《大学生网络学习调查【论文】》8000字

大学生网络在线学习情况的调查分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u32561大学生网络在线学习情况的调查分析报告 1234931.1调查方法 136521.2问卷内容 235891.3调查内容 2146481.4调查假设 270052大学生网络教育的调查现状分析 4293742.1学习时长 43812.2学习平台 571772.3学习工具 7101732.4学习内容 890972.5学习成本 91542.6学习效果 10194073大学生网络教育的调查结论 12149923.1大学生学习效率不如课堂学习 1293023.2学生自主学习为弥补课堂教学不足 13131443.3学习环境影响学习效果 1356333.4大学生对学习内容有较强自主性 1384233.5网络教育价格偏高 131.1调查方法本次研究采用问卷调查法，以2020年1月24日到2021年5月，对武汉部分大学，选择920名学生进行问卷调查。调查对象本次调查选择武汉三镇部分大学的学生进行调查，从教育程度水平来看，兼具985、211等一类院校，也包括普通大学院校；从学生类型来看，包含大一、大二以及大三的学生；从学生学习水平来看，包括学习水平较高的和学习水平较低的；从学生学校归属地来看，包括县市和乡镇两类地区。该问卷设计相对较为典型，且覆盖率广、可参考性强。1.2问卷内容网络教育在大学生中的应用情况对学生至关重要。所以在进行问卷设计时，对学生学习的学习对象、学习内容、学习工具、学习时长等方面进行综合考虑，设计出比较全面的学生问卷，调查学生对网络教育的认知情况、应用情况、已经接受网络教育的学习效果等情况。学生问卷包括学生的基本信息、网络教育中学习时长、学习平台、学习工具、学习效果等。问卷发放与回收整理为获得具有代表性的数据，本次研究通过问卷的形式向调查的五所大学发放学生调查问卷。在五所调查学校中，学生问卷共发放940份，每所学校发放问卷184份，最终回收933份，有效问卷为920份，回收率为97.8%，回收率较高。1.3调查内容本次研究主要调查大学生网络教育参与行为，在认知发现理论、人本主义理论、构建主义理论、多元智能理论、场域理论的指导下，学生学习组成部分进行调查问卷设计，结合问卷调查和深度访谈，以武汉三镇五所大学在读大学生为主要研究对象，在不同地域、不同等级的高校中选取920个大学生作为样本，对大学生参与网络教育学习时长、学习内容、学习平台、学习工具等进行调查分析，结合调查结果探讨大学生网络教学的效果如何，并对提高大学生网络教育提出参考性意见。1.4调查假设1.3.1大学生自主学习不如课堂学习大学生在家进行自主网络教育学习时会受到各种因素的影响，学生会被一些无所谓小事吸引注意力，无法集中精力投入到网络教育的学习当中。包括家庭环境影响、学习设备等硬件设施不足、家庭氛围影响、娱乐设备影响。人的行为具有群体性，根据羊群效应理解，学生在学习方面也具有跟随性，在日常线下学习中，周围的学习人群和老师的约束打造了一个良好的学习氛围。缺失了学习人群的陪伴和教师的约束，人的惰性占据上风，即使能通过屏幕和他们交流，其达到的教育效果可能不佳，大学生对网络教育的积极自主性可能低于学校强制安排的学习效果。1.3.2网络教育资源是学生进入的主因课程内容是吸引学生学习的主要因素，无论是线下教育还是线上教育对于具备基础辨别能力和自学能力的大学生来说，只有好的教学质量才能吸引学生目光。但是大学线下教育存在教育质量差、教学内容老、教学课程无用、教学计划乱、教学目标不清晰的情况。传统大学教育模式无法满足大学生个人高质量发展需求，需要大学生利用自己的学习工具获取需要的知识。因此假设网络教育的丰富内容是学生应用网络教育的主因。1.3.3学习环境影响学习效果从场域理论的角度来看，网络教育的基础是网络的普及、网络学习工具例如电脑、手机等的装备、网线等基础设施的铺设，网络教育的上层要求是老师对网络教育的掌握因此才能对学生进行指导；学生对网络学习意识和学习方法的掌握这样才能利用网络工具进行自学；家长度网络教育的正常认知，这样才能保证为学生创造良好的学习环境；良好的经济环境便于学生接触更多的学习资源和新鲜事物。总的来说，网络教育良好发展的基础是经济的良好发展。因此假设，不同的学习环境对学生网络教育学习效果也有一定影响。1.3.4大学生对学习内容有较强自主性从使用与满足理论角度来看，学生对自己接触到的内容是否满意有着基本的判断，有着很强的主观能动性可以自主选着需求对象。大学生的购买课程过程，一般会经过买前调查、咨询客服、了解课程、对比需要、查看评论等方面，在这个过程中更倾向于自己的需要，以弥补自己的短板，完成自己的学习任务为主要目的。学校安排的课程内容需要从宏观角度出发，兼顾同年级所有学生的需求，因此不能满足学生个性化发展。而且商业机构网络教育课程以盈利为目的，在课程内容上保证质量，在教育宣传上具有针对性，对大学生有着更强的吸引力。在此基础上假设在学习内容和平台、工具上大学生对自我选择倾向。1.3.5网络教育课程价格偏高大学生网络教育消费不同于由父母承担的中小学生，大学生的额外网络教育消费来自学生自主。而大学生群体尚未工作，没有足够的资金满足额外的网络教育消费，而且网络教育课程平台费用、会员费用、课程费用相互不包含，课程费用又分科、分课、分节收费，导致学生不但需要缴纳大量网络教育费用，而且该费用还会出现不断增加的情况。而且网课价格面对全国统一，但是不同地区收入不同，即使部分地区大学生网络教育费用由父母承担，其价格也给家庭带来影响。因此假设网络教育课程对大学生来说有价格偏高的情况。2大学生网络教育的调查现状分析2.1学习时长在学校安排学习上，出现学习时长符合教学习惯，自主学习方面，学习时间偏短的情况。在对大学生网络教育的持续时长的调查显示，其中时长在半小时以内有5人，占比极小。时长在半小时至45分钟之类，97人，占比11%。网络教育时长在45-120分钟，即两节课以内243，占据26%。时长在120-180分钟之内，即约三节课时长在有21人，占据2%。时长在180-2400分钟有220人，占据24%。时长在240-300分钟之内有94人，占据10%。时长在300-360分钟之内240人，占据26%。经过分析可以看出来，教育时长的选择呈现出符合学校教学时长的现象，因为大学生课程安排通常每个学科安排为两节课时，即两课时、四课时、六课时、八课时规律。图3大学生网络教育学习时长通过进一步分析发现，如果可以选择学习时间段，大部分学生喜欢将学习时长安排在下午或者晚上。选择集中在上午的学生123人，上下午都无所谓的123人各占13。喜欢将时间集中在下午的230人，占据25%。喜欢将时间安排在晚上的153，占据17%。喜欢将时间随意安排的占据31%。可以推测，大部分学生存在缺少学校教育的约束力后自制力有所下降，在对网络教育进行推广发展的时候需要关注这一点。2.2学习平台学习平台呈现多元化现象，多元的负面影响就是许多学生平凡切换不同的学习平台给学习流畅性造成阻碍。网络教育以互联网和多媒体技术为载体，这就打破了学校课堂内时间和空间的限制。互联网的开放性，赋予了网络教育的开放特点，主要体现在时间和空间上的开放性。时间的不受约束，使得师生可以自由的选择时间进行学习，尤其是当学生选择自主学习的时候，学习时间更加不受控制。在空间开放性这点来看，学习不在被限制在一间教室或者学校，学习地点地选择呈现出一种百花齐放的状态。不论是实际地点还是平台选择。如今国内支持网上教育的平台有很多，例如“腾讯会议”、“钉钉”等支持在线课堂的教学平台，或者钉钉直播、腾讯课堂、学而思授课平台、智慧树直播、学乐云教学、微赞直播等等具有直播性质的平台。甚至许多能够进行多人视频直播功能的平台都可以作为开设课程进行教学活动的平台。通过对网络教育平台选择调查发现，就平台选择来说平台选择主要分为自主选择、朋友推荐、学校选择三类。其中网络学习平台由学校选定的人数532，占据58%。自主选择学习平台的人数有160，占据17%。选择朋友推荐的平台有105人，占据12%。三种情况交叉出现，也就是说学习者在网络学习过程中选用多种平台的人数有123，占据13%。这其中，学校选择平台主要是“钉钉”、“腾讯”“学而思”“云朵课堂”“环球网校”等专业学习平台，包含有上传视频、影片、PPT、或者直播教学等功能，学习功能强大，但不具备海量学习资料的选择。例如，钉钉、腾讯等，从企业工作软件中延伸而来的平台，其直播教学功能强大。但不具备海量学科知识搜索功能。学而思等网站平台更注重高中及以下学年级学生学习资料。总的来说学校选择的学习平台具有统一性，属于专业教育垂直领域，具有更高的专业性。自主选择与朋友推荐的学习平台占据所有平台的27%，这其中，有道精品和作业帮作为学习工具延伸共有98人选择，猿辅导之类作为网络辅导企业有48人选择，哔哩哔哩作为非教育新平台，但因为储存大量学习资料，且没有明显的学年限制也有182人选择，占据9%，这类自主或朋友推荐平台直播教学功能不如学校选择强大，比起作为直播教学工具，作为一种知识查询，课程选择工具的功能更加强大一些。这些功能也符合学生自主学习，随心所欲的选择学习资料的需求。哔哩哔哩作为娱乐性网站平台，但是具有直播功能与海量学习资料与各类学习工具资料压缩包，这是其他学习平台所没有的。其娱乐平台的性质一般不会是学习首选，但是其在自主选择中也占据一定比例，可以看出其他学生学习平台其资料的广泛性需要提升。根据以上内容可以看出，网络直播教学对于平台的要求和选择，从学校和学生的角度来看是不一样的。从学校选择来看，可以在任何可以运行多人视频的平台上在学校开设在线课程。从学生角度来看，学生需要根据他们的课程需求找到相关平台。网络教育平台的开放性为学生提供了更多的学习机会。开放的学习平台为学生提供更多的教育接口和学习途径。无论身在何处，只要有学习需求，都可以通过在线教育进行学习。开放的教育平台让教育比传统的教育方式更受欢迎。同时，开放的学习平台可以增加学习的自主性。学生的学习主动性直接影响学习的速度。学生可以抛开自己的局限，克服时间和空间的地理影响。教育平台的开放性保证了时间和距离不会干扰学习。它可以为学习者提供学习渠道，无论是实时学习还是非实时学习。2.3学习工具根据调查可以看出，网络教育平台在大部分，以移动终端为主，部分选择电脑，部分选择平板等。根据调查结果显示，大学生进行网络教育学习的工具选择中，手机以压倒性优势占据74%，其次为电脑，达35%，最后是平板，达7%。手机作为网络教育工具，具有方面，易携带、易获得的属性被广大学生作为第一选择，电脑端和平板两者相加的比例达到41%，占比不超过一半。由于手机的普及程度比平板高，在手机进行网络教育的比例平板大，平板作为一项延伸性工具，在学生乃至家长中的普及度远远不如手机。而电脑的稳定性、大屏幕、多窗口同时打开的特质使得更加方便学生进行网络学习，方便在线上课程的过程中寻找各项学习资料，因此电脑的使用情况接近手机。2.4学习内容根据学习类容主要分为两个方面一个是学校安排课程内容，一个是自主学习内容，在自主学习内容总，学校课程内容占据一定比例，但主要是工作需要类，其次是兴趣爱好类、学习需要。其中根据学习内容以学校安排为主的有510人，占据56%，与上节，学习平台以学校安排为主占据57%的人数比例相当。表明有相当一部分学生进行网络教育是以学校安排为主。其余部分，以工作需要进行学习的有214人，大学是学习和社会工作的连接点，大学毕业之后相当一部分学生将走入社会，他们会提前对自己的工作和人生进行规划。大学里的有些专业偏向理论性，对于学习技能关注较少，没能有效地为学生明确职业规划，缺少与职业技能相关的教学。大学生会自己寻求与工作相关的课程，进行学习为将来的工作做准备。部分学生学习内容是以学习需要为主，占据10%，这部分学生是为了充实学习生活，这一部分原因与以上相似，大学课程尤其是文科类教学内容浅薄、教学规划深受学校安排，不具有科学性这也是导致学生进行网络学习的原因。以兴趣爱好为主进行网络学习的人数占据11%，大学生参与网络教育学习并不仅仅是为了学习文化知识，更有通过网络教育这种方式来发展自己兴趣爱好的意愿。这其中由分为生活技能、艺术学习、手工学习、软件学习等，但是其他类型学习内容远胜于以上几类可知，因兴趣爱好而产生的的学习类型十分广泛没有聚集性特点。2.5学习成本不同大学生参与网络教育情况显示，本文对市面上的网课收费价格进行收集取平均值约每课时45分钟70元，近一半的学生低于该价格表示太贵，部分学生表示在可接受范围内。表示价格偏贵的学生占比约19%，觉得价格在可接受范围内的占25%总体上觉得价格可接受的占据较大比例。对调查问卷进一步进行剖析可以看出来，不清楚、一般等选项者其选择的学习平台大多是学校选择平台没有付费内容。而选择价格偏贵的部分与自主学习的人数比例大致重合。可知教育成本影响着自主学习的选择。而像当部分学生即使没有进行付费学习仍旧觉得市面价格太高。2.6学习效果根据学生学生学习效果制作图，可以看出学生对于学校效果的满意度情况分类。其中有些不满意257，占据13%，非常满意242人，占据26%。感觉学习效果一般的139人，占据18%，非常不满意的121人，占据15%.总体来看不满意的378人，满意的403人大致持平。对于不满意学习效果的情况进行筛查，归纳总结，其原因主要分为以下几个部分（1）学习环境影响根于场域理论和构建主义理论可知，学习环境对学习效果具有重要影响，良好的学习环境会让学生更加沉浸式的学习，处于良好的学习氛围中。网络教育环境不同于传统的线下课堂，课堂教学不仅是教师教授学生学习的地点和空间，为师生之间交流、相互影响提供了一个平台，网络教育过程中，教师和学生被网络分割成两个领域，学生的反馈更多用过听和看实现，教师关注，因为视频界面的关系大大降低。尤其是需要其余课件展示的学科，教师对学生的传授仅限于语言和图片。学生对教学内容的反馈仅限于打字交流。这对于部分学生来说或许减少了学习的压力，但对于大部分学生来说，缺少直接的交流会导致学习效果得不到检验，学习成效无法获得反馈。降低学生学习兴趣，使学生注意力容易被其他东西打断。隔着屏幕通过输入字幕的方式回答老师问题，会出现时间差。教师如何一一等待学生回答会出现教学任务不能按时完成的情况，要是不等待学生又会导致大部分学生偷懒拖延。以上都是网络教育线上教学的环境阻碍。至于自主式学习更容易出现这种情况，自主式学习其学习资料和学习任务完全自主，对于学习的效果没有正向反馈和专业的指导需要有更坚定的耐心去学习。再则，良好的物理学习环境对学习效果的影响也是极大的。良好的物理环境例如网络通常、学习环境安静、学习设备齐全等都对学习效果有一定影响。（2）学习平台的频繁更换教师通过学习平台对教学内容进行解释，学生则利用移动设备进行看、听、写，学科不同出现了频繁更换学习平台的情况。学生要跟随学习内容进行频繁更换，手机等学习工具，每次打开一个学习软件都会造成内存损耗。过多的学习平台的更换，造成学习工具不流畅，学习效果大打折扣，学习效果的好坏依赖学习工具的功能。而且不同的平台具有不同的作业功能，部分学生会根据学习内容进行学习记录。频繁更换学习平台增加了学生完成学习的记录的工作量。（3）学习内容不满意部分学生对学习效果的不满意主要在与不能找到合适的学习内容，或者课程内容。学生对目前学校组织的网络教育平台普遍不满，因为此类平台虽然具有很强的即时教学功能却不具备资料查询功能。具备资料查询功能的平台因为直播功能不齐全不被学校首选。大学生群体属于互联网主要使用群体，拥有更强大的网络学习行为能力，接触媒介多于其他学生群体，对于缩小精英文化与流行文化之间的知识差距具有强大的作用。大学生在自主学习方面对于收集信息，培养自学能力的欲望要高于其他学年级，因此对于学校提供的网络学习平台和学习内容有很高的自主心理。学校的安排的网络教育计划可能不符合学生的心理预期，因此导致学习效果不佳。（4）心理作用影响相较于学生自主选择的网络教育，对于学校组织的网络教育，优势在于与平时上课、考试相关的内容有垂直性，贴近大学生学习任务。把握住这一优势，并好好利用，可以提升学校组织的网络教育学习在大学生心中的满意度。但是有部分学生的表示网络教育深受没有及时的反馈，无法与同学实时沟通等问题导致学生学习缺少积极性。而且网络教育对于大部分学生来说不是常态，在习惯了传统线下课堂教育的情况下，突然转换学习方法导致学生对于学习过程的安排，学习习惯的转变都来之不及，产生复杂心理。相比于完全的网络教育，以传统线下教育为主，网络教育为辅能够给学生带来更好的效果。学习时长的影响通过对比大学生网络教育学习时长和对网络教育的效果的满意度可知。在网络教育中进行的时间能够保证，对学校效果的满意度就比较高，学习效果满意度与学习时长基本一致。这与学生的适应能力和自学能力密切相关，体现了学生掌握学习技能和提高自学能力的重要性。选择30-45分钟以内区间，学习时间短，学习内容少，学习效果自然就差在学习评价上就不会有太高的评价。学习时间最长的240-360学习时间段，其与学习效果满意度较高的两个区间比例大致相同，说明学习时长对学习满意度有一定的影响，且学习时间越长，学习满意度越高。3大学生网络教育的调查结论大学生对网络教育的应用情况进行调查，对调查结果进行分析，了解大学生参与网络教育学习的真实现状，评估网络教育的效果以及应该进行改进的方向。以此回应调查前期提出的假设，总结目前网络教育的情况。3.1大学生学习效率不如课堂学习通过问卷结果显示，部分学生对网络教育的的满意度，超过一半学生对学习效果并不满意。根据问卷分析可知，大部分学生在学习时间上出现跟随学校课程安排的情况。表明大部分学生还是因为学校安排或者疫情影响而选择网络教育，对于网络教育的自主性并不强。在学习效果上来看，有近半学生对学习效果表示不满，除了时间影响外，还有学习环境的影响学习课程内容的影响，学习心理不适应的影响。3.2学生自主学习为弥补课堂教学不足针对大学生对网络教育学