《3构图形式线理解》案例

《3构图形式线理解》教学案例一、教学设计依据教材分析上音版高中《艺术》课本（试验本），体现了课程内容的转型，高二年级第一学期第一单元第二课是音乐剧《悲惨世界》、第二学期第一单元第一课是电影《战争与和平》，这两课在“欣赏与感受”版块，引入音乐剧、电影剧照构图赏析内容，所选图片均用白色形式线标明构图形式，并配以文字表述，但文字表述仅仅是就一个一个画面作一般的赏析导引，并没有就关键的美术本体的视觉语言——形式线本身的运用，提供相关的知识线索和规律性方面的信息，学生并不能真正理解这种视觉语言所表达的感情和意境。新教材观认为，“教材”仅仅是一个主题、一点启示、一种资源或一些范例，是为师生提供可选择、可开发、可创造的契机，成为可拓展、可探索、可研究的平台。因此，本课选题借助教材，根据学生状况进行设计、开发和再创造，是对“教材”资源的一种拓展、探索和研究。本课选题教学内容集中而丰富，它不是对各种艺术形式的构图法作一一研究，也不是对绘画构图诸种视觉语言的运用作一一研究，而是将研究视点集中于绘画构图形式线的运用，通过对诸多案例由感性到理性的分析和归纳，从中寻找出形式线在一般绘画构图中共同的艺术表现规律，如形式线变化规律、形式线综合运用规律，从而使学生获得“知其所以然”的理解。学生分析构图方面的学习，虽然从初中到高中的教材文本体现了内容上的递进关系，但由于总体知识储备的不足，使学生与之相关的审美艺术修养仍处在一个较低的水平。当面对一件作品时，学生的经验判断往往是“像不像”、“画的是什么”等，很少感知诸种视觉语言的特点，以及这些视觉语言的构成、组织后所产生的外在形式感与整体效果之间的关系。一幅好的绘画作品来之不易，而构图则起决定性作用。上学期美术课程教学曾引入经典连环画临摹内容，在临摹学习过程中，强调获得对构图形式线把握的体验，临摹要求首先从分析、抓准形式线入手，在初步确定画面整体结构形式的基础上，再逐步由大到小的继续进行描绘。这种临摹实践活动，使学生体会到“构图”是绘画的骨架，是一幅画的骨骼和结构。艺术创作并不简单，对艺术表现规律的认识，并非单纯的技术训练所能解决，而理论修养才是真正掌握艺术表现规律的关键。因此，本课不把绘画“构图”当作一个纯技法问题来研究，而是拟在这一研究中，从理论层面涉及其艺术表现规律。“理论性”是高中美术教学特点之一，高中生具有更强的探究精神，在美术学习中也希望了解更多本质性的美术理论方面的知识。本课内容作为美术基础理论课程教学，既符合高中美术课程教学特点，又符合高中生美术学习心理特点。育人价值学校教学活动的特殊性，在于其具有鲜明的“生命性”。“在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”（叶谰．教育理论与学校实践．北京：高等教育出版社，2000：136——137．）学生在学科知识的学习过程中，不仅可以掌握显性化的知识，更重要的是，可以与人类或他人的生命实践进行对话和实现沟通，从而把作为人类经验和精神文化成果的知识以及人类的生命实践形态的知识，转化为自己生命实践的资源，成为滋养自己生命成长的养料。因此，学科知识不仅有助于改善学生的生命实践，而且有助于滋养和丰富学生的精神生命。作为人类经验和精神文化成果及生命实践形态的绘画，主要利用线条的审美特性，进行各种构图。本课形式线变化规律的学习，引导学生理解构图形式线的审美特性，在很大程度上是与人的视觉经验紧密相连，不同的形式线表达不同的视觉感受，取得不同的审美效果。这种“理解”是一种“识图”能力、视觉上的知识能力，是“读图”的基础，使学生能敏锐地感觉到视觉对象的视觉语言及其作用，从而形成和提高视觉感受能力。构图的形式美不是艺术唯一的目的，更重要的目的还在于体现构思、表现主题思想。本课形式线综合运用的规律告诉我们：当几种形式线综合运用的同时，总要以其中某一种构图形式线为主，从而形成一件作品构图的基本的形式感，这一选择取决于作品内容所反映出来的主要倾向，即体现构思、表现主题思想。通过对这一规律的理解，使学生对美术作品能作出审美与意函的判断，从各种景象中区别好坏真伪，其中包括对视觉对象的形式和内容两方面的审美判断，从而形成和提高视觉审美能力。绘画，特别是情节性的绘画，很注意捕捉某一接近戏剧性高潮的特定场景，来概括某个事物发展的前因后果，这说明任何一件美术作品都是历史文化的积淀，都是特定历史文化背景下的产物。如理解部分案例籍里柯的代表作《梅杜萨之筏》，是根据1816年法国海军护卫舰梅杜萨号在非洲海面触礁沉没，最后仅有15人坐木筏生还这一事件为素材绘制的。画面上描绘的是筏上徘徊在死亡边缘的幸存者望见远处船影时，嘶声呼救的情景。作品用冷酷的自然与死亡，人类边缘性的悲伤和衰弱，鲜明地衬托出人类突然迸发的激动与欢悦，体现了生命的脆弱与倔强，形成绝望与希望并存的复杂的对立统一关系。画面结构形式使人物的复杂情绪紧扣环境气氛，出色地综合运用了几种必要的形式线，构成严谨的、有强烈节奏感的立体结构，使人物与环境的表现立体化，在表现上更充实，情节性也获得充分的体现。《梅杜萨之筏》经典性地代言了法兰西那拉丁式的热情与浪漫，是源于何种苦难与毁灭，触摸到了法兰西民族激情与性格的底蕴。又如应用部分案例，詹建俊的油画名作《狼牙山五壮士》，取材于抗日战争中我军战士将日本侵略者引入狼牙山，最后弹尽粮绝，为不做日寇的俘虏而跳崖的感人故事。《狼牙山五壮士》强调五壮士作为一个整体所表现出来的力量，为此，作者选择了正置三角形作为基本的画面结构，将不同性格、不同动作的人物的外在形态和内在情态，组合成金字塔式的立锥体结构，并牢牢地与山坡生长为一体，加强了永恒的纪念碑的稳定感，表现了五位如同雕象一般巍峨屹立在狼牙山顶峰的英雄们，在悲壮的一瞬间，展示了英雄宁死不屈的英勇气概，展现出中华儿女的爱国情怀、民族精神。了解作品创作的历史文化背景，弄清作品中所蕴含的独特文化气息和作者的审美情趣、创作心境、创作目的等等，能更好地从整体上把握作品的人文价值，这是一种建立于社会学、历史学、美学、心理学等学科基础上更深刻的鉴赏能力和批评能力，即了解其历史文化背景，能够正确解读本民族或其他文化族群的讯息，寻求人类共同的特性的能力，从而形成和提高视觉解读能力。我们的生活已进入“视觉文化”时代，处于“视觉文化”语境的现代人应该掌握处理“图像话语”的“视觉识读能力”，包括视觉感受能力、视觉审美能力、视觉解读能力，从而有助于改善学生的生命实践，丰富学生的生命体验，有助于滋养和丰富学生的精神生命，滋润人生，陶冶情操，这是美术课程教学的首要目标，正如“人本主义心理学之父”马斯洛所认为的，美的需要对于人的健康成长如同需要水和空气一样重要。目标理念“教育的目标是真正理解并学以致用的能力”（[美]霍华德．加德纳：《多元智能》，沈致隆译，新华出版社1999年版，第216页）何谓“真正理解并学以致用”？加德纳认为，个体若能把在任何教育背景中所获得的知识、概念和技能应用到与这些知识确实相关的新的事件中或新的领域中，那么就具有真正的理解和学以致用的能力。可见，“真正理解并学以致用”最终指向的是学生的独立思考能力和运用知识的能力，而这正是个体智能的内核与实质。据此，本课将教学内容分为两个部分，第一部分是学习知识的“理解”——理解构图概念、形式线概念、形式线变化规律、形式线综合运用规律，构建基本理论框架。第二部分是对知识理解的“应用”——把在第一部分教育背景中所获得的知识、概念和技能应用到与之相关的新的部分、新的事件中，从而形成和提高“视觉识读能力”，这是美术课程教学的基本目标。教学策略本课教学拟探索引入美国Qu:Est教学策略、即为理解而教学：让学生开动脑筋。Qu:Es教学策略强调学生的概念思考与学生回答在组织教学中的重要价值，旨在帮助学生将学科知识与自身经验合二为一，生成对教学内容深刻的、有意义的理解。Qu:Est教学策略是一项以过程为中心的教学策略，它结合有效提问共同促成教学对话的实现，最终达到在学生参与课程教学对话时，发展和完善学生认知能力的目的。Qu:Est教学策略分为三类：收集策略，包括观察、回忆；搭桥策略，包括比较、对照、分组；锚定策略，包括贴标签、分类。在实际应用时，可分别行使这些策略，也可按顺序依次实施各个策略，形成对某一概念的初始理解。本课程主要行使观察、回忆、比较、对照教学策略。1、观察策略：如出示米勒的作品——《扶锄农夫》而后提问：如果将这幅画面形象的主要轮廓线联系起来，你观察到这是一种什么样的线条？又如，学习形式线变化规律时提问：请仔细观察以下图例，你注意到形式线变化有什么特点吗？等等。2、回忆策略：如学习形式线综合运用规律时提问：请回忆刚才所学内容，关于形式线综合运用规律你想到了什么？观察和回忆是建立概念的基础。单独运用这两种策略能提高学生从经验和回忆中搜集特定细节的能力。在形成概念方面，观察和回忆是学生搜集特定信息的主要途径。通过观察和回忆获得的信息，最终将用来鉴定和辨识概念的关键特征或属性。3、比较策略：如学习构图概念，出示两幅静物图片提问：比较这两幅图片，你发现他们有什么相似的关键特征？等等。4、对照策略：如学习形式线综合运用规律时，出示达芬奇《最后的晚餐》和丁托列托《最后的晚餐》两幅作品后提问：对照这两件作品，你发现它们在形式线的运用上有什么区别？等等。比较和对照，学生可以运用这两种策略来整理和组织信息，最终形成信息之间的联系，并创建出理性概念的而不是孤立事实的模型。比较要求学生整理信息，发现同一概念下的不同例子之间的相似性。学生可以借助这个思维操作确立概念化的基础。对照要求学生整理信息，发现项目之间的不同。因而它是区分相关子概念与主概念、子概念与子概念的主要手段。总之，Qu:Est教学策略是一项重要的教学实践，它能缩小理论概念与学生生活经验之间的差距。二、教学设计教材：艺术（高中试验本）上海音乐出版社年级：高二年级教学准备：教案设计PPT制作教学目标1、知识通过比较思维操作，理解构图概念；通过观察思维操作，理解形式线概念、理解形式线变化规律；通过对照、观察、回忆等思维操作，理解形式线综合运用规律。2、能力能敏锐感受绘画作品的各种构图形式线及其作用，形成视觉感受能力；能结合了解历史文化、人文特性等背景，对绘画作品中构图形式线的运用和内容所反映出来的主题思想这两个方面做出审美判断，提高视觉审美能力和视觉解读能力。3、过程与方法通过“导入——理解——应用”达标规程，通过从图例到理论、从感性到理性、从现象到本质的归纳推理过程，通过观察、回忆、比较、对照和讨论等思维操作方法，获得知识与能力，获得情感、态度与价值观的体验。4、情感、态度、价值观通过对构图形式线表现规律的探究，从而对构图法在艺术表现上的研究获得更深的理解，提高艺术理论修养；通过对图例《梅杜萨之筏》的视觉识读，从而感悟生命的脆弱与倔强，获得珍视生命、热爱生命、生命至上的情感体验；通过对图例《狼牙山五壮士》的视觉识读，体验爱国情怀、民族精神并赋予理性认识，从而体味生命的成长——审视生命的价值，追问生命的意义，激扬生命的力量。教学重点理解形式线变化规律和形式线综合运用规律，因为这是绘画构图法最基本的规律。教学难点结合了解历史文化、人文特性背景以及画家构思、主题思想表达等情况，从总体上把握绘画作品构图形式线的综合运用。教学内容理论知识①构图概念构图即指画面的结构，是形象、线条、色彩、明暗等在画面结构关系中的组织安排形式。而在这样的组织安排中，起决定性作用的是形式线。②形式线概念形式线指画面中形象的主要轮廓线之间的联系所形成的特定的几何线。形式线是构图形式的决定因素。③形式线变化规律形式线表达视觉感受；不同形式线的变化给人不同的视觉感受。④形式线综合运用规律在几种形式线综合运用的同时，总要以其中某一种形式线为主，从而形成一件作品构图的基本形式感。这一选择取决与作品内容所反映出来的主要倾向，体现构思，表现主题思想。作品分析——《梅杜萨之筏》藉里柯是19世纪法国浪漫主义代表性画家，其代表作《梅杜萨之筏》是根据1816年法国航帆“梅杜萨号”触礁沉没，最后仅有15人坐木筏生还这一事件为素材绘制的。画面上描绘的是筏上徘徊在死亡边缘的幸存者望见远处船影时，嘶声呼救的情景。《梅杜萨之筏》内容比较复杂，人物情绪紧张而动荡，变化又极其丰富，这决定了画面必须是多种形式线的综合运用。藉里柯的《梅杜萨之筏》作为典范：画面中的人群和筏上的船帆组成了两个明确的倾斜三角形，有力地表现了落难者在挣扎中的相对而暂时的稳定感，同时又时刻受着覆灭的威胁，存在着严重的危机感，表现落难者处于严重危机和存有一线希望的对立统一。这两个倾斜三角形的结构，体现了作品处理生与死的命运问题的基调，成为这件作品的基本构图形式。筏子在画面中作为平行斜线处理，使画面倾斜，加强了灾难的紧张气氛。人物组合近宽远聚的排列形成向画面右上角合集的辐射线，使人物复杂的情绪在对比的变化中，紧紧地聚向显现了一线生机的远方。《梅杜萨之筏》的画面结构形式，使人物的复杂情绪紧扣环境气氛，出色地综合运用了几种必要的形式线，构成严谨的、有强烈节奏感的立体结构，使人物与环境的表现立体化，在表现上更充实，情节性也获得充分的表现。这一切都显示了作者藉里柯的卓越才华。构图的形式美不是艺术唯一的目的，更重要目的还在于表现主题思想。《梅杜萨之筏》先后有两个草图，第一个草图表明作者最初的创作动机只停留在表现一个悲剧事件的本身。构图形式只明确了对角线的基本格局，而人物组合较为零乱，环境的表现也较为含糊、犹豫。第二个草图说明作者经过了一段反复的摸索，构思逐渐明确起来。画面的结构条理清楚，说明作者在构思上已经成熟。作者在第二草图中强调了这一悲剧中，对立的另一个动机——生存的一线希望，由此形成画面里绝望与希望并存的复杂的对立统一关系，并在人物组合的结构形式中，运用对比的方法，明确地体现出来，画面层次清晰而丰富。到这时构图才体现了更为明确的构思。这证明构图形式是构思的体现，形式线的选择取决于作品内容所反映出来的主要倾向。教学过程1、导入师：出示两组图片，一组是百年校庆活动的新闻图片，一组是教材中音乐剧《悲惨世界》和电影《战争与和平》的剧照。提问：对照这两组图片，你发现它们有什么不同的地方？生：辨别、整理出两组图片的差异性，对相关图片加以解释。师：归纳并导入课题（板书）[设计意图]对照的问题导入，要求学生整理信息，区分例子的差异性，将相关例子与课题关联起来，激发学习兴趣，带领学生有序渐进地步入学习内容。2、理解（1）构图概念师：出示两幅静物图片。提问：比较这两幅图片，你发现它们有什么相似的关键特征？生：考察不同图例，通过比较，发现存在的共同关键特征，认识其中存在的共性。师：归纳构图概念（板书）[设计意图]相似的特征往往是区分一个概念的关键特征，比较要求学生整理信息，发现同一个概念下的不同例子之间的相似性。学生可以借助这个思维操作确立概念化的基础。（2）形式线概念师：出示米勒的《扶锄农夫》提问：如果将这幅画面形象的主要轮廓线联系起来，你观察到这是一种什么样的线条？生：借助视觉，运用语言描述特殊、可证实的细节。师：归纳形式线概念（板书）[设计意图]凭借观察思维操作，学生运用视觉，感知和收集某种情境中的细节特征，以习得概念内涵。（3）形式线变化规律师：出示核心问题：请仔细观察以下图例，你注意到形式线变化有什么特点吗？（暂不要求回答）出示不同构图形式线的绘画图例并讲解：垂直线构图、水平线构图、斜线构图、十字线构图、“S”线构图、起伏线构图、辐射线构图、楔形构图、圆形构图、三角形构图。师：重新聚焦核心问题：通过观察以上图例，你注意到形式线变化有什么特点吗？生：通过观察，运用视觉收集、识别诸多图例中构成推论的直观特征——形式线的变化形态及相应的视觉感受，通过小组讨论，运用语言推论出观察结果作为回答。师：归纳形式线变化规律（板书）[设计意图]让学生运用视觉观察、收集、识别不同形式线直观特征的全部信息，从具体图例概括一般理论，由感性到理性地理解形式线变化规律。（4）形式线综合运用规律师：出示达芬奇《最后的晚餐》、丁托列托《最后的晚餐》。提问：对照这两件作品，你发现它们在形式线的运用上有什么区别？生：整理信息，发现两者之间的不同，回答。[设计意图]通过对照认知操作，要求学生从相似中发现差异性，从而引入形式线综合运用的学习内容。师：出示形式线综合运用范例：藉里柯的《梅杜萨之筏》。师：播放视听：中国美术学院欧阳英教授简介画家及作品背景情况。生：集中注意力，看、听。[设计意图]有助于理解画家的构思和表现形式之间的联系。师：观察提问：在《梅杜萨之筏》的构图中，你注意到画家同时运用了哪几种形式线？生：用视觉发现和收集画面构图形式线，回答。[设计意图]通过观察，感知、收集作品情境中的形式线，以备进一步加工所需。师：加工性提问：画家用两个倾斜三角形表达什么意思？用平行斜线表达什么意思？用辐射线表达什么意思？生：收集概念信息，用自己的话陈述作为视觉语言的形式线在综合运用时所传递的意义。[设计意图]这是对观察性问题加工的解释性问题，让学生有机会运用自己的语言来解释他们对图例中综合运用的几种形式线的理解。师：出示回忆性核心问题：请回忆刚才所学内容，关于形式线综合运用的特点或规律，你想到了什么？生：回忆存储于记忆中可验证的特定信息，挖掘材料之间的相关性，通过小组讨论得出事实和观点的理解程度的结果，对形式线的综合运用规律给出合理的可考证的回答。[设计意图]回忆性的提问，要求学生重新找回前阶段通过观察图例、音视频文件作品而收集的信息，关注这些感性认识和正在学习的新知识之间的联系，从而建构形式线综合运用规律的概念性理解。师：归纳形式线综合运用规律（板书）师：补充验证性提问：我们能举出什么例子证明这条规律呢？出示《梅杜萨之筏》两幅草图和完成的作品，讲解、证明上述规律。[设计意图]有助于增进学生思考的精确性。3、应用师：出示詹建俊油画《狼牙山五壮士》，而后播放视频历史资料。[设计意图]了解历史背景、英雄事迹。师：布置课后拓展性作业——思考与讨论：①《狼牙山五壮士》表现了什么主题思想？

②你注意到画面构图是以什么形式线为主的？请结合形式线运用规律说明理由。③作业要求：以小组为单位，查寻、分享资料；个人作业以议论文形式完成，要求500字左右；观点明确，论据充实，论证合乎逻辑。师：出示《狼牙山五壮士》形式线综合运用情况。[设计意图]作为提示，降低难度。师：播放视频：胡锦涛主席在日本早稻田大学的演讲。[设计意图]引导学生理性认识中日历史。4、小结师：你今天从课上理解了什么？受到了什么教育？生：小结师：归纳[设计意图]肯定学生的理解和认知操作，让学生有机会分享自己的知识、观点及其对彼此的了解。教学反思我们的教学问题具有开启知识的力量。然而在大部分时间里，教师在提问时只引用内容提示。教师教学提问中存在的漏洞就是动作词汇的缺失，这些动作词汇能为学生提供如何思考内容的信息，却往往被教师忽略了。在我们省略动词提示的同时，也疏忽了要向学生详细说明回答这个问题所必需的思维操作，这实质上是否定了学习过程的重要性，忽视认知过程在教学提问中的作用，就等于把学生潜在的丰富的认知理解转变成死记硬背的学习。要想产生师生双向互动的有价值的教学对话，教师在提问时不仅要注意内容问题，而且要照顾学生为了获得和加工内容必须采用的思考方式。通过系统地组织问题的语言，设计思考问题的提示，我们便能为学生提供大量的机会，帮助他们钻研课程内容，推动他们建立已知概念与目前还在困惑或混淆的概念之间的关系。有效的教学对话从有效提问开始——这里提到的“有效提问”是指：提出的问题既能广泛囊括内容，又能明确指定达成课程目标所必需的思维操作程序。能表明课程认知操作的有效问题就是核心问题。核心问