新课标背景下：语文五下全册大单元整体教材解读及教学分析

新课标背景下语文五下全册大单元整体教材解读及教学分析壹贰叁回顾统编教材的总体特点循教材之变，思学习方式之变聚焦问题，案例解读寻路径目录壹回顾统编教材的总体特点一、统编教材总体特点一、统编教材总体特点宽泛的人文主题螺旋上升的语文要素课 外阅 读略 读精 读一、统编教材总体特点导语：交代单元学习目标课文：从具体语言中学习、领会交流平台：梳理、总结方法词句段运用等：巩固、拓展相关内容目标呈现明晰目标达成集中目标安排有序目标训练做实一、统编教材总体特点语文要素单元导读页教什么助学系统怎么教？如何让语文要素实现软着陆？贰循教材之变，思学习方式之变基于教材的变化，“教”与“学”要随之改变。识字加油站学习方式独立自主识字课文中的生字、见面字，练习系统、助读系统不再注音。二、循教材呈现之变，思学习方式之变这是随着学生独立自主识字能力的提高、方法的熟练运用、习惯的养成，为了尊重学生的语文学习需要设计的。语文园地中的栏目越来越少随着年级的增长，有些具体的学习能力、方法、习惯等已经落地。五年级教材更加突显实践性，更加重视语言表达，语言文字的实践运用。一二年级8个三四年级5个五六年级4个语文园地中的栏目越来越少随着年级的增长，

有些具体的学习能力、方法、习惯等已经落地。五年级教材更加突显实践性，

更加重视语言表达，

语言文字的实践运用。“交流平台”聚焦方法，围绕单元语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法。“词句段运用”延续中年级的设计理念，并体现高年级的学段特点，安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。一二年级8个三四年级5个五六年级4个练习设计活动化引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文是实践性课程的特点，注重引导学生通过大量语文实践获得语文运用能力。读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？你还想了解《三国演义》中的哪些故事？——《草船借箭》历史上有无数为国捐躯的英雄儿女，查找资料，结合这些人物的故事，说说对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。——《青山处处埋忠骨》文本教学的难度增加教学梯度表现更加凸显二、循教材呈现之变，思学习方式之变体会课文表达的思想感情年级·单元课文阅读要素落点备注四下一单元《乡下人家》《天窗》……抓住关键语句，

初步体会课文表达的思想感情。关键词句初步体会五上一单元《白鹭》《桂花雨》……初步了解课文借助具体事务抒发感情的方法。具体事物初步体会五上四单元《

圆明园的毁灭》《小岛》……结合资料，

体会课文表达的思想感情。结合资料体会五上六单元《父爱之舟》《慈母情深》……体会作者描写的场景、

细节中蕴含的感情。场景细节体会五下一单元《

祖

父

的

园

子

》《月是故乡明》……体会课文表达的思想感情。意象体会体会课文表达的思想感情年级·单元课文阅读要素落点备注四下一单元《乡下人家》《天窗》……抓住关键语句，

初步体会文表达的思想感情。课关键词句初步体会五上一单元《白鹭》《桂花雨》……初步了解课文借助具体事抒发感情的方法。物具体事物初步体会五上四单元《圆明园的毁灭》《小岛》……结合资料，

体会课文表达思想感情。的结合资料体会五上六单元《父爱之舟》《慈母情深》……体会作者描写的场景、细中蕴含的感情。节场景细节体会五下一单元《

祖

父

的

园

子

》《 月 是 故 乡明》……体会课文表达的思想感情。意象体会能初步把握文章的主要内容，

体会文章表达的思想感情。——语文课程标准中段：文本学习基本是从语言文字的本身获取信息和情感。高段：开始从表面获取走向内在（文字背后的信息）理解。二、循教材呈现之变，思学习方式之变练习系

统助学系

统注释插图资料袋阅读链接单元语文要

素课后练习读后感习作快乐读书吧二、循教材呈现之变，思学习方式之变缺学的内容与能力如何补教（补学）？阅读策略编入册别年级补学内容四年级五年级六年级预测三上补学补学补学提问 批注四上补学补学提高阅读的速度五上补学有目的的阅读六上二、循教材呈现之变，思学习方式之变新知如何学教？旧知如何新教？基于诊断聚焦问题，补齐短板落实要素单元聚 焦 问 题一1.非“习作单元”的习作训练策略；2.略读课文教学建议；3.突显语文要素下的基础性目标达成建议。二1.如何借助助学（练习）系统进行目标把控；2.精读课文教学时应如何抓住课后练习题进行教学；3.整本书阅读的教学策略。三1.综合性学习单元教学活动策略；2.搜集整理资料的要素落实。四1.基于引导学生在语言实践中获得语用能力的课例解析；2.阅读教学中的适当阅读能力补学策略。五1.习作单元各部分内容功能定位;2.习作单元要素有效落实的路径与教学策略。六1.“思维的发展与提升”如何在单元教与学中落地; 2.小学文言“教”“学”“评”建议;3.缺学的基础知识和基本技能补学策略。七1.旧文新教的几点建议；2.基于要素的关联性和梯度性进行教学设计；3.非连续性文本的教与评。八1.基于小学语言鉴赏能力梯度发展，在听说读写中提高表达的思维性与趣味性；2.口语交际课教学建议。叁聚焦问题，案例解读寻路径第一单元：在阅读中“体会课文表达的思想感情”单元整体框架人文主题 童年往事选 文 《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》阅读要素表达要素体会课文表达的思想情感。把一件事的重点部分写具体。口语交际要素 根据提问对象提出恰当的问题。认真倾听，

在交流时能边听边记录。语文园地整本书推荐交流平台、词句段运用、日积月累林海音《城南旧事》、萧红《呼兰河传》阅读与表达并重随文小练笔普通单元习作（非习作单元）独立习作单元原则及路径阅读铺路，由读到写。读写结合，阅读中学表达。运用方法，习作实践。普通习作单元（非习作单元）习作训练路径聚焦问题，案例解读一非习作单元写作训练路径阅读铺垫支架搭建问题聚焦完善提升阅读铺垫单元阅读课文中学习“怎么写”从课文中挖掘与习作要素相匹配的关键段落。适当地读写结合训练（小练笔）《祖父的园子》1.描写“我”和祖父一起在园子里活动情景的句子。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我就铲地；……祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊：“下雨啰！下雨啰！”短句子，语言反复。由此体会出“我”对祖父的依恋。《祖父的园子》2.描写园子里景与物的句子。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。体会“我”对园子的热爱，对自由的追求。《祖父的园子》3.描写“我”在园子里独自一人快乐玩耍，场面描写的句子。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜒从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜒飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。体会“我”在园子里的快乐和自由。园子的一草一木都映着“我”快乐的影子，《月是故乡明》《梅花魂》《月是故乡明》文中四次提到“小月亮”——对比中深入体会与感受。但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多少远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你!然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。从对往事和经历的描写中体会感受。《

梅

花

魂

》关键句段：“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。他却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开地愈精神，愈秀气。他是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

为了更好体会外祖父的思乡之情，还可以挖掘外祖父“哭”的句段：读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“青草明年绿，王孙归不归““自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长的吁出一口气，说：“莺儿，你小呢，不懂！”

想不到外公竟像小孩子一样，“呜呜呜”的哭起来了……

想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。从叙事过程中体会外祖父的思想感情。《

梅

花

魂

》阅读铺垫单元阅读课文中学习“怎么写”从课文中挖掘与习作要素相匹配的关键段落。适当地读写结合训练（小练笔）习作特色小练笔有目标重实践大作文有序列重过程习作单元有抓手重方法五年级“小练笔”编排表册别地方内容五下第1

课根据诗歌内容，

展开想象，

选择其中一首改写成短文。语文园地一下面的语句在表达上有什么特点（

对比）？

想一想，

选择其中一句，

照样子写一写。语文园地四读下面的例句，

体会人物的心理活动。选择一种情景，

照样子写一写。语文园地六◎读一读，

注意加点的部分（

时间描写），

你是否有过同样的体验？

选择一种体验写一写。◎下面的材料节选自叶圣陶先生为一位中学生修改的作文。读一读，

具体说说叶圣陶先生是怎样修改这篇作文的。语文园地七下面的句子写出了景物的动、静之美，

选择一个情景，

照样子写一写。第22

课仿照课文的表达特点，

从人的五官中选一个，

写一段话。语文园地八读一读，

体会作者是怎样表达自己想法的（

拟人），

再照样子写一段话。基于学情，进行随文练笔及习作课程的开发在实践中引领学生进行倡议书、书信、绘本创编、诗歌创作等不同体裁的习作训练。基于学情，进行随文练笔及习作课程的开发支架搭建在习作过程中，教师要结合任务情境，为他们提供必要的写作知识和路径建构指导，搭建好习作的支架。部编版五年级下册第一单元习作高密市豪迈小学夏海燕一、自我审题，明确目标二、借助课例，引导选材三、方法引领，落实目标四、范文引领，扩宽思路五、快乐习作，学会修改翻阅影集、日记、成长手册......回忆一下自己成长的历程，有没有某一个瞬间、某一件事情让你突然觉得自己长大了？今天，我们的习作就是围绕“那一刻，我长大了”来写的，把自己受到触动、感到长大的那个瞬间记录下来。一、自我审题，明确目标自读习作的内容和要求，提炼出有用的信息。今年我过生日,妈妈给我切蛋糕的时候,我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹……今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。接过爷爷递过来的球鞋，我感觉手上沉甸甸的……上个星期，第一次在班里当众发言，我很紧张，看到同学们鼓励的目光，我又有了信心……有哪些事让我们觉得那一刻长大了呢？二、借助课例，引导选材陈阳：帮助低年级的小同学修好文具盒雨涵：考试失败后醒悟获得成功（1）引以为豪的进步。（2）在反思中成长。如何选材渝冰：当医生的爸妈不在家，我不再害怕。子夕：疫情发生后明白了自己的责任子宸：帮爸妈照看弟弟让自己想到要感恩父母浩宇：演讲比赛事例逆反成功请同学们动脑筋想一想，在你的生活经验里，有没有哪一刻觉得自己突然想明白了某个道理的经历？或者完成了自己以前不能完成的事情呢？梅花魂乡的外祖父。（略写）开头中间结尾读诗词落泪珍爱墨梅图因不能回国而哭泣赠“我”墨梅图送“我”绣着梅花的手绢表达感受：再一次抒发了外祖父的思乡之情。（略写）（详写）三、方法引领，落实目标1.怎样才能把事情的经过写清楚呢？看到梅花开了，想起了漂泊他2.怎样把长大了的“那一刻”的情形写具体？聚

焦

镜

头“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。作者运用语言描写、动作描写、叠词以及反问句式表达了外祖父对梅花图的珍爱。你知道如何记录当时的真实感受吗？对于这篇习作，你还有什么好的想法吗？开篇点出妈妈不凡的身份，特殊时刻忘我的牺牲精神，为后面自己突然觉得长大做了铺垫。写出了时间的紧迫任务的艰巨。我的妈妈是高密市中医院的护士，也是我市首支由8名医护人员组成的援助湖北医疗队员。因为防治新冠肺炎的需要，妈妈已经在医院连续值了五天班没回家看望我们了。加上这次到湖北七天，我已经十几天没见到妈妈了。那是2月9日上午，都十一点多了，妈妈仅仅给奶奶打了一个电话，连家也没回，就和我市的其他7名医护人员急匆匆地赶到济南，汇合其他市的山东省第八批援助湖北医疗队员，乘飞机直接到了武汉。四、范文引路，拓宽思路那一刻，我长大了四、范文引路，拓宽思路怎么写中间交代事情的起因（略写）写清楚事情的经过和自己的感受（详写）写出事情的结果（略写）结尾总结出自己明白的道理，并点题开门见山，回忆往事，点明主题开头慢镜头聚焦镜头那一刻，

我长大了问题聚焦习作之后，针对班级习作出现的典型集中的问题，通过讲评课进一步进行训练指导。这一次的指导更加聚焦。完善提升针对单元语文要素，结合“交流平台”“词句段运用”等，再次针对学情聚焦某个点进行完善提升训练。（因材施教）精读课略读课落实单元要素贯穿方法指导运用方法尝试自读聚焦问题，案例解读二拓展阅读教学流程导入新课了解背景导读提示明确任务*梅花魂（略读课文）交流感悟体会感情课文写了外祖父的哪几件事？尝试概括。结合课文内容，思考题目“梅花魂”的含义。结合事件，从外祖父的言行中体会感情。对比阅读拓展延伸（想象成文中的“我”，在实践中增加自读自悟的效果。）《藕与莼菜》民族精神 积厚流光——群文阅读《梅花魂》《自嘲》《新闻一则》这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难、受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！捐躯赴国难，视死忽如归。（曹植）人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥）我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。（谭嗣同）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。（司马迁）……自

嘲鲁

迅运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。中华民族精神☆不屈不挠☆大义凛然☆勇于担当☆众志成城实 践 作 业请同学们阅读或者搜集更多的课外资料，去寻找“我心目中中华民族精神的代言人”。代言人可以是一位英雄，或者是一个群体，然后选择自己喜欢的方式，可以演讲，或者以人物图谱、绘本、手抄报等多种形式来介绍你的代言人。聚焦问题，案例解读三突显语文要素，

但不唯要素。吴忠豪《统编小学语文教材与教学研究》基础性目标发展性目标朗读、字词的掌握，语感的形成导语中呈现的语文要素4321课文朗读语感形成等识字、写字、词语积累等重点训练项目（语文要素）课文内容的理解“一课一得”指的是语文要素，是发展性目标。基础性目标的达成语文元素教学内容词语理解绩麻

耘田

信口

徘徊

秉性

毛嘟嘟词语积累恍然大悟 烟波浩渺 相映成趣 碧波万顷 一碧数顷……

（学生感觉很新鲜的词语）经典积累独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。春草明年绿，王孙归不归。自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。……基础性目标的达成结合语境多音字据义定音迁移运用浅表学习（知识）死记硬读深层学习（能力）第二单元：开启名著阅读之旅单元编写意

图《草船借箭》《景阳冈》*《猴王出世》*《红楼春趣》导语课文语文园地快乐读书吧2篇精读课文

2篇略读课文点明单元要素落实单元要素交流平台词句段运用梳理总结阅读方法阅读表达实践从教材走向整本书阅读初步学习阅读古典名著的方法。根据上下文猜测语句意思借助背景资料适当跳读联系影视剧把握故事的主要内容。通过人物的行为推测内心的想法。调动学生的已知，从自发到课程化，加深对名著的认识与思考，获得阅读的成就感。从改编的原著走向原著片断的阅读，

感受古典文学名著的语言特

点，为篇的学习做铺垫。聚焦问题，案例解读四隐藏着教与学的内容及路径精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提供阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。聚焦问题，案例解读五《景阳冈》教学设计一、设计预学单，创建一个“思维支架”。二、预习交流，理清课文的故事线索。三、品词析句，感悟武松人物形象。四、讨论质疑，趣味思辨，深度学习。五、拓展延伸，激发阅读名著的兴趣。《景阳冈》教学设计一、设计预学单，创建一个“思维支架”。《景阳冈》预习单1．想办法理解下面词语的意思。晌午 筛酒 印信 踉跄榜文 毡笠 哨棒 咆哮默读课文，根据故事的发展顺序给课文分段，并给每段用两个字小标题概括。①

吃酒→

②

→

③

→

④

再读课文，提出你不懂的问题，或者有疑惑的地方，上课时带到课堂上讨论。问题1：

问题2：

《景阳冈》教学设计二、预习交流，理清课文的故事线索。采用多种方式猜测词语的意思。提出自己的质疑，及时了解学情。理清课文故事线索。吃酒——上冈——打虎——下冈同桌之间按照这个顺序说一说这篇课文的故事内容。长文短教。教学时抓关键句段理解感悟是必须的，但前提让学生先深入感知课文，或概括文章主要内容，或让学生复述课文，检测学生把握内容的情况，避免阅读的“碎片化”。《景阳冈》教学设计三、品词析句，感悟武松人物形象。武松是怎样赤手空拳打死老虎的呢？画出武松动作的词语。重点引导学生抓住三“闪”、两“揪”、三“按”去感悟。“揪”可以换成什么词语？换后的词语与文中的词语比较，哪个更精准？（读、演）用自己的话详细讲述武松打虎的部分（加上语气、表情和动作就更好了）。《景阳冈》教学设计四、讨论质疑，趣味思辨，深度学习。趣味思辨：文章重点写武松打虎，开头为什么还要花大量笔墨描写武松喝酒呢？讨论质疑：对课文中的武松，人们又不同的评价。你有什么看法，说说你的理由。武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行。”武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。五、拓展延伸，

激发阅读名著的兴趣资料袋提供背景。激趣读整本书。“阅读链接”提供了与课文内容相关或语言形式相似的短小篇章或片段，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野。以往来说，语文学习后，学生们在课外的阅读不知道该指向哪里，阅读链接很好地解决了这一问题。推荐书目，获得阅读体验激发兴趣，实践运用方法三位一体的课程结构精读课文略读课文快乐读书吧课 外阅 读略 读精 读导读课型导读任务导读课（读前）激发阅读兴趣（读、讲、演、看）；引导运用所学方法阅读整本书；整体感知故事内容；制定阅读的计划，设计阅读任务单。跟进课（读中）跟进中及时了解学生的阅读情况；阶段性交流中了解学生的关注点；梳理学生阅读中遇到的问题，并及时指导。汇报课（读后）交流、展示、分享，个人或小组汇报阅读收获；交流中总结阅读经验和方法交流中重视用语文的方式进行，如，朗读、

演讲、表演、创写等。延伸课（再读）根据阅读经验由此本书引向彼本书；将阅读经验转化为实践表达内容；整本书阅读不同课型的导读任务聚焦问题，案例解读六

——中国四大名著之《西游记》谈话导入激发兴趣观察回目总结方法单元回顾运用方法思维导图支架助读动画片影视剧绘本、书籍分回标目一回一个故事段落整齐结构完整第五十一回心猿空用千般计

水火无功难炼魔第五十二回悟空大闹金山兜洞如来暗示主人公第五十三回禅主吞餐怀鬼孕 黄婆运水解邪胎第五十四回法性西来逢女国心猿定计脱烟花第五十五回色邪淫戏唐三藏 性正修持不坏身第五十六回神狂诛草寇道昧放心猿第五十七回真行者落伽山诉苦 假猴王水帘洞誊文第五十八回二心搅乱大乾坤一体难修真寂灭第五十九回唐三藏路阻火焰山 孙行者一调芭蕉扇第六十回牛魔王罢战赴华筵孙行者二调芭蕉扇第六十一回猪八戒助力败魔王 孙行者三调芭蕉扇第六十二回涤垢洗心惟扫塔缚魔归正乃修身第六十三回二僧荡怪闹龙宫 群圣除邪获宝贝第六十四回荆棘岭悟能努力木仙庵三藏谈诗跳读：指快速、跳跃式地阅读文章，以了解其内容大意的阅读方法。跳读方法：主动舍弃、有意忽略、选择阅读。跳过内容的选择：逢景赋诗,见人填词,打斗渲染,遇事铺陈中。批注符号阅读策略编入册别年级补学内容四年级五年级六年级预测三上补学补学补学提问 批注四上补学补学提高阅读的速度五上补学有目的的阅读六上神魔皆有人情，精魅亦通世故。整本书的介绍单个故事的纲要人物形象的品读群体人物形象的归纳总结某个专题的探究汇总课外拓展的整理总结从人物切入总任务具体任务学习活动1.根据自己的阅读情况，制定适合自己的阅读计划，保证顺利而又完整地读下这本书。任务一探寻师徒四人的取经足迹了解作者的相关内容以及这部小说的写作背景。看一看这本书的回目，了解这本书有多少个小故事串成一个长篇故事。再根据某一回的标题，猜一猜它主要讲了什么故事。4.根据读书计划开启阅读之旅，遇到难以理解的地方，可以联系上下文猜测语句的意思。边读边用铅笔标画出师徒四人走过的地方，用串联的方式总结梳理出师徒四人遇到的九九八十一难。读西游1.深入细致地阅读书中你最喜欢的故事情节（至少两处），摘抄下精彩的情节段落，然后绘声绘色地讲给自己的家人听一听。取真经任务二经典回放，展现动人心魄的故事场面2.用简笔画的方式勾画出书中的场景，可以做成自己喜欢的小人书、连环画或者绘本等形式。3.小组成员合作演一演最喜欢的一个故事，展现不同身份和性格的人物角色，重现名著中精彩的情节。任务三欣赏经典，展现个性阅读观看电视剧《西游记》，比较与经典的差异之处。在班中展开话题—唐僧是不是取经路上的一位好领导的辩论，让学生基于对名著的阅读，对唐僧这一人物形象从不同角度进行赏析。3.根据第二单元的习作要求，写一篇关于《西游记》的读后感，在全班展示佳作。设计人：王蕾五年级《西游记》阅读任务设计高密市恒涛实验小学 年级：五年级下册《中华成语千字文》三国演义篇诸葛孔明，惊才风逸。

上知天文，下知地理。

宁静致远，淡泊明志。用行舍藏，韬晦待时。

三顾茅庐，精诚所至。

知遇之恩，投桃报李。隆中对策，审时度势。

指点江山，面授机宜。

初出茅庐，锦囊妙计。运筹帷幄，决胜千里。

舌战群儒，力排众议。

草船借箭，妙算神机。巧借东风，火烧赤壁。

空城妙计，化险为夷。

七擒七纵，有胆有识。六出祁山，矢志不移。

文韬武略，经天纬地。

苦心经营，不遗余力。事必躬亲，日理万机。

出师未捷，积劳成疾。

鞠躬尽瘁，死而后已。后继无人，此恨何及。

武圣关羽，义薄云天。

赤胆忠心，天人共鉴。由吟诵到阅读，由成语到回目，再具体到某个感兴趣的人物、故事，逐个、逐点突破，降低整本书阅读的难度。第三单元：

综合性学习在课内学习与课外实践活动中提升整体入手，

弄清教材编写意图册与单元活动内容安排方式活动要求三下第三单元中华传统文化综合性学习栏目。课后穿插，活动提示，

了解、记录传统节日的基本情况，展示传统节日的文化。四下第三单元轻叩诗歌大门课后穿插，活动提示，综合性学习栏目。收集诗歌，

创作诗歌，

制作小诗集，

举办诗歌朗诵会，

感受诗歌的魅力。五下第三单元遨游汉字王国单元整组综合性学习初步学习查找资料的基本方法，尝试写简单的研究性报告了解汉字文化。六下第三单元难忘小学生活单元整组综合性学习制作成长纪念册，

策划毕业联欢会，

写毕业赠言和书信，纪念小学生活。栏目穿插单元整组“教材编

排方法细化聚焦问题，案例解读七为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题、或电视、电影中的故事和形象，组织讨论和专题演讲，学习辨别是非善恶。初步了解查找资料、运用资料的基本方法。——《语文课程标准》2011课标与教材结合紧密，基于课程标准的教与学《

汉字真有趣》

活动目标感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。学习了解搜集资料的基本方法。能分组搜集字谜，搜集体现汉字趣味的资料；开展一次猜字谜活动，或举办一次趣味汉字交流会。《我爱你，汉字》活动目标能了解一些关于汉字历史和现状的知识，增强自己对汉字的自豪感，树立规范使用国家通用语言文字的意识。围绕汉字历史、汉字书法其他感兴趣的与汉字有关的内容搜集资料，或调查学校、街头招牌、书籍报刊等不规范用字情况，选择一项任务开展简单的研究，写一份简单的研究报告。《

汉

字

真

有

趣

》

活

动

建

议第一阶段：做好活动准备，选择确定活动内容。1.整体浏览单元内容，了解本次活动任务。根据个人兴趣，选定活动内容。分好研究小组，制定活动计划。第二阶段：搜集资料，整理资料学习搜集资料方法，开始搜集所需资料。整理搜集到的资料，为活动交流做准确。第三阶段：小组合作，进行展示交流。1.“猜字谜”现场秀活动。“趣味汉字”真有趣论坛。本版块学习活动的评价总结。1.学个法2.性第一阶段浏览课文时，引导生浏览整个单元的内容。两板块的活动内容、方式和方是紧密相连的。活动要充分发挥学生的自主。《我爱你，汉字》活动建议第一板块：准备明确学习活动要求，选择一项研究任务。学习研究方法，修订活动计划。第二板块：搜集资料，调查了解1.搜集、调查，获得更多资料。2.根据搜集、调查到的资料、问题，按照自己选择的任务，开展简单的研究。第三板块：撰写研究报告1.确定自己研究报告的题目再读研究报告范例学生撰写研究报告第四板块：展示交流1.展示交流研究报告2.活动的总结、评价1.了帮板提2.生第二板块搜集资料或者调查解，任务比较繁杂，教师要助学生总结《汉字真有趣》块搜集资料的经验和不足，高搜集资料的有效性。对于搜集的资料，要引导学用适当的方法进行整理。综 合 性 学 习 的 评 价“单元整组式”综合性学习实践跨度长，学习任务多，做好学生参与学习活动的评价就显得十分重要。我们可以从四个方面进行评价，参与过程、任务达成、情感态度、小组合作。通过评价让学生感受到，参加这样的综合性学习活动，新奇有趣、收获多、有成就。聚焦问题，案例解读八《学写一份简单的研究报告》高密市第一实验小学 于丽谈话导入揭示主题回顾例文明确格式学以致用写作指导学写一份简单的研究报告自我完善交流收获情感升华拓展延伸研究结论《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》标题 问题的提出

研究方法调查学校、街头招牌、书籍报刊等不规范用字情况资料整理晖荣幸龄认真如何进行分类资料整理？小组讨论，整理分类（一是根据来源：街头招牌、街头标语、景区牌匾、学生作业；二是根据不规范用字的特点：乱用谐音、乱用别字、乱用错字、典故错字……）类 别现 状街头招牌街头标语景区牌匾学生作业本设计表格，资料整理（按来源）类 别现 状乱用谐音乱用别字书写错字典故错字设计表格，资料整理（按不规则用字的特点）分类方式列表格分条列出图表结合……基于学生和教师的调查研究，我们针对汉字学习存在的问题，在疫情期间，由任贻峰老师（省书协会员）开设公益空中课堂，和老师们、孩子们一起追溯汉字起源，挖掘汉字文化，对易错字进行分类归因，让师生感受汉字的博大精深，对汉字产生敬畏和热爱、对书写提高要求。从根本上用最有冲击力的方式纠错。理论篇实践篇第四单元：在革命文化题材中感悟人物内心革命文化题材课文，是特殊题材的课文。这类课文，是实现国家意志，落实“立德树人”教育目标的重要载体。革命文化题材课文，编入统编教材共有34篇，占比10.67%。课文编排采用分散和集中相结合，螺旋上升的方式，由单篇逐步向单元过渡。其他“阅读链接”“语文园地”等板块渗透。革命文化的呈现方式1-3年级：选编单篇课文。如一下宽泛人文主题“愿望”下选编《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》《一个接一个》）。4-5年级上册：增加革命文化选篇在单元课文中的分量。如四上7单元选编《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》三篇。5年级下册：专门编排革命文化主题单元，如《军神》《青山处处埋忠骨》《清贫》。在“阅读链接”栏目中安排，如《军神》后的《丰碑》等。安排革命文化主题实践活动，如六上《灯光》后的《毛主席在花山》《狱中联欢》《伟大的友谊》（节选）《春天的故事》（歌曲）《赵一曼写给儿子的书信》（书写提示）；六下《囚歌》《十里长街送总理》等。安排“鲁迅单元”，选编《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》。在六年级“快乐读书吧”栏目中安排红色经典的阅读，如《小英雄雨来》等。册

次学习目标一年级识字、写字、学词学句二年级识字、写字、学词学句。初步理解课文的意思三年级理解难懂的句子和课文的意思四年级学习把握文章的主要内容，从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。五年级结合资料体会课文表达的思想感情，

通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。六年级了解文章是怎样点面结合写场面的，

体会文章是怎样表达思想感情；

结合资料，理解课文主要内容；关注神态、言行的描写，体会人物品质。工具性学习目标的体现遵循课程原理和学生认识规律教学语文语文是实践性课程，不是知识性课程。引导学生通过大量的语文实践获得语用能力。最好的学习方法不是直接教学规则性的语文知识，而是通过听说读写实践提升学生语言运用能力，在运用语言的实践习得语言规则。实践是最好的学习途径。《青山处处埋忠骨》诗歌导入走进伟人了解背景整体感知品词析句体会内心再读《七绝》情感升华一、闻惊人噩耗，感受悲痛。（说岸英故事，体会慈父内心）二、读重要细节，感受伟大。三、写主席身影，感受内涵。聚焦问题，案例解读九一、闻惊人噩耗，感受悲痛。让学生反复听电报内容，联系毛主席的反应，引导学生感悟毛主席听到儿子牺牲后是怎样的表现？这个环节进行毛岸英的资料补充，通过说岸英故事，进而让学生对毛岸英有更深刻的认识，从而衬托出毛主席的痛。引导学生朗读表现父亲的痛苦的句子。二、读重要细节，感受伟大。让学生再读课文，想一想，哪个细节发现主席决定的不易，说一说此时主席的心里话。三、写主席身影，感受内涵。主席彻夜未眠，痛苦随着夜色弥漫……孤独的灯光下，他的动作、神态？你看到了吗？他讷讷的话语，你听到了吗？拿起笔来，写一写。听说读写，语文学习的最佳路径《军神》问题导学一、图片导入，把握大意二、速读课文，提出疑问“三、聚焦问题，品读探究四、品析揣摩，故事转述聚焦问题，案例解读十补学“提问”阅读策略为什么以“军神”为题目？刘伯承为什么手术时不肯打麻药？“沃克医生在手术中为什么双手颤抖？沃克医生怎么知道刘伯承是“军人”的？……五年级孩子已经开始进入自主、全力吸收知识的时期。必须的语文能力、关键的学习策略、应有的学习习惯，就包括基本的语文知识也需要学生在具体的情境化读写实践中自主习得。。第五单元基于问题 确定重点习作单元各版块功能定位与实现策略。习作单元要素落实的有效路径。阅读要有作文眼，习作方见阅读根读写融合新格局，习作教学有策略第五单

元人文主题：字里行间众生相，大千世界你我他。阅读要素：学习描写人物的基本方法。表达要素：初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。壹贰叁明确功能定位，教学各有侧重关注梯度发展，实现能力递升单元整体设计，目标渐进达成阅读要有作文眼，习作方见阅读根人物描写方法学习活动局部阅读感知《人物描写一组》整体阅读感知《刷子李》讨论与整理“交流平台”观察与操作“初试身手”印证与活化“习作例文”言语与思维“习作”精读课文一、明确功能定位，教学各有侧重关联意识二、关注梯度发展，实现能力递升三年级观察想象四年级按顺序写景物把事情写清楚五年级写说明性文章描写人物六年级表达真情实感围绕中心意思写小学习作单元编排体系人物描写的梯度发展三年级下册五年级上册写一个人，尝试写出他的特点。四年级下册写一个人，注意把印象最深刻的地方写出来。结合具体事例写出人物的特点。五年级下册初步运用描写人物的基本方法。六年级上册通过事情写一个人，表达出自己的感情。统编版介绍自己，抓住特点。写敬佩的一个人，通过具体事例表现。人教版版本对比中准确把握学情适时补学三、单元整体设计，目标渐进达成1.选取典型事例核心目标2.选用恰当的描写方法读写融通1.

精读课文学习方法选用恰当的描写方法，表现不同的人物。《人物描写一组》局部阅读感知【探究一】比较发现三个片段表达上的相同，描写上的不同。四上六单元：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下七单元：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。五下四单元：尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。1.

精读课文学习方法选用恰当的描写方法，表现不同的人物。《人物描写一组》【探究一】比较发现三个片段表达上的相同，描写上的不同。选取典型事例【探究二】为了表现嘎子机灵，严监生的吝啬，作者分别选了一件什么事？好在哪里？1.

精读课文学习方法《刷子李》整体阅读感知【探究一】在《摔跤》《两茎灯草》《刷子李》中，除了主人公，作者还描写了其他人，可以去掉吗？可以替换吗？为什么？体会侧面描写的作用初步学会侧面描写，选好“旁人”【探究二】在写人的习作中，除了主人公，我们应该加入哪些其他人比较合适？2.

课外阅读拓展方法别人画的是他们心里的《俗世奇人》，我画的是我的。这些人物是从我脑袋里生出来的，我知道他们脾气禀性、挤眉弄眼是什么样子；再有，我在天津生活了一辈子，深谙天津人骨子里的那股子韧劲，那种逞强好胜，热心肠子，还有嘎劲。我画，更是画这些东西。狗不理背头杨一阵风苏七块四十八样酒婆黄金指燕子李三由《刷子李》说开去—“塑造鲜活人物”写作指导高密市朝阳第二小学 王娟总任务分级任务学习活动方法引路塑造鲜活人物形象文本导学《刷子李》探究标题命名方法同类列举精读课文，运用人物形象描写的基本方法，来探究刷子李的人物特点。圈画批注事例描写中，对曹小三的描写，对于塑造刷子李形象起到什么作用？心理变化走近经典《俗世奇人》知人论世：走近作者冯骥才，了解其津味小说中的天津个性。导读、序奇人荟萃：冯骥才笔下的哪些人物让你印象深刻？目录、插图绝活展技：筛选人物有关的事例，分析人物形象时能摘录相关语句，分析到位且完整。出自：第

章第

页。摘录文句：批注：(附页)探究活动1.性格单一的人物形象有哪些篇章？列举说明如：人物+性格特点2.主角和配角的人物安排方面，举例说明写法上有什么共同之处？圈画比较3.哪些人物在故事中而生，又在情节中亮相？简要复述4.冯骥才有哪些塑造鲜活人物的高超写作技法？尝试总结赏析说明激活思维个性习作在生活中，你一定碰到过特别有意思的人吧。请选择其中特点鲜明的一位，拟定吸引读者的标题。聚焦定点列人物事例清单，确定最最典型的一个事例。事件还原情节完整如何将人物与事例联系起来，捕捉镜头锁定细节除了写选定的有特点的主角外，加入哪些“旁人”比较合适？侧面描写整合读写方法，将习作的构思形成框架或提纲，进行习作，塑造各自笔下鲜活的人物形象。思维导图读名作，学方法2一笔带过法3 瞬间亮相法4白描勾勒法……1典型细节法3.

交流平台总结方法对话交流：学习课文后，在人物描写方面，你还有哪些收获？结合具体事例说一说，在小组内交流。例说方法：结合课文范例，总结梳理描写人物的基本方法。教学建议：作为习作教学的铺垫训练，目的是学生在操练中学习运用方法，教师诊断教学，发现问题，调整确定习作教学指导的重难点，而不只是简单的练练笔。4.

初试身手体验方法5.

习作例文活化方法“典型事例”怎么串联？文中容容给你留下了怎样的印象？为了表现容容的“天真可爱”，作者一共选取了哪几个事例？每个事例又是怎样体现出容容的天真可爱的？作者是怎样把这几个事例串在一起的？5.

习作例文活化方法“一群人”怎么写？文中一共写了多少个人？每个人的写法相同吗？这群人中，谁给你留下深刻的印象？这种印象是从哪些细节感受到的？作者是怎样将这群人联系在一起的？作前引导作后评改6.

习作运用方法1.选取典型事例目标引领2.选用恰当的描写方法读写融通二、读写融合新格局，习作教学有策略策略一：先学后写策略二：先写后学写出人物特点高密市恒涛双语实验学校

何良赛先学后写——积累方法学以致用回顾课文导入课题自主审题明确重点借鉴课文学习拟题完成习作修改完善拟写提纲理清思路梳理方法学以致用“人物描写”先学后写教学流程具体地表现一个人的特点——《形形色色的人》习作课恒涛双语实验学校付春红先写后学——基于问题渐进提升作文存在问题：选择事例不典型记叙故事粗线条语言枯燥无味怎样“写活”人物？人物“无精打采”修改一：改题目修改二：改抓特点修改三：改用方法修改四：改全篇“人物描写”先写后学教学流程修改一：改题目请你现在看看你的作文题目，可以怎样修改？给你两分钟的时间重新审视自己的题目，如果不满意，请尝试换一个。哪一个题目最吸引你？1.《形形色色的人》2.《我的表妹》《热心的修车匠》《难忘的野丫头》《乐于助人的叔叔》《“爱哭鬼”妹妹》《爸爸是拼命三郎》《我的好朋友牛牛》《我的唠叨妈妈》《我的迷糊老奶奶》《我们班的体育健将》12.《顽童老爸》三类命题：“人物”、“特点”、“特点+人物”拟题建议：题目是点睛之笔，最好能概括特点，一目了然。向大作家学拟题《军神》：什么样的人才能称得上神人？超凡脱俗的人。这里用“神”字来赞叹刘伯承将军用兵如神、意志如铁的特点。《刷子李》：用人物的外号拟题，三个字向我们传递重要信息：这是一个李姓粉刷匠，粉刷技艺高超。《两茎灯草》：用严监生心心念念、不肯咽气的两茎灯草作为题目，窥一斑见全豹，可见他吝啬到了极点。（这个题目给了我们一个拟题的新方式，用人物非常在乎的事物来拟题。）0修改二：抓特点你笔下的人物有没有鲜明的特点？请反思一下。如果没有，请认真想一想你所描写的人物与众不同之处，然后在作文的旁边列出来。作文医院：我的迷糊老奶奶我的老奶奶已年近九十，我的爷爷说，她进了糊涂阵出不来了。记得有一次她来我们家。她到了楼上说，这不是柏城？这还不算，怪她年纪大了，也常去柏城。我说，这不是柏城，这是在我们家，你是在高密。但这种事情已经反复了几十次后，她终于记住了这是高密。她吃完饭后上楼，很快就下来了，疑惑地问：“我的炕哪去了？”我们哭笑不得。我不得不再次说，这是高密，没有炕。这时，她才恍然大悟。这就是我迷糊的老奶奶。精彩语段1：起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似地转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动，小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。——标红的是人物的动作，通过细致描写小嘎子和胖墩摔跤时互不相让的动作，表现了小嘎子的鬼机灵和小胖墩的沉着应变。这段文字值得你学习的地方在哪里？读一读，找一找。精彩语段2要说我们家谁是游戏高手？那准是我老爸了。前天，我们在玩捉迷藏。妹妹捉，我和老爸藏。我藏身的地方很快被眼尖的妹妹发现了。于是我和她一起找老爸。家里里里外外，衣柜、门后、冰箱我们都找遍了，足足找了二十分钟都没找到，真是奇怪！这时我发现，大门虚掩着。于是便好奇地走了出去。突然我发现门外的纸箱动了动，打开箱子。你猜怎么着？老爸像个蚕蛹一样的蜷缩在里面。但他却还像个孩子一样的嘟囔：“看不见我，看不见我”。弄得我和妹妹苦笑不得。——王子涵《顽童老爸》点评：人物动作、外貌、语言描写细致，同时运用对比的手法，把我和爸爸对比，表现了爸爸的顽童性格。典型事例多种方法间接描写什么样的事例算“典型事例”？——典型事例“以一当十”的事例，说一件事就能让别人想象这个人物十件类似的事，是真正有说服力、让人信服，能够全面反映人物特点的事例。“妈妈是个购物狂”这个特点：哪两件事例能反映出来？双十一晚上不睡觉，多个电商平台购物。

典型事例妈妈每月都去商场。非典型事例妈妈每次买菜都买很多。非典型事例一看到商场打折活动就激动，恨不得把所有打折商品搬回家。典型事例修改三：用方法。你有没有活学活用人物描写的方法？哪些地方可以再修改？请你拿起笔继续修改你的作文，尽量做到：事例典型、描写方法多样。这节课你有什么收获？作文题目要醒目，一目了然。描写人物抓特点，与众不同。表现人物有方法，典型事例多种方法间接描写修改四：改全篇。文章不厌百回改。在修改中进步，在修改中提高，取人之长，补己之短。请继续修改完善你的作文吧，期待你笔下的人物都能立在纸上，活灵活现！对比前后文稿，体验成长快乐孩子们，把修改前后的文章比较一下。你收获了什么？有能力的同学还可以进行二次创作。习作单元教学建议单元整体教，要素立目标功能定位准，关联理得清适度拓展读，博观约取用策略需灵活，读写共创生有序有趣有料有法有效阅读中提升，表达中建构——让思维在每一处落地生根第六单元“思维的发展与提升”如何在单元教与学中落地。小学文言文“教”“学”“评”建议。缺学基础知识和基本技能补学策略。语文实践活动讲故事的有效落实路径。第六单元一 梯度发展，链接生活提升品质整组观照，呈现思维明晰过程二人文主题：思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。阅读要素：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。表达要素：根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。浅表思维深度思维三年级下册试着一边读一边想象画面。走进想象的世界，感受想象的神奇。边读边想象画面，感受自然之美。阅读时，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。五年级上册了解课文内容，四年级上册 创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事。对课文内容的理解。三年级上册一边想一边预测，顺着故事情节去猜测五年级下册了解人物的思维过程，加深六年级上册发挥想象，创编生活故事。一、梯度发展，链接生活提升品质单元要素选 文不同的思维落脚点相同的思维落脚点链接生活1.了解人物的思维过程，加深对课文的理解。2.根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。《自相矛盾》思考“其人弗能应也”的原因是什么？（辩证思维）讲故事的实践活动讲故事也是思维的过程，进一步深化理解人物的思维过程。引导孩子树立结合实际情况思考问题的意识，学会根据具体情况选择恰当解决问题的办法。《田忌赛马》说一说：孙膑为什么让田忌这样安排的马的出场顺序吗？（逻辑思维）《跳水》在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里?（应变思维）《习作》展开合理丰富想象，把遇到的困难、求生方法写具体，如果能把心情变化写出来就更好了。（创造思维）《词句段运用》发现规律、思维重构二、整组观照，呈现思维明晰过程1. 精读课，凸显思维目标2. 文言文，适切教—学—评3. 词语段运用，思维发现与重构1. 精读课，凸显思维目标依据课后练习题实施序列化教学课文讲故事的方式教学策略落脚点《自相矛盾》详细复述借助思维导图完整讲故事。讲清思维简要复述不要遗漏主要的信息。创造性复述结合插图想象人物的神态、动作、心理活动基于生活想象闹市的场景运用学过的人物描写的基本方法，进行口头表达。《田忌赛马》简单复述提取信息要点，不要遗漏主要的信息。对话采用转述的形式。创造性复述融入自己的理解和阅读感受把故事讲得更生动更吸引人。在适当的地方合理丰富情节。《跳水》复述故事根据事情发展的顺序将故事讲完整，抓住人物，以及猴子和水手的“笑”把孩子的心情变化及其原因说清楚，讲出船长的心理应变。1. 精读课，凸显思维目标相同的语言实践活动递升的目标不同的策略1.

请大家快速浏览《跳水》，这篇课文主要涉及哪些人物？（孩子、猴子、船长、水手

）【讨论一】猴子明明是动物，怎么是人物？干脆去掉算了，大家觉得呢？【讨论二】水手不是一个，而是一群，他们与跳水这个故事关系不大，是否可以去掉？2

.

谁都不能缺，那么孩子、猴子、船长、水手在故事中是怎样活动的呢？请大家细细地默读课文，尝试用课文中的情节，将这几个人物串联在一起。1. 精读课，凸显思维目标抓住人物 梳理文脉大家说得很具体，谁能用简练的语言，按照故事的发展顺序，将人物之间的关系描述清楚。水手们拿猴子取乐，猴子更加放肆。水手与猴子的关系清楚了，这是故事的起因。猴子拿孩子的帽子，孩子追猴子。猴子与孩子联系起来了，孩子爬上桅杆顶端横木上，船长命令孩子跳水。孩子与船长联系起来了，这是故事的经过。孩子跳水，水手们救起孩子。孩子与水手们联系起来了，这是故事的结果。【小结】

根据事情发展的顺序将故事讲完整，结合人物关系，以及猴子和水手的“笑”把孩子的心情变化及其原因说清楚，讲出船长的心理应变。1. 精读课，凸显思维目标抓住人物 梳理文脉聚焦人物 探究内心作为故事中最关键的人物，他的一举一动都大有玄机，我们一起去发现一下。从船长“看见儿子在桅杆顶端的横木上”到“瞄准儿子”，你从“就立刻”这三个字中体会到了什么？在那一瞬间，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？“就立刻”这三个字里藏着一个复杂而紧张的思考与抉择过程。再看这段文字，船长先是“喊”，紧接着“又喊”，在“喊”与

“又喊”之间，船长内心又经历着怎样的煎熬和抉择呢？《自相矛盾》（一）情趣导入，揭示课题。（二）初读古文，读通读顺。（三）文白对照，理清思维。（四）运用方法，理解文意。（五）背诵感悟，积累语言。（六）创讲故事，呈现思维。1.

精读课，凸显思维目标了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。借助白话文，小组合作画出思维。立足文言文，班内交流讲出思维。重点突破：文白对照，理清思维册序篇 目三上《司马光》三下《守株待兔》四上《精卫填海》《王戎不取道旁李》四下《囊萤夜读》《铁杵成针》五上《古人谈读书》（三则）五下《自相矛盾》《杨氏之子》六上《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》六下《学弈》《两小儿辩日》熟悉的故事性文本激发兴趣 铺垫衔接背诵课

文重视积累 形成语感2.

文言文，适切“教”“学”“评”三年级上册跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。把课文读通顺，注意读好“因释其耒而守株”。四至六年级正确、流利地朗读课文三年级下册课文朗读跟着读自主读课文理解知情节明大意三至四年级上册借助注释，用自己的话讲讲这个故事。四年级下册至六年级借助注释，理解课文中每句话的意思。理解重点字的意思。课文探究文体角度理解：如寓言故事指向了对故事所揭示的道理的理解，《两小儿辩日》聚焦对“议论文”的观点和依据的辨析、理解。感悟人物形象：如《杨氏之子》《伯牙鼓琴》等。启迪学生思维：如《王戎不取道旁李》《自相矛盾》等。读小古文，回答问题。王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。1.

联系上下文，猜测加点字的意思。诸儿竞走取之。唯戎不动。2.

想一想，用自己的话说一说王戎是怎么推断出“此必苦李”的。2.

文言文，适切教—学—评三上：《司马光》三下：《守株待兔》四上：《精卫填海》《王戎不取道旁李》四下：《囊萤夜读》《铁杵成针》3.

词语段运用，思维发现与重构深度思维，规律发现，学用方法适时补学学习策略找出规律，学习方法。学习运用，构建思维。3.

词语段运用，思维发现与重构深度思维，规律发现，学用方法群儿戏于庭（

）足跌没水中（

）诲人不倦（

） 有恒者（

）一字一词1.读会词语，引导理解。

单音节词变双音节词（组词法）3.词语段运用，思维发现与重构教学建议：引导学生发现：哪个地方做了修改？梳理文章修改的要点：把读起来拗口的长句子改成短句子，合理划分段落等。对比修改前后的文章，思考为什么这样修改？读懂叶圣陶修改背后的思维，感受并学习他仔细、认真、规范的修改态度。三年级上册：修改句子三年级下册：修改段落技能适时补学五年级下册：修改全篇4.

日积月累，在诵读理解中感悟古人的思维教学策略：以“弱冠”

为例链接原文：二十成人，初加冠，体犹未壮，故曰弱也。感悟思维：冠礼，成人仪式。巩固读音：动词之意，guàn迁移运用传承文化4.

日积月累，在诵读理解中感悟古人的思维日积月累的补学策略在课文中勾连，互为照应在单元中统整，合理穿插在专题中归类，集中补学在生活中唤醒，因地制宜补学内容漏学的基础知识断层的基本技能重学的升级内容…

…补学策略适当归类，

统整补学把握时机，

弹性补学…

…领略异域风情，感受动静之美第七单元人文主题：足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。阅读要素：体会静态描写和动态描写的表达效果。表达要素：搜集资料，介绍一个地方。基于问题 确定重点基于要素的关联性和梯度性进行教学设计。旧文新教的几点建议。非连续性文本“教”“学”“用”“评”

。第七单元一 对比发现前后关联，有效实现同要素梯度发展对比发现版本关联，合理调整教学重点二三 基于新目标，有效达成旧课文新教感受非连续性文本特点，学用评结合指向素养提升四一、对比发现前后关联，有效实现同要素梯度发展五上：

初步体会五下：

体会表达效果一、对比发现前后关联，有效实现同要素梯度发展五上:

读下面句子，联系上下文，体会其中的动态描写。五下：体会作家笔下威尼斯的动、静之美。精读课文五上《四季之美》五下《威尼斯小艇》一、对比发现前后关联，有效实现同要素梯度发展五上:

感知动、静描写，品味积累。五下:恰当运用动、静态描写，呈现作品魅力。选文不同点相同点要素目标人教版统编版《威尼斯小艇》抓住景物特点，写出景物特点。体会作者笔下威尼斯的动、静之美。读下面这段话，说说小艇有哪些特点，再体会加点部分的表达效果。体会景物描写的动、静之美。《牧场之国》略读课文精读课文【课后习题】作者眼中真正的荷兰是什么样的？【泡泡语】体会文中描绘荷兰牧场的宁静之美。为

什么反复强调“这是真正的荷兰”？摘抄优美的句子。体会静态描写的表达效果。二、对比发现版本关联，合理调整教学重点三、基于新目标，有效达成旧课文新教针对教过人教版的教师而言——教师教学内容、策略调整《威尼斯小艇》教学建议：.

关于静态描写和动态描写表达效果的指导，

可与对体会小艇重要性的指导相融合。教学第2

、4

自然段时，

可让学生从文字出发，

借助课文插图，

想象众多小艇灵活穿梭的样子，

以及乘客坐在小艇中，

看到建筑飞快地后退、眼睛忙极了的感受，

体会这些动态描写所表现出来的小艇的生趣。.

教学第6

自然段时，

可重点引导学生品读描写小艇消失后的水面的语句，

想象月亮、建筑、桥梁与水相映相依的画面，

体会这些静态描写表现出的古城威尼斯夜晚的宁静之美。还可以让学生把威尼斯白天的画面和夜晚的画面作比较，进一步感受“

人动则艇动，

人歇则艇歇”

的情趣。相互融通双线并行人教版统编版三、基于新目标，有效达成旧课文新教针对学过此课文的学生而言（师生调整策略、探究新增学习内容）学生带着课后第二题中“作者眼中真正的荷兰’是什么样的”这个问题细读课文，除了进一步了解荷兰牧场的特点，还要体会其宁静之美。四、感受非连续性文本特点，学用评结合指向素养提升阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中，找出有价值的信息。——《语文课程标准（2011年版）》四、感受非连续性文本特点，学用评结合指向素养提升非连续性文本，又称“间断性文本”，是指由逻辑、语感不严密的段落层次构成的阅读文本形式。一般包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等。非连续性文本获取信息《不可思议的金字塔》内容相同文本不同效果不同在对比、思辨中阅读发现本单元非连续性文本的教学实施金字塔体会情感《