中国制造2025背景下“双师型”职教师资培养的耦合机制研究

师资提供场所与制度保障；教师可通过科教融合、产教融合的方式提高自身素养，提升区域创新在未来的发展中，仍有待于政府加强法制建设，促进校企合作的常态化与稳定化，为建立一支高素质的专兼职教师队伍提供有效的制度保障；学校加大投入师资培养经费，积极主动地与外界建《中国制造2025》是在全球制造业向新一代信息技术与制造业深度融合、我国经济发展环境发生重大变化的背景下提出的，其目标是将我国建设成制造强国，实现中国制造向中国创造、中位)-一作为D区的唯一一所高职院校，必须适应或适度超越经济与社会的发展，提供社会发展所卓越的师资队伍作为支撑，建设卓越的师资队伍是职业教育发耦合是物理学中的一个概念，是指两个或两个以上的系统或运动方式之间通过相互作用而联合起来，各子系统在良性互动中建立起相互依赖、相互协调、相互促进的动态关联关系。所谓耦合机制是指各个耦合要素通过什么方式进行耦合。耦合机制具有三个明确的特征[3]:第一，明确的目的性。各个耦合要素都有一个明确的共同的目标。第二，相应的过程性。各个耦合要素的运行是与目标相一致的反应过程和关联互动。第三，动态稳定性。各个耦合要素在相互作用过程中达到动态的统一。埃茨科瓦茨曾提出三螺旋理论，认为大学—产业一政府三方在保证各自独立身份的同时，在创新活动中密切合作、相互作用。三螺旋理论所体现的实际上就是耦合机制。每个与其他机构保持相对独立；外场域是指与其他机构相互作用的部分。三股螺旋之间的互动能形成一股合力，缠结向上，促进彼此的提升，同时也促进区域创新、产业发展和经济增长；并且每股建立适当的关联，有足够的力量相互作用，不宜过强或过弱。理想的三螺旋应当是三股螺旋都有自己独特的贡献。任秋君和骆子石针对职业教育的特殊性，提出培养高技能人才需构建“现代产本准则，在科研、教学、产业之间建立联结关系或耦合关系。周光礼教授认为在新的形势下，大基于上述理论的分析，高职院校由于直接面向职场与应用情境，与市场、产业的联系更为紧质量，为区域的智能转型提供支撑；区域的智能转型亦要求有高素质的技能型人才。第二，相互三、D职业技术学院师资特点与培养机制2.专任教师男女比例合适、学历学位较为合理。教师性学历与学位结构较为合理。硕士以上学位教师占比60.70%,高于全国示范院校平均水平(35.87%)[6];具有博士研究生学历和学位的为49人，占比7.49%。3.专任教师高级职称人数偏少，教师队伍年轻化。专任教师具有正高级职称人数偏少，以中级职称人员最多，未评职称的人员较多的特征。高级职称教师占比28%,低于全国示范校平均水平(32%)[7]。从年龄结构上来说，教师队伍年轻化。45岁及以下中青年教师占专任教师的81%,年的643人增加到2015-2016年的956人。学校对兼职教师实行建库管理、专人负责、及时优化。2016年兼职教师库有975名兼职教师，258人取得了执业资格证书，其中115人获得高级执业资格证书，87人获得中级职业资格证书；461人具有专业技术职称，其中155人具有高级专业技术职称，253人具有中级专业技术职称。学校根据课程需要每学年聘请兼职教师约750人，承担专业课程教学近145000课时，占专业课学时比例50%以上[8]。在2016年企业兼职教师专业课课时占比为25.88%。学院每年支付企业兼职教师的课酬总额从2013年的181万元增长到2015年的具有双师素质的专业教师达到80%。其中国家示范(骨干)院校达到90%以上，省级示范院校达到85%以上。提高双师结构教学团队建设水平，兼职教师承担的专业课学时比例达到30%,其中国家示范(骨干)院校达到50%,省级示范院校达到40%[10]。D职业技术学院仍有待于加强兼职教师学校针对教师的特点，近年来加强了教师的培训与培养，开始强师工程建设，多方位打造高素质教师队伍，以期以高素质的职教师资提升人才培养的质量，为D区的转型发展做出贡献。学等方式。学校立足地方，采取科教结合、产教结合的方式，加强校企合作促进教师的发展，提升资格是专任教师竞聘讲师以上级别专业技术岗位的必备条件，是专任教师参与骨干教师、千百十工程培养对象、专业带头人、学校名师等选拔的必备条件；并规定了“双师”素质教师资格认定的条件，具备高等学校教师资格证是必备的条件，此外还要求具备以下条件之一：(1)具有本专业中级(或以上)技术职称及职业资格与实践能力；(2)近五年中有两年以上企业工作经历或脱产到企业实践、企业挂职锻炼、企业博士后、科技特派员、接受专门技术培训等累计达一年以上，并指导学生顶岗实习2轮以上；(3)近五年中指导学生(排前3名)参加专业技能大赛获国家级三等奖以上，并指导学生顶岗实习2轮以上；(4)近五年主持或主要参与(排前3名)过企业横向课题、产学的若干要求。在《D职业技术学院教师赴企业实践锻炼管理办法》中对赴企业实践锻炼的教师的选派、管理与考核、待遇等方面做了若干规定，要求“专任教师每三年应有累计三个月以上企业实践锻炼经历，专任教师企业实践锻炼情况纳入学校机构考核和教师个人考核”[13];在实践过程中将教师的自我评价、学校的不定期巡查与企业的评议鉴定相结合，加强教师的管理与评价；在企业中去实践提供平台与机会。学校制定了《D职业技术学院“双师型”教师培训基地建设管理办灵活性。2015-2016年度，学校与当地企业合作，共建成10个“双师型”教师培训基地，学校自建型1个，二级学院申报型9个。制度的完善与培训基地的建立，为教师到企业实践提供了有效的保障。其次，加强兼职教师队伍建设，兼职教师的管理日渐成熟。兼职教师善了兼职教师的管理系统，使兼职教师的管理透明化、规范化、效率化。同时也完善了兼职教师的制度管理，制订和颁布了《D职业技术学院外聘兼职(课)教师管理办法》《D职业技术学院名誉教授、顾问教授、兼职教授聘任管理办法》等管理制度，对兼职教师的界定、聘请、待遇、管理了配备助教，创设教学、休息等良好环境与条件，开展各类有利于增进专、兼教师协作融合的活动等方式。各二级学院在实践中对兼职教师进行试点讲评、召开教学座谈由于上述制度的完善与形势的转变，“双师”素质是教师晋升职称的必然要求，具备“双师”参与企业实践的方式提升教学与实践能力。从表5中可看出，2014-2015学年无论从国内外进修、培训、交流项目，还是参与企业实践的项目，教师的参与的人次与投入资金都比上一年有较大幅度的增长。参加国家、省级培训人数从2013年的52人增长到2015年的173人。参与企业实践人次从2013-2014学年的29人增加到2014-2015学年的134人。参加国家、省级培训专任教师数从2013年的52人增加到2015年的173人，专任教师人均企业实践天数每年都有所增长。2016年学接受。D职业技术学院近年来加大了科研投入，致力于应用研究与教学研究。在科研投入方面，根据广东省教育厅发布《2016年广东省普通高校科技/社科统计报告》,D职业技术学院的科研投入经费为1677.46万元[15],在全省147所高校中位列第42名，在广东省的高职院校中位列第5。2015年的科研经费投入为1537万元，位居广东省高职院校第三名。在科研项目和科研经费方面，从2013年以来科研项目、科研经费、授权新型专利在逐步提升，横向课题经费多于纵向课题经费。科研项目尤其是横向项目的开业或相关行业的联系与合作提供了有效的契合点，充足的科研经费的投入为科研的展开提供了有力的保障；为教师提升专业知识与技能，促进教师专业化发展提供了便利条件。此外，D职业技术学院建有广东家具工程与装备数字化技术协同创新发展中心等技术服务平年来自企业横向科研经费超过1000万元，解决产业发展中的技术难题300多项[16]。其次，教师展开了精品课程建设、教学改革研究。自2011-2015年度国家精品课程9门，省级及国家教学成果奖8项、省级以上教改项目44项，愈来愈重视教学改革研究。如今，科教融合备受关注，科教融合强调以研究的思维看待教学，重在培养学生发现问非仅仅局限于传承知识。要培养学生具备解决问题和培养创造性思维，教师首先就应是一位研究者，具备课程设计与课程开发能力，具备解决相关专业的实际问题的能力。各项研究的开展有利学年为地方企业提供咨询7项，咨询收入到账经费296万元，主要分布在信息技术、家具制造、工业设计、广告业、汽车零部件制造、服务业、教育业及家用电器制造业等。为本地政府提供咨询35项，咨询收入到账经费380.1万元[17]。为本地企业解决技术问题获得64.7万。教师通过咨询服务、帮助本地企业解决技术难题加强了与政府、企业的联建设、加大培训力度、促进科教融合与产教融合等方式方法。在此过程中，学校积极主动地与企业建立教师培训的平台，与企业、政府构建相互作用的耦合机制，促进三方共生共赢。D区人民政府对学校的发展主要采取的举措是不断转变政府职能，扩大和落实高校办学自主权。2012年4月，D成立由政府部门、工商联、行业协会、骨干企业和职业院校委员会”。2015年，成立D职业教育发展促进会，该组织是由D区教育局主管的第三方机构，是政府转变职能、推进社会治理的产物，主要承接区教育局委托的专业排名、人才供需规划、技能资培养过程中，仍存在学校教师建设投入经费偏少、企业参与度有待增强、政府有待于进一步完善制度建设等问题，但D区政府、学校、企业三方均在不断完善自身建设，并加强相互之间的作第一，“双师型”教师培养系统与区域创新发展系统建立耦合机制。D职业技术学院是D区经提升人才培养的质量，间接促进区域的智能转型，而且教师-一作为重要的人力资本，通过产学发现与创造新知识、新技术，为高素质的技能型人才培养与区域的经济增长、智能转型提供强劲校作为一个自组织，能够积极主动的对外界的环境做出主动的反应，以便获取源源不断的资源得联盟的建立是“把社会上合法的理性要素整合进其正式结构的组织，能够最大化其合法性，并增面对未来情境的不确定性，力图将一系列相互依赖的组织有机化，以便通过合作的方式来控制外使有效的经验制度化，从而从无序走向有序，更好应对外界环境的变化。学校