自做指南针说课

各位教师、各位领导：大家好，今日我说课的题目是《自做指南针》。小学劳动与技术课是一门实践性很强的综合性学科,课堂教学要求学生既动脑又动手,手脑并用。这种教学实践活动，正是培育学生创意识，发挥学生制造性的最正确时机。我认为劳动与技术教育的目标是培育学生的劳动技能，同时要重视在劳动中培育学生的创思维，所以这节课我制定了以下几个学习目标：1、通过探究学习和实践活动，使学生学会做指南针的根本方法。2、指导学生尝试用各种不同的方法做指南针，初步培育他们的创精神和劳动实践力量。3、引导学生在劳动制作过程中，学会合作、体验劳动的快乐，激发宠爱劳动的思想感情。4、在互评互助和指南针推举的活动中，让学生享受成功的喜悦，学会评价，取长补短，培育学生大胆、自信与他人交往的力量。学习重点：学习做指南针根本方法。学习难点：结合实际，做出有用的指南针教学方法：直观观看法、争论法、比照法学习方法：小组合作、探究法学习预备：指针一枚、外壳一只、圆三合板一块、小钉子一枚、磁铁、钢丝钳、小锤子、小锥子、小刀学习时间：一课时一、说教学过程〔一〕导入课题通过复习上节课学习的指南针，引入今日的课题。【设计意图：通过复习使学生回忆对指南针的生疏，从而激〔二〕做磁针这一局部我设计了两个环节：1出示小资料，让学生通过阅读了解钢针变成磁针的方法。出示能吸引大头针的剪刀，让学生知道用接触的方法可以使一根钢针变成一根磁针，但需要长时间接触。用演示的方法让学生把握如何用摩擦的方法来做一根磁针。并让学生通过演示、学生说等方式进一步的把握摩擦的方法。引导学生用吸引大头针的方法来检验钢针是否变成磁针了。【设计理念：通过演示摩擦的方法并让学生说方法，以及让学生展现等，都是为了让学生把握如何做磁针的方法。并且2、推断南北极。提问学生你的磁针有南北极吗?怎样推断?从而引导用指南针来推断。展现做法。学生用指南针推断小组磁针的南北极，并要求学生做好记录。【设计理念：通过用指南针推断南北极，使学生对磁铁的性三、安装磁针1、通过做好的磁针，引导学生如何去做一个指南针。2、通过预备的材料让生选择性的来做一个指南针。3、出示做指南针的要求。二、自主学习，合作探究自主学习，合作探究就是导引学生的自主学习以促使学生、进展、主动的学问建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生自主学习力量可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下、学生制定有效的学习打算和学习策略、调整和掌握各种任务行为的制造性学习活动。学生在把握了做指南针的根本方法后，让学生分成小组合作自主学生的学习乐观性被充分调动起来，喧闹的争论着，然后推荐代表展现一下他们做的指南针。合作探究让学生由被动变为主动，把个人自学、小组沟通、全班争论、教师教导等有机地结合起来。特别是在分组争论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热忱，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。设计意图：学生的力量得到培育，学习兴趣得到激发。学生有力量进展自学，无论是在技能、学问方面，还是在力量方面都能得到进展。三、引导思考，合作创“创”就是要让学生通过已学的根底学问、根本技能，创华，思维更加开阔。我们学习了做指南针的方法后。问：有没有其他的方法来做一个指南针？一石激起千层浪。学生的思维被激活，我会对每个孩子的想法做出充分确实定。然后我给学生充分的时间动手尝试不同的做指南针方法。同时让学生想一想怎样做得又快又好。学生尝试之后，请学生介绍好的制作方法，在技术上给全班以提示、指导。设计意图：经过这次实践活动，学生知道了做指南针不必拘泥于一个方法，可以依据具体状况具体分析。有了这样的创意识，再来进展其他方法的尝试就不难了。我赐予他们充分确定的同时，在评价中还给了他们技术上的指导。这一环节中，我给学生供给了一个创的舞台，开启了学生创思维的大门。四、作品展现与赏识。劳动课教学必需敬重学生的劳动成果，教师鼓舞性评价会给他们带来无限的欢快。对学生劳动成果适当的评价及勉励他们像科学家那样制造和觉察是教师一项重要任务。本节课我转变以往单一的评价方式，在大局部学生做好指南针后，我播放了轻柔的音乐，让学生自由发挥，下座位向同学们或教师介绍自己做指南针的方法，为自己做的指南针找到赏识者。学生们兴高采烈地拿着自己打的指南针向别人介绍，在教室的每个角落查找赏识者，学生们在相互赏识、评价的过程中乐观的做出改进。在这一刻学生充共享受到成功的喜悦。设计意图：在与其他同学相互赏识指南针的过程中，学会了评价、取