维受阻时，欣雯妈妈于“卡壳”处稍稍一点拨，如一石激浪，教室里就会荡起思维的涟漪，孩子的思路豁然开朗，想象的翅膀一下子，课堂上自然滔滔不绝，精彩浮现。

（议论鸭子做松鼠舀汤的活儿是否正确这一环节）

师:觉得鸭子做松鼠的活不好的同学先来共享

生：这样会吵架，情谊会破坏。

师：但鸭子真的很想，怎么办？

生：可以换，或者轮替做。

生：鸭子应征求松鼠和猫咪的观法，才能去做松鼠的事。

……

生：鸭子的想法是好的，但在现实里头是不成行的。

师：为什么？

生：鸭子身材小，拿不到汤勺，后面故事也也讲到它把汤溅得四处都是。

师：这想法是好的，还有补充吗？

生：不过结果做出的南瓜汤还是世界上最美味的汤。

生：所以，过程比结果重要。

师（惊喜）：这是你个人的看法，有什么阅历让你有这样的想法？

生：我做过冰棒，虽然做出的都是冰块，但很好吃。

师：很好，很享受过程。

（班级响起爱的掌声）

生（补充）：重要的不仅是过程，更要有心。

师；你认为鸭子有心吗？

生（斟酌）：鸭子好心办坏事。

师:你为什么有这个想法？

生：有时帮挚友做事，反而帮了倒忙。

师：所以你察觉好心不确定能做好事，以后要——

生（接话）：要深思熟虑。

……

“过程比结果重要”“重要的不仅是过程，更要有心”……像这样，对于学生如此“出彩”的回复，笔者认为，应归功于欣雯妈妈高明的不着痕迹的点拨，她能擅长抓获师生活动中引发的创造之火，紧扣绘本故事，引导孩子联系自己的生活实践或体验，从而超越预设的话题，使学生在诚恳地感受中产生“真情”共鸣，在一次次的观点碰撞中，学生们丰富的内心世界得到充分呈现，生命课堂得到真实再现。

（课末小结）

生：每个团队要有像唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧这样的人，由于唐僧能指挥孙悟空，孙悟空才能大，沙僧勤劳能干。

师：也就是每个团队都要有不同才能的人。

生：团队中每个人都有自己的责任。

师：你想当领导吗？

生:想，但也想为别人付出。

师：你觉得这两者冲突吗？

（沉静斟酌一会儿）

生：不冲突，领导就是要为别人付出的。

师：全体优秀的领导都是为了别人而付出。

在层层深入的点拨中，认知的冲突与冲突引发孩子学会深层次地斟酌、对比和反思，就在这课堂看似沉静的宁静中，孩子的内心正波澜起伏，他们的生命价值观正在重组构建。于是，在静候这样的沉静之后，每个孩子都收获了思想的硕果，树立了正确的人生观和价值观。在这样斟酌、对比和反思中，学生学会了超越。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”

假设说绘本故事是让学生对分工合作的意义有个明显的认知，那么课堂上的小嬉戏那么是通过孩子的亲身实践，实现对生成的认知的理解和超越。我们察觉，欣雯妈妈设计的嬉戏看似极其简朴，实那么需要小组成员完备的分工合作才能告成，而且课堂上设计的四次嬉戏，是由易到难，由简到繁的。嬉戏之余，孩子们明确了要三思而后行的重要性，明确了倾听的重要性，明确了分工合作的意义……

其中，有个细节更加让人感动。结果这个嬉戏要求学生得要解下鞋带才能完成任务。欣雯妈妈察觉第六组交上来的篮子里没有鞋带，下组检查察觉这组孩子有四五个人穿的是有鞋带的鞋子。她请上了其他组主动解鞋带的同学上台，采访：为什么容许解鞋带？在孩子真实而简朴的回复中，在欣雯妈妈的引领下，每个学生都深刻地体验到要想团队能告成，务必要有人做出牺牲。正如她所说：这是人性很忠诚的环节，不容许共享是真实的，会共享是教出来的。课末，“故事妈妈”黄欣雯做了一个演示。她用六个纸杯叠出一个美丽的三角，抽掉其中一个，这个三角就会倒塌。故事和嬉戏报告同学们：每个人在集体中都是重要的。只有团结协作，这个集体才会更完备。

生命教导除了让我们了解生命内里的需求之外，还要懂得如何供给，故事不只是故事而已，是可以让我们和孩子一起共享、一起议论、一起体验和学习的机遇，孩子的生命需要有美好的陪伴和专心的模范，在“教导”的过程中不忘却往往指点自己，要时时省察自己、珍爱自己也崇敬自己。

其实，加入今天的听课，对我来讲，犹如站在门外看门内风景的过客，惊喜于风景的绚丽多姿、馥郁怡人，却还无法跨进那道门。我所感想的，只是九牛一毛，亦无法述清其概括影响力。

只是感慨：当前教导教学，更多是为了考试，那真叫了无生趣了！但愿今天这样别具生面的课堂能如三月春风，给教导带来洗心换面的改革……

喵呜评课稿

大班《喵呜》评课稿

《喵呜》陈述了发生在一只猫和三只老鼠之间的温馨故事，通过精彩的画面、爆笑、令人捧腹的对话，生动细腻地刻画了大猫繁杂的心理。这个故事颇具童真趣味，从三只小老鼠逃学遇见大猫，一同去摘桃子，到大猫开头发威要吃掉老鼠时，小老鼠们出乎意料的应对，化险为夷。大猫的三次喵呜隐匿着不同的含义，也正是小老鼠们的无畏无知的天真良善感动了大猫，所以生活中也不能小看孩子的聪慧。

从教学目标方面来看，本节课的教学目标明确，所选内容以及整个设计过程明显，符合幼儿的年龄特征和认知水平。但活动中缺少故事背景的铺垫，孩子不理解故事的内容，无法理解三个“喵呜”的意思，从而在角色表演感受猫和老鼠和谐相处的乐趣的目标尚未达成。

从教学策略方面来看，教师采用了视、听、讲、演结合法。“视”就是引导幼儿去观看PPT，去细致的查看图片，教师屡屡引导幼儿查看图片推测情节，例：查看第四张PPT时，教师提问：“猫为什么脸红。”发散孩子的思维，有的孩子回复脸红、难为情。“听”就是教师的语言启发、引导、示意和示范，例：教师引导语方面缺少修饰词的形容，孩子没有理解人物的特点，对三个“喵呜“的不理解，导致表演多数为走场形式带过；“讲”就是幼儿的陈述，包括个别讲、自由讲。整个活动中，教师充分赋予幼儿表达想法的机遇，但对幼儿回复缺乏深入跟进，例：大猫的想法。教师缺少引导，可以将大猫的想法描述的更为概括，小猫的想法是将小老鼠可以做美餐乐滋滋。假设此环节教师引导深入，孩子在表演时不会那么干涩；“演”就是激发幼儿表达表现才能，通过自己的理解，表演故事中的情节片段，也是表演课的重要素。整个活动是以语言描述相结合动作表演，幼儿描述教师提出要求用动作表演，此时孩子的表情丰富会做出相应动作，表演三只老鼠和大猫时，察觉幼儿表演中语言语音的变化，教师进一步引导幼儿加动作表现内向的大猫：小手指指，双手托住腮帮。局部表演时，幼儿的表现才能较强，会以生活阅历再现为主；而“三只老鼠和大猫摘桃”片段时，因前期没有背景的铺垫，孩子不理解情节内容，孩子上台表演的过程中需要教师不断的指点，肢体表现缺乏，对情节没有更好的演绎。

朱老师在教学活动中有好多值得学习的地方，启发我在今后的教学活动中，需要留神有效的提问。充分利用每一次提问与回应，让幼儿在教师的互动中，举行有意义的学习，幼儿的阅历才能得到更好的提升。教师也要站在孩子的角度去演绎作品，感情要投入，真正做到孩子的引导者、合和支持者。

青蛙唱歌评课稿

点评：《青蛙唱歌》

一、教师有效地尝试了让音乐的元素与新课程的要求有机结合的问题。

从活动的目标到活动的过程，教师通过美好的琴声、借助多媒体、辅以提问和插问，引领幼儿在嬉戏中充分地感受、体验、探索音乐的变化，自主地用肢体语言表现音乐的上下、快慢，用声音的变化表现不同的动物形象，用不同的语言节奏表现青蛙的各种叫声，等等。整个活动过程，教师提防幼儿自己的学习与察觉，提防幼儿的想象与表达，提防幼儿说、唱、舞、赏识等多种表现方式，表达了教师有效地尝试了让音乐的元素与新课程的要求有机结合的问题。

二、活动设计情景连贯，过渡自然，使幼儿充分感受了音乐的乐趣和艺术的魅力。

基于幼儿对青蛙特征和习性的已有阅历，教师以青蛙为主角开头了本次活动设计。整个活动的环节设计层层开展、情景连贯。从荷叶与风，联系到荷叶上的青蛙，进而推进到青蛙和水里的动物挚友；从倾听风的变化声，转换到拨动荷叶动作和表现不同的风速；从想象小青蛙的叫声，转换到用不同的语言节奏表现老青蛙和小青蛙的叫声，等等。教师的设计，使整个活动情景连贯，过渡自然，一气呵成。这将有助于幼儿对音乐的感受、体验、想象和表现，更有益于孩子们在赏识音乐、想象情景、参与嬉戏的过程中，充分感受音乐的乐趣和艺术的魅力。

三、教师本身具有良好的音乐素养，使教学现场的师幼互动更有意义。

教师首先对名曲举行了高明的改编，将音乐旋律作了变奏处理，使音乐形象更加生动好玩，更适合中班孩子赏识和表现的特点。在活动过程中，教师留神使自身的心绪、语言表达、身体动作与音乐所传达的情景相融合。在参与韵律嬉戏的过程中，教师的语言时而温柔舒缓，时而诙谐好玩，把幼儿带入了审美享受的状态。在参与幼儿即兴创作的过程中，教师倾听、理解幼儿创造性的表现表达小青蛙和老青蛙的不同叫声，扶助幼儿梳理了语言节奏，使幼儿的表现表达更切实、更明显。从活动的选材、设计到组织，都表达了教师自身良好的音乐素养，也使教学现场的师幼互动变得更有意义了。

议论与斟酌：

如何在音乐活动中使教师的“教学站位”更加合理？使之既能发挥幼儿学习的主体作用，又能表达教师推动进展的教学主导作用。另外，教学内容的取舍怎样进一步凸现一次音乐活动的重点和难点，裁减无关的组织性语言和无意义的情节等，都需要我们持续深入的探索与实践。

饼干乐园评课稿

点评：《饼干乐园》

一、教师积极尝试把幼儿的生活活动与学习活动有机结合起来，让小班孩子在生活中学习，在操作中学习，在新的挑战中学习。

教师将生活中司空见惯的“饼干”信手拈来，借助小班孩子“吃饼干”这一生活情境，供给了多种颜色、外形、大小的饼干，充分挖掘了饼干的主要特征，让小班孩子在吃吃、玩玩中获得有意义的阅历。同时，考虑到小班幼儿的认知特点，每个纬度供给两种颜色、两种大小、两种外形的饼干，来挑战小班幼儿的认知水平。活动过程中，教师引导幼儿“看看、比比、分分、尝尝”，找找饼干的共同特征、说说关于饼干的新察觉、并自己选择饼干的某一特征举行分类。这一过程使幼儿原本模糊、零碎地分类阅历得到进一步的梳理和提升，自然地扶助幼儿获得了“把具有一致特征的物体放在一起”的分类方法，同时也挑战了小班幼儿的查看、思维和表达才能。

二、活动设计有层次，活动要求有递进，使幼儿在新的问题情境中不断获得有益的进展。

教师对活动举行了用心的设计，主要表达在活动环节的层层递进上。如，两次分饼干的设计：第一次重在求同，通过提问“还有谁的饼干也是……”，引导幼儿察觉饼干的共性特征。其次次重在求异，通过问题“这四块饼干一样吗？把其它三块饼干请出来……”，引导幼儿察觉饼干与饼干之间不同的特征。用心的设计还表达在活动要求的递进性上。如，两次选饼干的要求不同，第一次是“一样的碰一碰”，启发幼儿在查看对比的根基上举行归类。其次次的要求更进一步，激励幼儿自主选择饼干的某一特征，尝试独立的分类。有层次的活动设计，有递进的活动要求，使幼儿在面临符合最近进展区问题情境中不断获得有益的进展。

三、教师具有良好的个人专业素养及与小班幼儿互动的才能。

教师的语言亲切、表达明显、要求明确。譬如，在第一次选饼干时，教师提示：“看一看、选一选、找一种、拿一块”，明显的语言、简明的句式，符合小班幼儿的倾听习惯，有助于幼儿形成自由且有序的操作常规。越小的孩子差异越大，在和小班幼儿互动的过程中，教师有着关注“每一个幼儿”的意识。譬如，教师具有抓获个别幼儿的阅历，继而引发其他幼儿交流相关阅历的才能。当一个幼儿表示“我热爱吃圆圆的饼干”，教师便面向全体孩子“你们吃过圆圆的饼干吗？除了圆圆的饼干你还吃过什么外形的饼干……”。教师还有不断提升幼儿阅历的意识。当幼儿表示“我热爱吃圆饼干”时，教师随即引发幼儿对饼干特征的关注和理解“你的饼干，外形是圆圆的”。这些互动片断，反映了教师与小班幼儿良好的互动才能。

议论与斟酌：

如何在互动的机敏方面作进一步的实践和探索，使幼儿在师幼共同的活动中获得更有意义的进展？譬如，在本次活动中，假设教师在与幼儿互动的过程中再等待一些；假设教师的语言表达再平和、自然一些；假设每一环节的小结再模范一些……互动可能会更加有效。

听雨评课稿

点评：《听雨》

一、教师具有驾驭教学内容、驾驭教学过程的才能，使整个活动既有情趣，又有进展价值

教师用她特有的敏锐与细腻，就我们生活中司空见惯的“雨”，演绎出一个如此鲜活、如此好玩的教学活动。从活动的设计到开展，充分显示出教师对教学内容和教学过程的驾驭才能。譬如，对作品的改编，教师将仆人公“小花蝴蝶”改编为“小豆豆”。故事主角的变化，更能引发幼儿的真情实感。变“丁丁丁，那是小雨在小熊的铁皮屋上翻跟斗……”为“叮叮叮，小雨落在屋顶上，它在屋顶上翻跟斗……”，句式的调整，使得语言朗朗上口，增加了语言的韵律美。同时，采用“什么声音、在哪里、干什么”的句式，使之更加规整，有助于幼儿的感受、理解与仿编。整个教学过程层次明显，感受丰富。教师引领着孩子们，围绕“说说雨天的感受”“听听不同的雨声”“回味雨天特有的乐趣”等，环环相扣，有效地引发了儿童大胆的想象表达。教学过程还让我们感受到执教者既亲切又具感染力的语言，表达了一位成熟型教师的专业素养。可以说，这是一个既有情趣，又有进展价值的活动。

二、提问、追问富有教导艺术，让师幼互动更有意义

有效的提问和追问源于教师对教材的理解、对儿童的了解。活动过程中教师屡屡高明的抛出问题，引发互动。如，在幼儿两次赏识作品之后，教师出示卡片，发问“这幅图有什么一样，什么不一样？”，通过对“一样”和“不一样”的对比与分析，扶助幼儿理解了诗歌，提升了概括才能。又如，在屡屡赏识作品之后，教师的追问“同样是雨点，为什么会发出不同的声音？”引发了儿童丰富的想象和大胆的创造，也挑战了幼儿的分析才能和思维才能。使提问、追问成为师幼有效互动的重要手段。

三、擅长运用教学辅佐用品，使教具发挥了提升教学效果，强化教导功能的作用

多媒体技术可以将静态的、呆板的画面变成动态的、生动的情景，拉近作品与幼儿生活的距离。活动中教师屡屡借助媒体，营造了情景交融的文学意境。譬如，借助于美好的轻音乐，使散文诗和雨天即景融为一体，扶助幼儿充分地感受文学作品的语言美、雨天的意境美。又如，图示卡片的设计也颇有创意，教师以层层开展图片的方式，扶助幼儿更好地感受诗歌的句式特点以及散文诗透出的情趣，为幼儿开展文学想象供给了必要的铺垫。

议论与斟酌：

如何合理地回应幼儿生成的问题，使教导现场的师幼互动变得更加有意义？譬如，当孩子在回复老师“热爱或不热爱下雨的理由”时，有个孩子说“我有时候热爱下雨，由于……；我有时候又不热爱下雨，由于……”这样的斟酌与回复多么具有辨证的思维方式啊，可教师在现场没有实时抓获并予以积极的强化。又如，当幼儿谈及“避雷针”这一生成的话题时，教师如何合理的回应，才有助于幼儿形成对比科学的概念？梦想对此能有进一步的斟酌与实践。

评课稿:早期阅读

各位领导，各位老师：

大家好！

很欣喜今天能有机遇跟大家在一起共享庞老师的这个早期阅读活动，下面我就这个教学活动做一下简朴的点评。纯属个人观点，不当之处还请大家多指教。

奇怪、好问是孩子的特点，也是激发学习动机的原动力。“为什么我不能？”这个阅读材料