《变色的房子》评课稿

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《变色的房子》评课稿幼儿园房子教案。

身为的一名优秀的幼儿园老师，写好说课稿是我们务必要做的，为了让学生有兴趣参与学习，并与其他孩子交流，老师们会去打定一份好玩的说课稿，有了说课稿上课才能够为同学讲更多的，更全面的学识。怎么才能写好一篇优质的幼儿园说课稿呢？下面的内容是我为大家整理的《变色的房子》评课稿，接待阅读，梦想您能够热爱并共享！

一、教材分析

对于高老师的这节课，我首先从她的教材分析说起。它整合分析了此次活动的来源、故事的主要内容、结合本班幼儿的实际处境作的简朴分析这些方面举行的，试图通过此活动让幼儿在查看、斟酌、提问、议论中了解一年四季的变化以及特征，从而感受故事的乐趣。同时这一要求与纲要中对语言活动的要求是相吻合的。因此我认为高老师的爱分析是很到位的，这个故事的选材也很适合大班幼儿。

二、活动目标

1、第一条是对幼儿在学习技能方面的要求。要求幼儿在理解故事内容的前提下。学习用完整、连贯的语言表述故事发生的事情，并结合了熟悉字宝宝这一要求。从整个环节来看，幼儿对于故事的根本内容还是了解的，而用语言表达那么是此活动的难点，但在这节课上，教师没有将这一环节深入、透彻。以致于熟悉字宝宝这一环节做的也不是很到位。

2、目标的其次条是对幼儿的情感态度方面提出的，梦想幼儿能通过此次活动提高阅读童话故事的兴趣。从课堂空气来看，幼儿对这个故事也相当感兴趣。

三、活动过程

好的片面，如：环节的过渡、教师语言简练、教态自然等。这些我就不说了。下面我就针对其中的个别环节来谈一谈。第三环节谈话，让幼儿熟悉四季和四季的颜色变化片面，教师问：“小猪的房子在春天是什么颜色？为什么？”这片面是整节课的突破口，幼儿只有对四季颜色变化和特征有所了解后，才能进入下一环节熟悉字宝宝，但高老师并没有突出重点，甚至有的幼儿在操作字宝宝的时候，根本不理解四季的颜色变化和特征。还有一个环节是教师出示字宝宝，引导幼儿说说对这四个字的印象。我觉得教师在出示字宝宝时应与活动重点结合起来，不要独立开来。如：春天到了，小猪的房子怎样了？变成了什么颜色？等幼儿回复后，教师再出示图片“春”等幼儿理解后，再送字宝宝回家。我觉得结果还应加个集体陈述，讲到四季变化时，同时出示相应的字宝宝，加深幼儿对字的印象。这个环节其实也很重要。

高老师的这节课终止的上过于仓促，时间安置上把握得不是太切实，可能是课前打定不太充分。但从整个活动流程来看，每个环节的节奏还是很紧凑的，引导语和过渡语也很自然。只要再把重点片面强化一下，我相信这也不失为一节好课。以上是个人观点，仅供参考。yjs21.cOm更多幼儿园说课稿编辑推举

会变颜色的房子评课稿

今天听了李老师的语言表演课《会变颜色的房子》，感受颇多。首先，李老师作为一个刚从电子琴专业转到语言表演专业的老师，能面向全宫开一堂教研活动课，这是要很大的士气的，我为李老师的这种钻研的精神感到很敬仰。

下面就从课的设置等方面来讲讲我的想法。首先，从整堂课的教学打定、教师的打定和教学情境的创设上都看得出来李老师是花了心思的。教师的态度很专心，课堂流程也一目了然。但有几个方面假设李老师能稍微提升一下，我觉得教学效果会更好。一、在新授故事的时候，老师可能有点慌张，导致后面在表达故事的时候有些混乱，所以在以后上教研课的时候就指点了我们，只有分外熟谙教学内容，才不至于慌张。二、小孩子终究是小孩子，是不同于成人的，所以在跟他们说话时确定要抑扬顿挫，而且尽量用通俗易懂的语言。但是李老师的语言还不够抑扬顿挫，而且有些生僻的词语孩子不太能领悟到，所以教学效果就没有那么好了。三、课后拓展要根据课堂上的内容来制定。李老师的课后拓展在语言上有点牵强，假设能组织好语言的话会更好一点。

总的来说，整堂课上学生的状态还是对比兴奋的，假设李老师以后能更好地驾驭他们，相信以后的课确定越上越好！

宽转弯评课稿

本学期听了我班老师的一节语言课《宽转弯》，现有如下的想法：

优点：1.教师教态和蔼亲切，深受幼儿的热爱，也使得幼儿充分融入课程；2.课程内容独到，能从一个点想出一节课，想法很别致；3.教师对孩子的各种声音做实时的回应，并且关注到每个孩子；4.在教学中运用讲、看与运动交替的策略，使活动轻松高兴，引人入胜；5.教学中充分发挥了孩子的主动性，让孩子在动作的模仿和嬉戏活动中感受师幼互动的愉悦，体验到故事带给大家的乐趣。

缺乏：1.ppt不够形象，假设在每句句子和PPt图片结合起来呈现给幼儿，会给幼儿更大的冲击力；2.走迷宫这个嬉戏设置的时候弯道可以多一点，而且弯道太小了，有点违背“宽转弯”的意味；3.授课过程中不提倡反面教材，可以在起初请教师反面表演，再结果请幼儿结合本课时学到的正面表演；4.教案中有些问题有些简朴，不应展现；5.缺少一些乐趣，嬉戏的设置太过简朴，教案呈现给听课教师的有些地方不模范。

听了这堂课，使我深刻体验到课前的打定远比课时上要付出的多，就如这一张张图片都是老师花心思制作完成的，画的很逼真，可见课前的功夫有多深。还有就是教案的构思、框架都想的很周到，道具也打定的很充分，有始有终，很完整的一堂课。就如自己在设计教案时，要把握教学时的重难点、思路明显，留神教案的取舍等。有时就感觉像造房子打地基一样，只有把教学过程设计得很周到，才有可能告成，或许这正是人生的第一步。将来的路还很遥远，相只有在不断努力与探索中，才能得到人生想要的真谛。

《南瓜汤》评课稿

如沐三月春风里

——听《南瓜汤》有感

如沐三月春风里！

——这是我黄老师执教的生命阅读课的最鲜明而又最直接的感受。

生命课堂竟是如此美好！这样直面生命教导的课堂正如三月的春风，带给我们焕然一新之感，也给人带来思想上的洗礼与浸润。这样的课堂，我们看到的是学生思维生成时浮现的串串火花，听到的是学生生命拔节的欢快奏章！

一、在崇敬与真爱中唤醒

印度哲学家克里希那穆提曾说：“你务必成为美好的，由于，你就是未来。”细观整堂课，你会察觉欣雯妈妈美丽得体的穿着、优雅知性的气质、温软入耳的话语，举手投足间无不传递出为师的美好；眼里有孩子，心里有爱意，每个教学细节、每次俯首倾听，无不透露出欣雯妈妈对生命个体的关爱和崇敬。

课堂上一个学生将自己的观点写在笔记本上再作发言。欣雯妈妈敏锐地抓获到这个信息，她欣喜地加以断定：“很好，我察觉你很有打定，把发言记在本子上。机遇都是给有打定的人！对于他的有心，我们要赋予爱的激励！”于是，班上爱的掌声响起。我想：这样的断定和鼓舞，带给这个孩子不仅仅是自信，更是一种人生的启迪：机遇都是给有打定的人。相信在场的全体孩子都有所斟酌，有所收获。

印象深刻的是，她一次次微笑着报告孩子：“没有错的答案，对的答案不止一个。”这温吞而明显的声音如春风拂面，传递给孩子的是和暖、相信、激励、断定，带给孩子的是心灵的释放，思想的激荡。我心恍然明白：那是站在以人为本的高度，崇敬孩子多元的理解，引导孩子对等共学，让每个孩子都有表达和共享的机遇。那一次次的温馨提示，是爱的指点，爱的激励，更是爱的启迪……这种课堂，是一种合作、反省、共同找寻想法和信念的过程。学生思维活跃，答案层出不穷，不仅明白分工合作的重要性，更多的是举行了一场思维的驰骋。这样的课堂，孩子们才会打开心扉说真话；这样的课堂，孩子们才能畅所欲言做真我；这样的课堂，才可能凝听到“云舒与云卷”的声音……感动于太多的课堂细节，正如欣雯所言：当前教导中，我们一味地追求太多标准答案，以致于孩子把自己的语言暗藏。人生是没有标准答案，我们要崇敬孩子的想法，让孩子把想法真实重现，我们才能去引领他们。假设只说标准答案，我们将错失引导孩子的机遇。因此，“没有错的答案，对的答案不止一个”提防的是忠诚。忠诚不只是对别人也对自己，只有对自己忠诚，才能坦诚地面对别人。

二、在点拨与实践中超越

课堂点拨是门艺术，适时精当的点拨，能够不断激活学生的思维，进而在对绘本故事的品评与感悟过程中，让学生的学习弥漫了趣味与喜悦。教师供给机遇适时点拨，让学生把暗藏的认知过程充分显示出来，能使课堂气氛活跃起来，从而开启学生的思路，让他们解脱思想的束缚，迸发出创新思维的火花，引发更深层次的生命的斟酌和启迪。

师：猫咪、松鼠和鸭子它们每天做什么事？

生：煮南瓜汤、睡觉、奏音乐、制作最和暖的被子……

师：它们有没做别的事儿，故事书里却没说的？

（生的思绪豁然开启）

生：它们可能在院子里种南瓜。

生：可能在草坪上嬉戏玩闹。

它们喝完汤后一起漫步

去海边晒盐

清洁屋子

学做南瓜汤，剩余的做南瓜派、南瓜饼

还有把南瓜汤和其他小动物一起共享……

就在孩子的思维受阻时，欣雯妈妈于“卡壳”处稍稍一点拨，如一石激浪，教室里就会荡起思维的涟漪，孩子的思路豁然开朗，想象的翅膀一下子，课堂上自然滔滔不绝，精彩浮现。

（议论鸭子做松鼠舀汤的活儿是否正确这一环节）

师:觉得鸭子做松鼠的活不好的同学先来共享

生：这样会吵架，情谊会破坏。

师：但鸭子真的很想，怎么办？

生：可以换，或者轮替做。

生：鸭子应征求松鼠和猫咪的观法，才能去做松鼠的事。

……

生：鸭子的想法是好的，但在现实里头是不成行的。

师：为什么？

生：鸭子身材小，拿不到汤勺，后面故事也也讲到它把汤溅得四处都是。

师：这想法是好的，还有补充吗？

生：不过结果做出的南瓜汤还是世界上最美味的汤。

生：所以，过程比结果重要。

师（惊喜）：这是你个人的看法，有什么阅历让你有这样的想法？

生：我做过冰棒，虽然做出的都是冰块，但很好吃。

师：很好，很享受过程。

（班级响起爱的掌声）

生（补充）：重要的不仅是过程，更要有心。

师；你认为鸭子有心吗？

生（斟酌）：鸭子好心办坏事。

师:你为什么有这个想法？

生：有时帮挚友做事，反而帮了倒忙。

师：所以你察觉好心不确定能做好事，以后要——

生（接话）：要深思熟虑。

……

“过程比结果重要”“重要的不仅是过程，更要有心”……像这样，对于学生如此“出彩”的回复，笔者认为，应归功于欣雯妈妈高明的不着痕迹的点拨，她能擅长抓获师生活动中引发的创造之火，紧扣绘本故事，引导孩子联系自己的生活实践或体验，从而超越预设的话题，使学生在诚恳地感受中产生“真情”共鸣，在一次次的观点碰撞中，学生们丰富的内心世界得到充分呈现，生命课堂得到真实再现。

（课末小结）

生：每个团队要有像唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧这样的人，由于唐僧能指挥孙悟空，孙悟空才能大，沙僧勤劳能干。

师：也就是每个团队都要有不同才能的人。

生：团队中每个人都有自己的责任。

师：你想当领导吗？

生:想，但也想为别人付出。

师：你觉得这两者冲突吗？

（沉静斟酌一会儿）

生：不冲突，领导就是要为别人付出的。

师：全体优秀的领导都是为了别人而付出。

在层层深入的点拨中，认知的冲突与冲突引发孩子学会深层次地斟酌、对比和反思，就在这课堂看似沉静的宁静中，孩子的内心正波澜起伏，他们的生命价值观正在重组构建。于是，在静候这样的沉静之后，每个孩子都收获了思想的硕果，树立了正确的人生观和价值观。在这样斟酌、对比和反思中，学生学会了超越。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”

假设说绘本故事是让学生对分工合作的意义有个明显的认知，那么课堂上的小嬉戏那么是通过孩子的亲身实践，实现对生成的认知的理解和超越。我们察觉，欣雯妈妈设计的嬉戏看似极其简朴，实那么需要小组成员完备的分工合作才能告成，而且课堂上设计的四次嬉戏，是由易到难，由简到繁的。嬉戏之余，孩子们明确了要三思而后行的重要性，明确了倾听的重要性，明确了分工合作的意义……

其中，有个细节更加让人感动。结果这个嬉戏要求学生得要解下鞋带才能完成任务。欣雯妈妈察觉第六组交上来的篮子里没有鞋带，下组检查察觉这组孩子有四五个人穿的是有鞋带的鞋子。她请上了其他组主动解鞋带的同学上台，采访：为什么容许解鞋带？在孩子真实而简朴的回复中，在欣雯妈妈的引领下，每个学生都深刻地体验到要想团队能告成，务必要有人做出牺牲。正如她所说：这是人性很忠诚的环节，不容许共享是真实的，会共享是教出来的。课末，“故事妈妈”黄欣雯做了一个演示。她用六个纸杯叠出一个美丽的三角，抽掉其中一个，这个三角就会倒塌。故事和嬉戏报告同学们：每个人在集体中都是重要的。只有团结协作，这个集体才会更完备。

生命教导除了让我们了解生命内里的需求之外，还要懂得如何供给，故事不只是故事而已，是可以让我们和孩子一起共享、一起议论、一起体验和学习的机遇，孩子的生命需要有美好的陪伴和专心的模范，在“教导”的过程中不忘却往往指点自己，要时时省察自己、珍爱自己也崇敬自己。

其实，加入今天的听课，对我来讲，犹如站在门外看门内风景的过客，惊喜于风景的绚丽多姿、馥郁怡人，却还无法跨进那道门。我所感想的，只是九牛一毛，亦无法述清其概括影响力。

只是感慨：当前教导教学，更多是为了考试，那真叫了无生趣了！但愿今天这样别具生面的课堂能如三月春风，给教导带来洗心换面的改革……

妈妈的肚子评课稿

中班语言活动《妈妈的肚子》点评

这是一个富有内涵的故事，想象着一幅幅温馨而又童趣的画面，隐朦胧约中在向我们诠释着一个美好的主题——爱，以一个独特的视角，贴近孩子心理的故事为线索，让每个孩子能够感悟爱和被爱。从教材内容上来说《妈妈的肚子》这是一篇既有母爱的温馨画面，又有幼儿情感丰富的变化过程。整个故事的对话分外地简朴，但只要留心地去品尝就会有另一番味道，通过简朴的对话陪衬出孩子整个的内心世界。本次表示活动中，对于故事内容，我们并未做修改，由于它的语言是贴近孩子的，属于孩子的，而我们在研读、分析故事的根基上把主要的切入点定位在故事中的“我”的心绪情感的变化上，通过故事的深入，让孩子们在理解故事内容的根基上去体会这种变化，就宛如在孩子的心里种下一粒种子，然后在漫长的过程中等待爱的果实，而这个过程正是让孩子去感受这份期望中的美好！

我们主要从下面几个方面举行本次活动的点评：

一、陪衬情感，解析目标

进展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，热爱说，有机遇说并能得到积极应答的环境，以及激励幼儿大胆、领会地表达自己的想法与感受，在研读故事内容，确定故事情感基调的根基上，我们把本次活动目标定位在理解故事内容的根基上能大胆地表达自己的想法，并且抓住设计时的核心价值，即体会故事中“我”的情感变化，激发内心对母爱的认知与体验。

二、通过精细的师幼互动达成设定目标

在陈述故事时，教师根据故事的特点采用通过边提问边陈述故事内容的方式，即能够集中幼儿的留神力，又能让幼儿很快地熟谙故事情节，同时通过教师的提问以及幼儿之间的相互议论，让孩子们明显、切实地理解妈妈的肚子在一每日变化，故事中“我”的心情也在发生在变化，大家都在等待在妈妈肚子里宝宝的惠临，一个幸福的期望。

1.直接抛出问题让孩子回忆以往的生活阅历

在活动的导入片面教师并没有提问过多的问题来引导幼儿走进这个故事，而是直接向幼儿提出问题：你摸过妈妈的肚子吗？你热爱摸妈妈的肚子吗？幼儿也会出于教师提出这样的问题而感到奇怪，从而很好地提高幼儿对本次活动的积极性。

2.分段陈述故事

在分段陈述故事的过程中，教师的每一次提问不仅是紧紧地围绕故事内容，而且也让幼儿有了充分表达自己想法和情感体验的空间。如每一次分段陈述时都会提问：“这时候你觉得故事里的“我”心情是怎么样的？”

在故事中的每一次情感变化，教师都会让幼儿先用自己的语言来表达他听到的内容。从而幼儿能更明显地体验到故事中的“我”从一开头的“热爱——对母爱的依恋——不能摸妈妈肚子时的不解——知道妈妈由于有小宝宝而不能陪自己玩时的颓唐——梦想小宝宝快点长大陪自己玩时的期望，这一整个变化过程。然后配上背景音乐再一次通过教师的完整陈述故事，让幼儿对故事的情感体验达成升华。

同时，为了顺遂地完成教学目标，教师结合幼儿的学习特点和心理特点，用图片和电化教学手段扶助幼儿理解故事内容，创造条件让孩子查看妈妈的肚子在一每日中不断变化，这是活动的亮点。同时教师的设计思路也是分外明显，活动过程环环相扣，在音乐和画面的结合中平稳过渡，孩子们感受到妈妈在孕育宝宝的过程中对宝宝锁倾注的爱和这个过程的辛苦，这让孩子们自己的情感得到一次次的升华。

3.通过活动的延迟进一步了解生命的来源

结果一个延迟活动是通过一个多媒体课件让孩子们进一步了解宝宝在妈妈肚子里是如何一每日成长的，又是如何从妈妈的肚子里生出来的。再通过孩子的嬉戏体验引发幼儿对妈妈的爱有了更深的体会，同时让幼儿理解母爱的宏伟。

以上是我的几点感想，不到之处请大家批评、指正，感谢！

好玩的盒子评课稿

点评：《好玩的盒子》

一、选材高明，设计有创意，使小班的集体教学活动有情好玩。

老师把盒子，这一生活中司空见惯的物品，集中在一次活动中呈现给孩子。饼干盒、餐巾纸盒、药盒……演绎出丰富多彩的嬉戏活动，碰撞出激荡心智的思维火花。其中，设计上的一个亮点，就是教师富有创造性地把一串大小不一、外形各异的盒子连环套起来，像变魔术似的逐一呈现。孩子们的眼神、表情伴随着老师的“魔术”，由惊疑到惊喜，从奇怪到欢欣。在有情、好玩的嬉戏中，孩子们高兴地察觉着、学习着。

二、挑战和进展了幼儿关于盒子的认知阅历、查看分析才能以及整理物品的生活聪慧，使活动富有推动幼儿进展的价值。

该教学活动，不仅仅停留在把玩盒子中，而是通过说盒子、看盒子、玩盒子的过程，丰富了幼儿有关盒子的形状特征（外形、大小、颜色）；盒子的各种功能、用途等阅历，有效地刺激和进展了幼儿查看、对比、概括、综合等才能。另外，教师别出心裁地设计了“整理盒子宝宝”的环节，让幼儿尝试把一大堆大小不同、外形各异的盒子叠放起来。在“比一比，看谁叠放的盒子最多”的要求下，孩子们兴趣盎然地摆放着，探索着。有效地挑战了小班幼儿整理物品的生活才能以及解决问题的聪慧水平。

三、富有激情的小结，饶有兴趣的追问，使师幼互动更有效。

教师与孩子们在教导现场的互动颇有特色。她时而弥漫感情地倾听，接纳幼儿的想法；时而饶有兴趣地追问，刺激幼儿的思维；时而又富有激情地总结，归纳幼儿的阅历。譬如，抛出两难问题，“这个盒子是装什么的？（牙膏盒）牙膏不是也要放到嘴里的吗，为什么不是吃的东西？”挑战了孩子“类”的阅历。又譬如，小结语，“这么多盒子，它们一个接着一个，圆圆的蛋糕盒子里藏着方方的牛奶盒，牛奶盒里住着宝宝的鞋盒子……”，用“放着”、“住着”、“躺着”、“躲着”、“藏着”等不同的动词，不断地丰富着幼儿有关盒子的语言和认知阅历。在师幼积极地互动中，孩子们在表达中斟酌，在学习中成长。

议论与斟酌：

如何进一步处理好高布局集体教学活动与低布局个别探索活动的关系，给幼儿更充分的探索与学习的空间？这是值得斟酌的。譬如，“整理盒子”的环节，可以作为后期低布局活动的一个引子，不确定在一次集体活动中作结论性的评价，是否可以更好地创设让幼儿尽兴地探索、充分地学习的课程空间，以激发幼儿更大的学习、实践与探索的积极性。

冬天的衣物评课稿

中班美术活动《冬天的衣物》评课反思

对于中班幼儿来说，执教者李老师对《冬天的衣物》这个美术活动制定的目标要求并不是很高，并且已经有了小班一年的绘画功底，自主创作画对他们来说难度并不是很大。而然在以往的美术活动中太提防幼儿的情感体验，往往疏忽了对幼儿根本技能的培养，使得幼儿对最简朴的曲线、弧线、海浪线、螺旋线、锯齿线、图形等根本线条并不能很好的掌管，就更别说利用这些线条举行交错组合，变成美观、好玩的图案了。因此，李老师便尝试在美术教研组跟进式的研讨活动中，把重点尝试用简朴的线、点或几何图形等装饰画面，有序的安置画面。

在开头片面，李老师用幼儿耳熟能详的圣诞老人导入活动。孩子一听到圣诞老人要送礼物给大家，公然很好的调动起了积极的作用，但当问道圣诞老人为什么不热爱老师打定的礼物时，大多数幼儿的回复是：“没有颜色！”“没有花纹！”在教师出示范例的过程中，引导幼儿察觉都有哪些花纹？这些花纹像什么？幼儿对这些简朴的线条花纹掌管的很好，大多都能很好的表述出来。随后李老师把幼儿讲出的各种线条运用孩子浅显易懂的儿歌形式举行分析讲解，适当地举行示范，使得幼儿听得很留心专心，对那些根本线条也留下了深刻的印象，幼儿也较好地掌管绘画技能，最终为后面的设计、创作供给了保证。在教师示范环节，我认为应言简意赅，教师在示范语上有着重复现象，造成这个环节时间过长，只须从最根基讲起，重点表达线条的特征和如何组合线条上，直到幼儿熟悉到各种形式的线条，教师在表示的范例时同时出示，引导幼儿去自主察觉线条的组合。

在看过老师的示范后，幼儿并没有一味地“仿制”老师的作品，他们通过自己的独特的想象，设计出了一件件花纹各异的衣物，并没有展现一模一样的作品，这说明李老师的示范讲解是有成效的。

在结果作品表示片面，教师先引导才能强完成较快的幼儿赏识作品，在看看、说说中感受美的设计。只是在评价方面有些单一，就是引导幼儿察觉优秀的作品举行评价，并给以积极的断定，我觉得还可以请幼儿议论个别较差的作品，提出各种提升观法，这样稳定了幼儿对活动内容的运用与掌管。其实，我觉得在作品表示片面不妨安置与开头的导入片面前后响应，让幼儿把自己设计的作品贴在圣诞老人的大口袋上举行集体表示，这样就更能充分表现幼儿的骄傲感，同时，也更好更便当地增加了幼儿间的彼此参观学习、交流的机遇，一举数得。

喵呜评课稿

大班《喵呜》评课稿

《喵呜》陈述了发生在一只猫和三只老鼠之间的温馨故事，通过精彩的画面、爆笑、令人捧腹的对话，生动细腻地刻画了大猫繁杂的心理。这个故事颇具童真趣味，从三只小老鼠逃学遇见大猫，一同去摘桃子，到大猫开头发威要吃掉老鼠时，小老鼠们出乎意料的应对，化险为夷。大猫的三次喵呜隐匿着不同的含义，也正是小老鼠们的无畏无知的天真良善感动了大猫，所以生活中也不能小看孩子的聪慧。

从教学目标方面来看，本节课的教学目标明确，所选内容以及整个设计过程明显，符合幼儿的年龄特征和认知水平。但活动中缺少故事背景的铺垫，孩子不理解故事的内容，无法理解三个“喵呜”的意思，从而在角色表演感受猫和老鼠和谐相处的乐趣的目标尚未达成。

从教学策略方面来看，教师采用了视、听、讲、演结合法。“视”就是引导幼儿去观看PPT，去细致的查看图片，教师屡屡引导幼儿查看图片推测情节，例：查看第四张PPT时，教师提问：“猫为什么脸红。”发散孩子的思维，有的孩子回复脸红、难为情。“听”就是教师的语言启发、引导、示意和示范，例：教师引导语方面缺少修饰词的形容，孩子没有理解人物的特点，对三个“喵呜“的不理解，导致表演多数为走场形式带过；“讲”就是幼儿的陈述，包括个别讲、自由讲。整个活动中，教师充分赋予幼儿表达想法的机遇，但对幼儿回复缺乏深入跟进，例：大猫的想法。教师缺少引导，可以将大猫的想法描述的更为概括，小猫的想法是将小老鼠可以做美餐乐滋滋。假设此环节教师引导深入，孩子在表演时不会那么干涩；“演”就是激发幼儿表达表现才能，通过自己的理解，表演故事中的情节片段，也是表演课的重要素。整个活动是以语言描述相结合动作表演，幼儿描述教师提出要求用动作表演，此时孩子的表情丰富会做出相应动作，表演三只老鼠和大猫时，察觉幼儿表演中语言语音的变化，教师进一步引导幼儿加动作表现内向的大猫：小手指指，双手托住腮帮。局部表演时，幼儿的表现才能较强，会以生活阅历再现为主；而“三只老鼠和大猫摘桃”片段时，因前期没有背景的铺垫，孩子不理解情节内容，孩子上台表演的过程中需要教师不断的指点，肢体表现缺乏，对情节没有更好的演绎。

朱老师在教学活动中有