《1认识间色》案例

《1认识间色》教学案例教学理念：儿童对色彩具有天生的表现欲望，他们会借助色彩表现自己的观察和喜好。小学中年级的学生由于受到心理发育的影响，伴随着对事物的进一步观察，认识色彩的感觉也开始变化。虽然色彩影响着学生的精神和审美，但孩子对色彩的感受是循序渐进的，因此，作为教师不能急于求成。只有把理论中的色彩知识转化成对生活的一种观察和表现，培养孩子去学会观察色彩，表现色彩，才能逐步提高他们的色彩能力。水粉色由于操作简单，表现力强，因此，在小学色彩学习阶段运用比较广泛，但上这类课对教师自身而言也是一种挑战，首先，教师要有丰富的水粉色彩知识，具备一定的色彩素养。让孩子在水粉活动中产生对色彩的浓厚探索兴趣。另一方面，也考验着教师的课堂的组织能力，做到活而不乱。我从色彩实验导入，激发学生的兴趣；接着让学生动手调配间色，通过观察发现问题，提出困惑：为什么自己调出的间色会与别的同学不同？最后，运用媒体欣赏，教师讲解，学生创作等教学手段，让学生更全面地了解间色。从中学生发现，间色在生活中是如此多彩美丽，我们也能用生活中的最常见的事物，创作美丽的画面。教材分析：本教学内容《认识间色》，选自二期课改上海书画出版社出版的小学美术教材第七册，在本套教材的第五册色彩加工厂单元中，学生已经认识了三原色，知道原色是无法通过调和获得的，并能用两种原色调和获得橙、绿、紫三色，但并未学习间色的概念，而是在调色游戏中引导学生观察两种原色调和的色彩变化，熟悉水粉画的用笔。本册的色彩知识教学提出间色概念，间色是由两种原色混合调配而成。如果把三原色称为第一次色的话，间色就可以叫第二次色。原色和间色是纯净的六种颜色，最接近于光谱上的标准色。当然间色不止三种，如果两种原色在混合时各自所占分量不同，调和后就能形成较多的间色。在教学中，教师要引导学生从游戏性的调色活动，逐步转向有意识地调出有色彩倾向的间色。同时，在第六册“寻找立体物”单元中，学生已初步认识了立体物的亮部与暗部，结合本课的色彩知识，引导学生尝试运用间色的不同色彩倾向表现简单物体的明暗。学情分析：四年级学生在以往的美术学习中，已经接触过一些水粉色的知识，也知道什么是三原色。但他们只是通过很有限的活动来体会调色带来的乐趣，致于为什么会调出这些颜色，怎么用调出来的颜色进行美术作品的创作，还是比较茫然的。每周一课时35分钟的美术教学也给学生进行深入的美术创作带来了许多遗憾。但他们喜欢用颜色进行调色，无论最后的画面是何种结果，他们都能在调色中体会到快乐。虽然孩子们通常喜欢的颜色是那些纯度较高的颜色，但不太考虑色彩和谐美。有些学生只用几种颜色而不理会其它颜色，作品色彩单调，换色很少；有的学生只用自己喜欢的颜色，在涂色中大量换色，使作品出现五颜六色杂乱不协调的色彩；有的学生一个劲儿地调色，总把画面弄得灰沉沉的；但也有的孩子着重以实际为准，选择与物体相似的颜色等。因此，在色彩教学中，教师要有意识、有目的地培养每个儿童对色彩的兴趣，使他们掌握一些色彩的技能技巧才能更好的培养孩子的色彩能力和审美情趣。

教学设计使用教材：九年义务教育课本上海书画版四年级第一学期美术（试用本）P4、5页类别：绘画课时：1课时教学目标：知识与技能目标：认识间色，知道两种原色可调出间色，懂得两种原色量的变化使间色产生不同的色彩倾向的道理；尝试利用间色作画。过程与方法目标：在尝试调色游戏中观察两种原色调和产生间色时的色彩变化，在实践中掌握调配间色时两种原色的量。情感态度与价值观目标：感受用间色组织画面产生的明亮效果，养成仔细观察的习惯以及不浪费颜料和水的好习惯。教学重点与教学难点：教学重点：用三间色组织画面。教学难点：利用间色的色彩倾向表现简单物体的明暗对比。教学准备：教师：水粉三原色、试管、调色工具、正方形白卡纸、多媒体课件及相关输出设备、网络资源等。学生：水粉、调色工具等。教学过程一、导入——实验导入1．复习旧知识：谁能说出三原色是哪三种颜色吗?2．学生回答：三原色是红、黄、蓝3．教师出示“小知识窗”：我们平时所用的三原色,通常是玫瑰红、柠檬黄、湖蓝，它们是最接近原色的。4．教师做色彩实验，学生观察试管里的颜色发生了什么变化？（实验步骤：教师出示三支试管，内分别装三原色。教师在每支试管内滴入另一种原色，学生观察试管内色彩的变化。）5．学生得出结论：红色+黄色=橙色蓝色+黄色=绿色蓝色+红色=紫色。6．教师小结：我们得到的另外三种颜色叫作：间色。(板书课题:认识间色)【策略说明：以实验方式介绍三间色的形成过程。学生通过观察,感受其中色相的变化。对三间色的形成有更直观的了解。】二、新授（一）调配间色练习。1．三组学生分别按老师的要求调配三种间色。第一组调橙色；第二组调绿色；第三组调紫色。2．教师将学生分三组展示调色结果，其他两组学生观察。3．教师启发学生思考问题：同样大家都用两种原色调色，为什么调出的颜色还有差别？4．学生分组讨论，得出结论：原色用量的不同，决定了间色色彩的差别。5．教师媒体出示色相环，小结：我们同学刚才调配的颜色在色相环中都有，这些颜色都叫间色。因此，间色不止三种。我们所谓的三间色，是最接近光谱上的标准色。【策略说明：学生在调配间色过程中,发现了问题，即不同的人调出来的间色也不同。从而引发了学生探究间色的好奇心。而教师运用色相环的讲解，轻而易举地解答了学生心中的困惑。】（二）用间色创作装饰画。1．媒体出示大自然中千变万化的间色，画面定格在蔬果图片上。2．学生谈谈看了这些图片后的感受。3．教师小结：我们平时食用的蔬果，通过艺术家的双眼和表现，也能变成赏心阅目的装饰画。4．要求学生选择一种色彩为间色的蔬果进行装饰画的创作。（1）教师演示调色方法，让学生看清调色的过程，掌握水份与颜色的量。（2）示范画几个桔子，特别强调运笔方向和力度。（3）边演示边讲原理构图：有大有小、有正有反、有穿插5．学生作业，教师提出作业要求。（1）色彩明亮。（2）构图美观。（3）画面干净。6．学生作业，教师巡视辅导。【策略说明：媒体的运用使学生视觉受到很强的冲击力，特别是一些经过处理的蔬果图片，不仅仅引起学生的食欲，更带来了美的感受。教师的演示，直观地把图片变成了现实的美术作品，使学生在欣赏与模仿的过程中，知道如何使用间色进行装饰画的创作。】三、评价与展示1．学生将作品按指定位置分别放入三间色的框子里。2．根据作业要求自行小组自评和互评，并推选出小组最喜爱的作品。3．教师针对学生作业中的优点与不足进行作业点评。【策略说明：通过学生之间的相互比较与相互欣赏，感受鲜艳与明亮是用间色作画的特点。由于学生辨色能力与调色能力的差异，因此，教师有针对性地点评可以帮助学生在下一次练习中有进一步的提高】教学反思一提到色彩课，许多美术老师第一个反应就是能不上则不上，能用其它材料代替颜料，就用其他材料代替。原因很简单，上这种课吃力不讨好。学生上课乱哄哄，教室里面脏兮兮，班主任直皱眉，家长还不领情（因为个别学生会把颜料涂得身上到处都是）。但我认为，在美术教学中，培养孩子对色彩能力对他们身心发展有重要的意义。水粉颜料对孩子的吸引力实在是很大的。从得知要用水粉色的时候，孩子们就兴奋开了，因为在学习美术的过程中，很少有使用颜色的机会，在他们心中，能用颜料画画代表着绘画水平的一种质的飞跃。一开始，教学秩序还是很顺的，但是，不久就遇到了问题。学生自己创作的时候，教室里一下子乱了起来。虽然老师再三强调间色只能用两种颜色来调，每位同学只能用一种间色进行画面创作，但还是有不少学生把三原色调在了一起，把调色板上搞得乱七八糟。面对这样的场面，我知道，光靠阻止是不能解决问题的，因为调配色彩对于新手而言，的确应该是在多多练习才能有体会的。我赶紧对当时的状况作出了回应。我拿出了自己的调色盘和学生的调色盘进行比较，启发学生：“刚才老师在巡视的过程中，发现有一些同学的调色板上给搞得乱七八糟，这是怎么一回事呢？”“因为他把所有的原色都调在一起了。还加上了其他的颜色。”一女学生回答。“对呀。这些同学已经把我下节课要讲的复色内容都实践了，真是与时俱进哪。”听了我的话，学生们都笑了起来，注意力一下子集中在我这里了。“但是，”我继续说：“他们却失去了一次很好的学习间色的机会。”学生们直点头。“刚才我们在欣赏媒体的时候，同学们都感慨，多么美丽的画面哪，真想吃这些蔬果。如果这些蔬果是这么脏兮兮的颜色，你们还会喜欢吗？”学生大笑。“间色之所以美丽，是因为它是用两种原色调配起来的。你们看看周围同学的调色盘，凡是干净的，那么他的画面也一定是非常美丽的。如果相反，他的画也是效果不佳的。我们学习用颜料画画，在于能调出多少美丽的颜色，而不在于能把所有的颜色都混起来。大家说对不对？”听了这番话，有几个刚才还乱画的学生对我说：“方老师，你能不能再给我