教育原理 第六章 教师

第六章教师主要内容第一节

教师职业的性质与价值第二节教师劳动的特点第三节教师的素养（教师的角色要求）第一节教师的职业性质与价值一、教师的职业性质二、教师职业的价值一、教师职业的性质何为教师？教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

——《中华人民共和国教师法》（1993）（一）教师是教育者，教师职业是一种培养人的职业（二）教师是专业工作者，教师职业是一种专门职业教师的职业性质教师的出现——历史考察无专门学校，无专门教师——专门学校产生，但无专门教师——专门的教师出现（奴隶社会末），作为职业的教师出现教师是一种专业吗？“伏羲氏之世，天下多兽，故教民以猎。”(《尸子》)“神农氏制耒耜

，教民农作。”(《易·系辞》)“后稷教民稼穑，树艺五谷，五谷熟而民人育。”(《孟子·滕文公上》)“尧其导民也，水处者渔，山处者木，谷处者牧，陆处者农。”(《淮南子·齐俗训》)伏羲氏、神农氏、尧等，都是氏族领袖，履行着教民、导民的教师职责。耒lěi古代的一种翻土农具，形如木叉，上有曲柄，下面是犁头，用以松土，可看作犁的前身。

耜sì原始翻土农具“耒耜”的下端，形状像今的铁锹和铧，最早是木制的，后用金属制。

1966年《国际标准职业分类》日内瓦第11届国际劳工统计专家会议八大类，83小类，共1881种职业，教师被列入“专家、技术人员和有关工作者”这一大类。1986年国家统计局和国家标准局发布《中华人民共和国标准职业分类与代码》，分8大类，63中类，教师列“专业技术人员”一类。可以确定：教师职业是一种专业但是——教师职业已成为一种专业了吗专业标准教师职业与公认的专业的比较

结论是：教师职业还只是一种准专业；教师职业正处在专业化的进程之中。公认的专业标准

①实践必须有专业理论知识作为依据，有专门的技能作为保证。因此须接受专业教育，获得独立的专业资格。从事这种职业的人是具有一套系统化了的理论知识的人，在其职业生涯中，专业服务、专业研究、专业学习是融为一体的，其劳动是属于脑力劳动或智力性实践。②具有把社会利益、服务对象的利益放在首位的从业精神。即对从业者有较高的职业道德要求。③在本行业内具有专业性的自主权作为一种专业性劳动，为社会提供的服务是具有独特性的。其劳动的独特性决定从业者具有广泛的和高度的自主性。这种自主性，确保专业人员能够在不受直接监督的复杂情境中，运用自己的专业知识和专业能力独立地开展专业服务。这种专业自主性的保障是以这种职业任职资格的严格控制来保障的。要求从业者都要接受很多年的专业学习训练，在经过严格审查确认了其已经具有了从业的资格后才允许加入这个行业。而且，这个行业圈子有着严格的职业道德规范，违规者要受到惩罚或被开除。一个没有自律能力的行业不可能有自主权，而没有自主性的职业也不可能成为一种专业。高度的自觉和自治二、教师职业的价值（一）教师职业的社会发展价值

人类文明的传承者人类文明的创造者（二）教师职业的学生发展价值教书育人、学生学习的促进者、学生发展的引导者（三）教师职业的教师发展价值满足教师个体生存与发展的需要满足教师个体生存与发展的需要1.获得物质报酬来满足谋生的需要职业比较稳定，劳动报酬不低，风险性比较小2.教育成果带来的成就感可以满足教师的心理需要3.因其劳动的复杂性、创造性、和示范性等特点，有利于满足教师个体发展的需要和自身完善的需要。关于教师的若干隐喻蜡烛春蚕人梯铺路石这粉笔画出的是彩虹，洒下的是泪滴；这讲台举起的是别人，奉献的是自己。第二节教师劳动的特点由于教师劳动的目的、对象、手段、方式、时空、周期和效果等的特殊性，使教师职业有许多自身的特点。复杂性劳动任务的复杂性劳动过程的复杂性劳动对象的复杂性一、复杂性二、创造性主要是由教育对象的特殊性和教育情境等的复杂性所决定。1.教师的劳动对象是变化、发展中的、各具特点的人2.教师劳动的内容和手段是不断变化的3.教有法但无定法三、示范性

1.学生的向师性和模仿性2.教师劳动手段具有示范性特征指教师的学识、思想、情感、性格、意志、言行等，都对学生产生影响并受到学生严格监督的特性。第斯多惠讲：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”乌申斯基讲：“在教育工作中，一切都是以教育者的人格为依据的，任何章程、任何纲领和任何管理机构，无论他们设想的多么精巧，都不能替代人格在教育中的作用。”四、自主性与合作性这是由教师劳动方式所决定的，教师的劳动既是个体的劳动，又是需要合作的劳动。教师的劳动虽然在形态上是个体性的，但其劳动的成果却是集体性的。五、时空无限性

学校不可能控制所有影响学生发展的因素，也不可能把教育的时间和空间完全集中在学校内部，因而教师的劳动必然会具有空间的广延性和时间的连续性。

学生带着社会和家庭的各种信息来到学校，直接和间接地接受家庭与社会的影响

在每一具体的教育过程中，教师的劳动不能机械地受时间和地点的限制而随意中断

六、长期性从教师劳动的社会效益来看：

教师的劳动是为社会培养人才，这一活动的特点一是周期长，二是见效慢。从教师劳动对学生的影响来看：

青少年学生某一具体的、局部的身心特点的发展变化也是要经历一个长期的反复的过程的。第三节教师的基本素养（角色要求）一、教师的行为规范二、教师的知识基础三、教师的能力条件根据“学生心目中喜欢的老师”，讨论:

教师应具备哪些素养学生心目中喜欢的老师1.友善的态度——她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了。2.尊重课堂上的每一个人——她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。3.耐性——她绝不会放弃要求直至你能做到为止。4.兴趣广泛——她带我们到课堂以外，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。5.良好的仪表——她的语调和笑容使我很舒畅。6.公正——她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。7.幽默感——她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。8.良好的品性——我相信她与其他人一样，会发脾气，不过我从未见过。9.对个人的关注——她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她，使我得到松弛。10.伸缩性——当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其它方法。11.宽容——她装着不知道我的愚蠢，将来也是这样。12.颇有方法——忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为她的指导。一、教师的行为规范（一）教师的法律义务（二）教师的专业伦理（三）教师的心理素质（一）教师的法律义务对教师行为最基本的要求来自于法律规定，即教师的法律义务。对教师法律义务的强调不意味着对教师权利的否认。实际上，教师行使并维护自己的合法权利也是教师的一项义务。

<<教师法>>(1993年10月)第二章明确规定，我国教师必须承担以下义务:1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划,履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义与民族团结的教育，法制教育，以及思想品德、文化和科学技术教育，组织带领学生参加有益的社会活动；4.爱护关心全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等全面发展；5.制止有害于学生的行为或侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象；6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

<<教师法>>(1993年10月)第二章也规定了我国教师享有的权利:1.进行教育教学活动，开展教育教学改革实验；2.从事教学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；3.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇及寒暑假的带薪休假；5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其他形式，参与学校的民主管理；6.参加进修或者其他方式的培训。案例前不久，爱城高中的一名数学老师，为“言论自由”付出了离职的代价。数学老师是位很潇洒的白人小伙子，除了课讲得好以外，多才多艺能文能武，是学校课外活动的明星，很受广大学生的欢迎。就是这样一位老师，在批评一个黑人学生的时候，使用了不恰当的语言：“……你不要以为你是黑人，就可以懒惰，就可以躺在这里，等别人来帮你……”，遭到了黑人学生家长的投诉，老师涉嫌“种族歧视”。投诉的家长认为，老师的话把黑人和“懒惰”和“等待救济”化了等号，这是不公平的，是对黑人的歧视。事实上，无论什么肤色的人，绝大部分都是勤劳的，自食其力的。而等待救济的人，则什么肤色的人都有，且并非都是因为懒惰而“躺在那里”。为人师表，讲出这种话，不仅伤害到所有的黑人学生，也伤害到所有接受政府救济的弱势群体。家长要求老师道歉。老师很不服气，类似上述的语言，一位著名的黑人名人，在电视采访节目中也说过，目的是相同的，旨在强调“人要自强，不要懒惰”，为什么白人说相同的话，就不是苦口婆心，这难道不是另外一种形式的歧视吗？再说，言论自由是受宪法保护的。在双方的立场不能取得一致的情况下，为了保护双方各自的权利，只有让法官来判断是非了。法院在认真听取了双方各自的陈述后，做出判决，老师败诉。数学老师接受了法院的判决，不仅向被自己的语言所伤害到的所有的人道歉，并且为了表示诚意和痛悔，向学校提出辞呈。数学老师离开学校的那一天，同学们都很舍不得，老师握住那位黑人学生的手说：“原谅我，我真没想过要伤害你，别难过，我应该为自己的所说的话承担责任。”（二）教师的专业伦理专业伦理是指人们在从事专业活动过程中必须遵循的行为规范和准则的总和。教师专业伦理是指教师在从事教育教学活动时必须遵循的道德规范。中国的教师伦理规范我国当前对教师的职业道德要求:依法执教；爱岗敬业，尽职尽责；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊重家长；廉洁从教；为人师表。美国的教师伦理规范1975年美国教育协会颁布《教育专业伦理规范》，规定：对学生应承担的义务教育者努力帮助每一个学生认识到他作为有价值的、有效的社会成员的内在潜力，因此教师的工作在于激励精神、获取知识和理解力以及有思想地表达出有价值的目标。为了履行对学生的义务，教育者：不能无故限制学生在学习活动中的独立活动；不能无故否定学生的独到见解；不能故意压制和歪曲体现学生进步的相关事实；尽力保护学生在学习、健康和安全方面免受伤害；不能故意使学生处于尴尬境地和受到蔑视；不能基于种族、肤色、信条、性别、国籍、婚姻地位、政治或宗教信仰、家庭、社会或文化背景或性别倾向的不平等：不能将任何学生排除在任何活动之外；不能否定任何学生的补助金；不能准许任何学生有任何特权；不能利用与学生的职业关系谋求个人利益；不能透露在职业过程中获得的学生的个人信息，除非是基于必需的职业意图或法律需要。（三）教师的心理素质先请看一组数据：有资料显示，目前我国正常人群心理障碍的比例为在20%左右，然后根据国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师检测结果，表明中小学教师心理障碍发生率高达50%。广州市天河区用心理健康测试量表（SCL—90）对在场教师进行测试：31.37%教师轻度心理障碍，12.37%中度心理障碍，11%构成心理疾病，69%的教师感到压力大。另有一项资料表明55%～60%的小学教师工作心情不愉快。教师心理问题的主要表现职业适应性差人际障碍人格缺陷情绪不稳职业压力心身疾病

教师职业压力大英国伦敦泰晤士报曾针对一百零四种不同行业做了一个压力系数的调查，发现压力最大的前十种行业，依序是监狱看守、警察、社工人员、教师、救护车人员、护理人员、医生、消防队员、牙医及矿工。在香港，教师行业被视为高压力行业，仅次于警察，排名第二。北京教科院2001年12月对北京市300名教师进行心理健康调查表明：93.1%的教师感到压力很大，34.4%的教师内心焦虑程度高，13.4%的教师存在各种心理问题。

产生原因工作的繁重性和复杂性社会发展对教师职业要求日趋提高学生家长对子女期望值提高职业竟争增强教师危机感工资待遇低，社会地位不高，工作条件较差，心理不平衡中小学教师中心理健康问题的高发群体

男教师青年教师工作量较大的教师对教师职业生涯的负面影响

直接影响教师的职业兴趣进而影响教师的职业态度最终影响教师的职业行为对学校教育教学工作的负面影响

影响课堂教学效果影响教师群体的凝聚力影响学生心理健康发展对教师心理素质