第七章 侵犯行为

第七章侵犯行为第一节侵犯行为概述一、侵犯行为的定义及其分析（一）侵犯行为的定义所谓侵犯行为，是指有意伤害（心理或生理上）他人（他物）的任何行为。

Aggression:anybehaviorthatisintendedtoinflictharm(whetherpsychologicalorphysical)onanotherorganismorobject.

Therearethreecrucialcomponentsofthisdefinition:1.Aggressionisbehavior.Itisnotthesameasanger,anemotionthatisoften,butnotalways,associatedwithaggression.Itispossibletobeangryandnottoactonthosefeelings.Itisalsopossibletoactaggressivelywithoutbeingangry.

Aggressionisnotlimitedtoactionsdirectedtowardlivingorganisms.Aggressionalsocanbedirectedtowardinanimateobjects.

Apersonmightsmashthewindowofaneighbor’scarinretaliationforsomerealorimaginedconflictwiththatneighbor.

2.Thebehaviorisintended,orpurposeful.Apersonmusthaveintendedtoharminorderfortheacttobeclassifiedasaggressive.Ifsomeonedeliberatelyhitsaneighborwithabaseballbatduringanargument,itisconsideredaggressive.Ifthepersonaccidentallyhitstheneighborwithabaseballbatwhileplayingballintheyard,itisnotconsideredaggressive.

3.Thebehaviorisaimedathurtinganotherperson.Note,too,thattheharmintendedbyanaggressiveactneednotbephysical.Anavycommanderwhocontinuallysexuallyharassesafemalesubordinate,causingstress,anxiety,anddepression,maynotbedoingheranyovertphysicalharm;heis,however,causingherpsychologicalharm.

（二）侵犯行为的分类

1.根据动机的不同，可以分为报复性侵犯（hostileaggression）和工具性侵犯（instrumentalaggression）。报复性侵犯的目的在于复仇、教训对方，给他人造成痛苦和不快。侵犯的目的就是要使对方遭到不幸。工具性侵犯的目的不是为了使对方身心健康受损害，而是把侵犯行为作为达到其他目的的手段（如强盗拦路抢劫）。

2.根据方式的不同，可以分为言语的侵犯与动作的侵犯。言语侵犯是使用语言、表情对他人进行的侵犯；动作侵犯是使用身体的一些部位以及利用武器对他人的侵犯。

3.Directaggressionandindirectaggression:

Directaggressionisbehavioraimedathurtingsomeonetohisorherface,suchasphysicalaggression(hitting,punching,kicking,etc.)andverbalaggression(namecalling,denigration,etc.).Indirectaggressioninvolvesanattempttohurtanotherpersonwithoutinvolvingobviousface-to-faceconflict.Maliciousgossipingisanexampleofindirectaggression.

Indirectaggressionisaggressionthatissocialinnature(socialostracism,deliberatesocialexclusion).二、侵犯行为的性质

根据侵犯行为是否违反社会准则，可以确定为不同的性质。

1.反社会侵犯行为（antisocialaggression）

凡具有上述侵犯行为的三个特点，并且违反社会准则的行为都属于反社会侵犯行为。

2.亲社会侵犯行为（prosocialaggression）是为了达到群体的道德标准所能接受的目的，以一种社会认可的方式所采取的侵犯行为。

3.被认可的侵犯行为（sanctionedaggression）是介于亲社会侵犯行为和反社会侵犯行为之间的行为。如自卫行为、教师和家长教训孩子等。第二节侵犯行为的理论一、本能论（一）弗洛依德的死亡本能论

ThemostfamoussupporterofthistheorywasSigmundFreud,whoheldthataggressionstemsmainlyfromapowerfuldeathwish(thanatos)weallpossess.AccordingtoFreud,thisinstinctisinitiallyaimedatself-destruction,butissoonredirectedoutward,towardothers.（二）洛伦茨的侵犯本能论

ArelatedviewwasproposedbyKonradLorenz,aNobelPrize–winningethologist,whosuggestedthataggressionspringsmainlyfromaninheritedfightinginstinct,whichensuresthatonlythestrongestmaleswillobtainmatesandpasstheirgenesontothenextgeneration(Lorenz,1966,1974).他认为，这种本能的能量在机体内部是可以不断积蓄的，达到一定的水平后就会转变为侵犯的内在冲动而释放出来，从而引发侵犯行为。资料

洛伦兹对一种被称为慈鲷的攻击性极强的热带鱼的行为进行了观察。为了保卫自己的领地，雄性慈鲷会对其他雄性慈鲷发起攻击。在自然环境中，慈绸不会攻击雌性慈鲷，也不会攻击其他鱼类，而只会攻击自己同类的慈鲷。假如将其他雄性慈鲷从鱼缸里取走，只留下一条没有竞争对手的雄性慈鲷，情况又会如何呢？

根据本能论的液压理论，这只雄性慈鲷的攻击需要会不断增长，而当这种需要增长到一定程度时，它便会去攻击那些平时并非攻击对象的鱼类。实际情况的确如此。在其他雄性慈鲷不在的情况下，它会去攻击那些以往置之不理的其他雄性鱼类。如果取走所有的雄性鱼类，这只慈鲷最终会攻击并杀死雌性鱼类。

美国东部时间2012年12月14日上午，康涅狄格州距离纽约不远的纽顿市桑迪·胡克小学发生枪击案。接下来的几分钟之内，小学内造成26人丧生，其中包括20名6-7岁的一年级学生，枪手饮弹自尽，酿成美国历史上第二大枪击案。这所学校是枪手的母校。

关于亚当·兰萨的描述：

从媒体公布的照片上看，亚当·兰萨微低着头，看起来有些羞涩，亚当对照相似乎有一种恐惧感，在2010年高中毕业的学校年鉴上甚至都没有他的照片，他只在上边留下了一句“对照相害羞”。亚当甚至都没有社交网络账号。

“你绝对可以叫他天才，”亚当的同学亚历克斯·伊斯雷尔说，“我们在上中学之前是同学，他非常聪明，但非常安静，总是喜欢一个人呆着。”另一名同学汤姆·莱迪也表示，“每个人都当他是一个天才，认为这是他不和我们说话的原因，他总是自己一个人玩。”

正如同窗眼中的印象，亚当·兰萨在3年的高中生活中，获得了“荣誉学生”的头衔，虽然成绩出色，但从来不在课堂上发言，也几乎没有交到几个朋友。亚当留给同学们的印象出乎意料的一致：“有天赋，聪明，但是害羞，有点神经质”。

高中同学奥利维亚说：“3年来我几乎很少看到他和什么人在一起，我现在都记不起来谁曾经和他交好过。”亚当的同学们在知道了凶手是他后，反应几乎相同，他们都认为像亚当这样孤僻的人做出这样的事情似乎是理所应当的。

Untilrecently,mostsocialpsychologistsrejectedsuchideas.Amongthemanyreasonstheydidwerethese:(1)humanbeingsaggressagainstothersinmanydifferentways—everythingfromexcludingthemfromsocialgroupstoperformingovertactsofviolenceagainstthem.Howcansuchahugerangeofbehaviorsallbedeterminedbygeneticfactors?

(2)Thefrequencyofaggressiveactionsvariestremendouslyacrosshumansocieties,sothatismuchmorelikelytooccurinsomethaninothers(e.g.,Fry,1998).Ifthat’sso,socialpsychologistswonder,“Howcanaggressivebehaviorbedeterminedbygeneticfactors?”二、动机论（DriveTheories）

Thesetheoriesproposethatexternalconditions—especiallyfrustration—arouseastrongmotivetoharmothers.Thisaggressivedrive,inturn,leadstoovertactsofaggression(seetheFigure).Itcanbeinitiatedbyseveralfactorsdiscussedbelow(e.g.,provocationsfromothers),orevenbythepresenceofaweaponintheroom(Anderson,1998).

Byfarthemostfamousofthesetheoriesisthewell-knownfrustration-aggressionhypothesis(Dollard,Doob,Miller,Mowerer,&Sears,1939),ahypothesisthatfrustrationandaggressionarestronglyrelated,

suggestingthat

frustrationisaverypowerfuldeterminantofaggression.

Initsoriginalform,thishypothesismadetwosweepingassertions:(1)Frustrationalwaysleadstosomeformofaggressionand(2)aggressionalwaysstemsfromfrustration.Inshort,thetheoryheldthatfrustratedpeoplealwaysengageinsometypeofaggressionandthatallactsofaggression,inturn,resultfromfrustration.ComponentsoftheFrustration-AggressionSequence

Whatarethecomponentsofthefrustration-aggressionsequence?Anassumptionofthefrustration-aggressionhypothesisisthatemotionalarousaloccurswhengoal-directedbehaviorisblocked.Frustrationoccurs,then,whentwoconditionsaremet.First,weexpecttoperformcertainbehaviors,andsecond,thosebehaviorsareblocked(Dollardetal.,1939).

Oncewearefrustrated,whatdowechooseasatarget?Ourfirstchoiceisthesourceofourfrustration(Dollardetal.,1939).Butsometimesaggressionagainstthesourceoffrustrationisnotpossible.Thesourcemaybeapersoninapositionofpoweroverus,suchasourboss.Whendirectaggressionagainstthesourceofaggressionisblocked,wemaychoosetoventourfrustrationagainstanothersafertarget—ason,perhaps.Thisprocessiscalleddisplacedaggression(Dollardetal.,1939).实验资料

在一个学习环境里，实验者助手故意辱骂女性被试，使她产生愤怒的情绪，然后要她们去惩罚犯错误的儿童，结果，她们倾向于对那些无吸引力、口吃的犯错误的儿童施以强的惩罚，从而使这些儿童比漂亮、口齿伶俐的儿童更容易成为侵犯目标转移的对象（Bercowitz，1979）。研究还表明，当儿童受到老师和同伴的激怒时，往往攻击无生命的东西，如玩具等（Johnston，1977）。

Althoughtheoriginalfrustration-aggressionhypothesisstatedcategoricallythat

frustrationalwaysleadstoaggression,actsoffrustration-basedaggressioncanbeinhibited(Dollardetal.,1939).Ifthereisastrongpossibilitythatyouraggressivebehaviorwillbepunished,youmaynotreactaggressivelytofrustration.

FactorsMediatingtheFrustration-AggressionLink

Thefrustration-aggressionhypothesisstirredcontroversyfromthemomentitwasproposed.Sometheoristsquestionedwhetherfrustrationinevitablyledtoaggression(Miller,1941).Otherssuggestedthatfrustrationleadstoaggressiononlyunderspecificcircumstances,suchaswhentheblockedresponseisimportanttotheindividual(Blanchard&Blanchard,1984).

Ascriticismsoftheoriginaltheorymounted,modificationsweremade.Forexample,Berkowitz(1989)proposedthatfrustrationisconnectedtoaggressionbynegativeaffect,

suchasanger.If

thefrustrationofgoal-directedbehaviorleadstoanger,thenaggressionwilloccur.Ifnoangerisaroused,noaggressionwillresult.

Ifangermediatesfrustration,wemustspecifywhichfrustratingconditionsleadtoanger.

Theoretically,iftheblockingofgoal-directedbehaviordoesnotarouseanger,thenthefrustratedindividualshouldnotbehaveaggressively.Let’sconsiderotherfactorsthatmediatethefrustration-aggressionlink.1.AttributionsaboutIntentThetypeofattributionmadeaboutasourceoffrustrationisoneimportantfactorcontributingtoaggression.Ifsomeone’sbehaviorfrustratesusandwemakeaninternalattribution,wearemorelikelytorespondwithaggressionthanifwemakeanexternalattribution.

Researchshowsthattheintentbehindanaggressiveactismoreimportantindeterminingthedegreeofretaliationthantheactualharmdone(Ohbuchi&Kambara,1985).Individualswhoinfernegativeintentonthepartofanotherpersonaremostlikelytoretaliate.Theactualharmdoneisnotsoimportantastheintentbehindtheaggressor’sact(Ohbuchi&Kambara,1985).

Thereisadditionalevidenceabouttheimportanceofattributionsforaggression.

Researchshowsthatifweareprovidedwithareasonableexplanationforthebehaviorofsomeonewhoisfrustratingus,wewillreactlessaggressivelythanifnoexplanationisgiven(Johnson&Rule,1986;Kremmer&Stephens,1983).2.PerceivedInjusticeandInequity

Anotherfactorthatcancontributetoangerandultimatelytoaggressionistheperceptionthatwehavebeentreatedunjustly.Aggressionisoftenseenasawayofrestoringjusticeandequityinasituation.Theperceivedinequityinafrustratingsituation,asopposedtothefrustrationitself,leadstoaggression(Sulthana,1987).3.TheHeatEffect

Forcenturiesithasbeenthebeliefthataggressionismorelikelytooccurwhenitishotthanwhenitiscool.Theheateffectreferstotheobservationthataggressionismorelikelywhenpeoplearehotthanwhentheyarecool(Anderson,1989,2001).

其他研究表明，挫折导致侵犯的影响因素还有：

1.目标的重要性追求目标越重要，越有吸引力，受阻后的不满情绪越强烈，侵犯行为越明显。

2.目标的临近性越临近目标时，遇到挫折就越使人不满，越易导致侵犯。

3.目标的合法性受质疑当个人遇到的挫折被视为毫无理由、不合理，就越加深挫折感，越激起侵犯行为。

4.产生相对剥夺感（relativedeprivation）

相对剥夺感（relativedeprivation）：某个个体被剥夺了他想要的东西，而其他人却拥有这个东西，所产生的不平等感。

Thisiswhyprofessionalathleteswhomakemillionsofdollarsayearmayfeelangryabouttheirsalary—theyarenotcomparingwhattheymaketowhatmostpeopleinAmericamake,butrathertowhatmanyoftheirhighlypublicizedteammatesmaybemaking.

Berkowitz

认为，最强的挫败是由相对剥夺感所带来的。

直接引语

同事小张怀孕了，在美国一家医院做了检查后，医院寄来了一份有关医院的收费政策。医院的收费政策是：家庭人年均收入低于15000美元，免费。家庭人年均收入低于22000美元，收50%的费用。家庭人年均收入高于30000美元的话，收全费。

美国的小学初中高中学费是所有人免费。但美国的大学收费明显歧视高收入者。我女儿不读年收费只有几千元的州立大学，选择了年收费4万多美元的私立大学。但因年收入近10万，学校只给了我们很低的资助，我们每年不得不支付学费近3万。如果我们家年收入超过15万，除非女儿是优秀得不得了，学校连一分优惠都会不给。但是同在一家大学读书的低收入家庭的穷学生却可以全额免费，一分不花的读完大学，甚至还有零花钱。

在美国买房子，房子和土地都是属于自己的，一万年都可以，但前提是：缴纳房产税。价值三十几万的房子年税近5千；同事五十几万的房子年税过7千。更不要说价值百万的房子了。反观穷人，可以用极低租金入住政府提供的房子里。政府建这些廉价租金的房子的资金还不是从有房产的人手上收来的。这不是“劫富济贫”是什么？美国的遗产税简直是抢钱，亿万遗产可能被征收超过50%的遗产税。所以大家都说：如果盖茨过世，美国政府要发大财。高额遗产税逼使美国的富豪把钱捐出来办公益事业。美国的大部分学校，医院，图书馆，都是富人捐出来的。这么高的遗产税，不把钱捐出来，能行吗？

伯克威茨（L.Berkowitz）认为，挫折所引起的仅仅是个体内部的一种进行侵犯行为的“准备状态”，而不是外在的侵犯行为。而且这种“准备状态”不但可以由挫折引起，还可以由他人的攻击和个体以往习得的侵犯习惯产生，因此，挫折并不是导致侵犯的唯一原因。伯克威茨进一步指出，只有当个体所面临的情境中存在激发侵犯行为的“侵犯线索”时，其内在的“准备状态”才会转化为外在的侵犯行为。

Inaclassicdemonstrationofthepowerofaweapontoelicitaggression,BerkowitzandLePage(1967)conductedastudyinwhichmaleparticipantswereprovokedandthendeliveredshockstoaconfederate.Inonecondition,sportingitems(racquet,balls)wereintheroom.Intheothercondition,arevolverandriflewereintheroom.Inwhichcasedidtheparticipantaggressmore?Theoneinwhichthegunswerepresent.

武器增强侵犯行为的现象叫做“武器效应”。

AstudyintheNewEnglandJournalofMedicinereportedthathavingaguninone’shometriplesyourriskofbeingkilled(Kellermann,Rivara,Rushforth,&Banton,1993).

美国步枪协会提出的一个口号“杀人的不是枪，而是人（“Gunsdon’tkill;peopledo.”

）”被证明是比较苍白的。三、社会学习理论（TheSocialLearningExplanationforAggression）

Thefrustration-aggressionhypothesisfocusesontheresponsesofindividualsinparticular,frustratingsituations.Butclearly,notallpeoplerespondinthesamewaystofrustratingstimuli.Somerespondwithaggression,whereasothersrespondwithreneweddeterminationtoovercometheirfrustration.Itappearsthatsomepeoplearemorepredisposedtoaggressionthanothers.Howcanweaccountforthesedifferences?

Althoughtherearegeneticallybased,biologicaldifferencesinaggressivenessamongindividuals,socialpsychologistsaremoreinterestedintheroleofsocializationinthedevelopmentofaggressivebehavior(Huesmann,1988;Huesmann&Malamuth,1986).

Socialization,asmentionedearlier,istheprocessbywhichchildrenlearnthebehaviors,attitudes,andvaluesoftheirculture.Socializationistheworkofmanyagents,includingparents,siblings,schools,churches,andthemedia.Throughthesocializationprocess,childrenlearnmanyofthebehaviorpatterns,bothgoodandbad,thatwillstaywiththemintoadulthood.

Unlikethebiologicalapproachestoaggression,AlbertBandura’s(1973)sociallearningtheorymaintainsthataggressionislearned,muchlikeanyotherhumanbehavior.Aggressioncanbelearnedthroughtwogeneralprocesses:directreinforcementandpunishment,andobservationallearningorlearningbywatchingothers.

Often,individualswhocommitviolentactsgrewupinaneighborhoodwhereviolencewascommonplace.Theseindividualssawthataggressionwasamethodofgettingone’sway.Theyprobablyeventrieditforthemselvesandobtainedsomegoal.Ifaggressionpaysoff,oneisthenmorelikelytouseaggressivebehavioragain,learningthroughtheprocessofdirectreinforcement.Iftheaggressionfails,oroneispunishedforusingaggression,aggressionislesslikelytobeusedinthefuture.

Althoughtheprocessesofdirectreinforcementandpunishmentareimportant,sociallearningtheorymaintainsthatitsprimarychannelisthroughobservationallearning,ormodeling.Thisoccurswhen,forexample,ayoungmanstandinginaplaygroundseesapersongetmoneybybeatingupanotherperson.Peoplequicklylearnthataggressioncanbeeffective.Bywatchingothers,theylearnnewbehaviors,ortheyhaveexistingbehaviorsencouragedorinhibited.

（一）侵犯行为的起因班杜拉认为，并非挫折导致了侵犯，而是令人反感的情绪体验导致了情绪的唤起，而情绪的唤醒乃是诱发侵犯行为的因素之一。此外，当个体通过其他途径不能实现他所向往的目标时，也就是当个体别无选择而只有侵犯这一出路时，个体才会采用侵犯行为来达到目的。这就是说，侵犯行为是被自己预期的结果所推动的。本能论、动机论、社会学习理论在侵犯行为起因方面观点的差异为：本能论→侵犯本能→侵犯行为动机论→挫折→侵犯动机→侵犯行为

顺从依赖令人反感的体验追求成就社会学情绪唤起畏缩后退习理论诱发动机侵犯行为预期的后果心因性病痛吸毒酗酒，自我麻醉建设性解决问题

班杜拉基于上述的分析，进一步阐述了社会学习理论关于侵犯行为起因的几个基本观点。

1.任何情绪唤醒均将触发侵犯行为

不仅愤怒、恐惧，而且情欲亢奋、异常欣快等情绪也有同样的作用。这是动机论所不能解释的。

2.情绪唤醒对侵犯行为的引发有个别差异

由挫折而产生的情绪唤醒对那些经常以攻击的方式对付生活压力的人来说，才是侵犯行为的原因，而对其他人来说未必如此。

3.唤醒状态的减弱将减低侵犯行为的发生

情绪的减弱既可以通过侵犯的方式，也可以通过非侵犯的方式。在后一种减弱方式中，认知因素起着重要作用。

在本能论和动机论看来，在侵犯行为得以表现之前，其能量是一直维持着的，只有通过侵犯行为的表现，才能“发泄”这种能量，也才能减弱这种侵犯的倾向。而社会学习理论认为，人通过对环境刺激和行为后果的认知，就可以减缓情绪的唤醒，从而减少侵犯行为的发生。

4.接触或观察侵犯行为将增加侵犯倾向（二）侵犯行为的习得班杜拉认为，大多数的侵犯行为都是通过有意或无意的观察而获得的。

Bandura’s“BoboDoll”Studies:EarlyEvidencefortheEffectsofTelevisedViolence

Inthesefamousstudies,childrensawa“televisionprogram”inwhichanadultmodeleitherattackedaninflatedplasticdoll(toprowofphotos)orsatquietly.Whengivenachancetoplaywiththesametoys,childrenimitatedtheactionsoftheaggressivemodel(bottomtworowsofphotos).Thesefindingssuggestedthatexposuretoviolenceinthemediamayleadtosimilaractionsbyviewers.

儿童目睹侵犯行为后的行为表现———————————————————————实验条件有形的（打）言语的（骂）———————————————————————暴力模式（实验组）12.738.18平静模式（控制组）1.050.35______________________________________________

2520151050侵犯模特反应平均数

活模特电影动画非攻击无模特模特模特性模特侵犯行为的模仿（采自Bandura，1973）第三节影响侵犯行为的因素一、生物的

1.