2023学年完整版《12双桅船》设计4

《12双桅船》教学设计（4）教学目标：1诗歌中意象群的多重解读2体会诗人内心丰富的情感与复杂的心绪3激发培养学生对诗歌的审美情趣，在诗歌中陶冶性情教学重点：诗歌中意象群的多重解读教学难点：体会诗人丰富复杂的内心情感；激发学生对诗歌的审美情趣，陶冶性情课时安排：一课时预习布置：布置学生搜集朦胧诗的产生背景与诗歌特征；诗人舒婷的生平介绍教学过程：导入：欣赏舒婷的《致橡树》，激发学生学习兴趣诗歌鉴赏学习步骤一：（知人论世）介绍舒婷诗歌鉴赏学习步骤二：（诵读感悟）在诵读与比较中发现差距，激发学习兴趣诗歌鉴赏学习步骤三：（意象分析）1找出诗中的意象群；确定核心意象2诵读全诗，围绕核心意象，描绘诗中主要画面3对核心意象进行多重解读4用自己的真情读出舒婷的诗在浸透了个人理解与情感的基础上，再次朗读全诗。5走近诗人文本中的精神世界6诵读全诗，整体感受诗歌鉴赏学习步骤五：（表现手法探究）明确：意象＋象征＝将抽象的情感演绎得具体可见教师总结：1朦胧诗的特点2诗歌学习与鉴赏的几种方法作业布置：（分层作业）1想象与联想练习——仿写2比较鉴赏北岛的《一切》与舒婷的《这也是一切》反馈与评价：整理油印学生仿写、鉴赏精彩的篇章，班级交流双桅船（教学设计说明）上海市教科院附属中学张迎教材分析：《双桅船》是一首朦胧诗的代表作，发表于20世纪的80年代，正值中国刚刚走出文革阴影，百废俱兴的改革开放之际。人们一方面仍旧对历史的创伤心有余悸，另一方面又不得不面对改革的大潮，接受如潮水般汹涌而来的新鲜事物。渴望、迷茫、奋进、踯躅、坚贞、对自身价值的再认识——矛盾重重的心理和不断的思考引发了这一时期人们诗歌的自觉。这恰恰也成就了中国现代朦胧诗——这朵在特殊背景土壤中开出的精神花朵。朦胧诗歌因为象征、暗喻等手法的运用而给诗歌本身的解读披上了一层神秘的面纱，产生了一种朦胧之美。诗歌中的意象有机相连，组成了意蕴更加丰富的意象链。因此对这首朦胧诗的学习，教师考虑将教学目标制定为诗歌中意象链的多重解读。一方面，学生可以借助之前对意象的认识基础，进一步学习对诗歌的鉴赏；另一方面，在对意象链丰富内涵的探讨中，学生能更好地了解朦胧诗的特色。进而激发学生对诗歌学习的兴趣，在诗歌学习中陶冶性情。学情分析：《双桅船》这首朦胧诗是诗歌单元学习的收尾之作。在学习这首诗之前，学生已经在前两首诗歌的学习中积累了一定诗歌鉴赏与学习的方法，但毕竟接触现代诗歌较少，因此对于教学目标的制定起点不宜过高。根据朦胧诗中大量运用意象的特点，这节课的教学重点就定在意象群的解读上。难点则是如何在学习解读的过程中令学生感受到诗歌的简洁而又丰富的魅力，激发培养学生对诗歌的审美热爱，陶冶性情。这不是一个短期教学所能达到的目标、，但却是语文教学中不容忽视之所在。教学工具应用：课前信息搜集（图书馆、网络搜索）；多媒体课件教学模式：以诵读感悟为主线，结合独立思考与合作探讨完成教学教学过程说明：诗歌学习重在诵读感悟，激发情感共鸣，培养审美情趣导入：欣赏舒婷的《致橡树》以优美的文字与画面作为学习的情感铺垫。介绍舒婷（知人论世）从诗人的其貌不扬与才华横溢的对比中，使学生领悟“人不可貌相，海水不可斗量”，激发学生学习兴趣。初读感悟：在师生分别朗诵的对比中，激发学生探究诗歌情感的兴趣意象分析：由浅入深地对意象进行分析：寻找意象群——确定核心意象——核心意象多重解读以诵读作为想象——联想——理解全诗的抓手，贯穿整个教学表现手法点拨：这里的表现手法的说明只作少许点拨。避免学生初学诗歌陷入过分理性分析的怪圈，不利学生今后对诗歌的学习总结诗歌学习与鉴赏的几种方法：对这首诗歌学习中所运用到的几种有效的鉴赏方法进行简短总结，以便指导学生今后的诗歌自学。分层作业：进行小型