教育技术中级培训模块3

模块3规划主题单元教师教育技术中级培训第1步

研习主题单元案例

请阅读P52案例3-1《简单电路》主题单元教案1、仔细体会教案的设计结构，并对这则主题单元教案的设计要素作简要记录。2、小组讨论:结合自己的教学，思考这则主题单元教案与传统的教案有哪些相似和不同之处？活动1了解主题单元的综合特性《简单电路》主题单元教案主题单元包含了4篇教材中的课文内容；用3个专题来组织5课时的教学和一些课外的活动；确定单元的对应课程标准和整体学习目标；为主题单元设计问题，用问题情境引领各专题的学习；在专题中进行相应的设计（概述、目标、对应课标、问题、教学环境和资源等）；分专题进行学习活动设计和教学评价的设计；专题1采用授导型的教学；专题2采用学生自主探究的教学方式；恰当地使用适当的技术；......确定主题设计过程设计评价创建资源规划任务设计成果对应标准描述目标主题单元设计流程第2步分析设计要点

考试要点之一：专家讲座：逆向设计、综合性学习与主题单元学习：（P59－60）（一）、逆向设计：1.（单选题）逆向设计是（）导向的设计？A．教学过程B．学习环境C．教学成果D．教学内容C2.（多选题）下面哪几项是逆向设计的特点？（）A．在设计之前就先考虑好要获得的成果B．在设计之前考虑好怎样评价学习成果C．一开始就让学生和教师明确学习结果和评价方式D．在进行教学设计之前，先选择相应的学习资源ABC3.（单选题）在进行逆向设计时，下面的设计流程中，哪项是正确的？（）A．确定主题、选择学习内容、创建主题资源、设计学习成果及评价、反馈调整学习活动B．确定主题、设计学习成果及评价、排列学习内容、创建主题资源、反馈调整学习活动C．创建主题资源、确定主题、排列学习内容、设计学习成果及评价、反馈调整学习活动D．选择学习内容、创建主题资源、设计学习成果及评价、反馈调整学习活动B（二）、综合性学习与主题单元学习1.（单选题）基础教育课程改革的“综合化”体现在那两个方面？（）A．综合性学习、综合性课程B．综合性学习、综合性环境C．综合性课程、综合性活动D．综合性环境、综合性活动A2.（单选题）综合性学习的表现形式是（）A．基于目标的学习B．基于项目的学习C．协作学习D．基于主题或问题的学习D3.（单选题）主题单元设计是那一种层次的教学设计？（）A．微观B．中观C．宏观D．介于宏观与中观之间B4.（单选题）综合性学习的评价是多元的，是以面向（）的评价为主要形式。A．过程B．对象C．结果D．应用A5.（判断题）综合性学习中的学习资源包括了与主题资源相关的任何学习材料。A．正确B．错误规划主题单元的步骤活动2初步规划主题单元

主题单元教案内容主题单元标题主题单元概述主题学习目标对应课标主题单元问题设计专题划分专题设计（包括专题概述、学习目标、问题设计、学习活动设计和教学评价设计）第1步确定主题单元选题主题单元选题时要强调以下一些原则：主题单元的选题要立足教材，符合课标要求。选题时要考虑学习内容的集中性和相对独立性，既要为研究性学习提供一定的空间，又不宜过于宽泛而使得单元容量过大。选题时必须考虑主题单元多样化活动和全空间环境的特点。生活性和挑战性第2步分析单元目标及对应标准第3步规划单元学习成果及其评价

第4步规划单元学习专题学习活动框架第1步完成单元概述

单元概述应该包含以下几方面内容，要简述单元在课程中的地位和作用；要阐述单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系；要说明主题单元学习的主要方式和预期的学习成果。活动3细化主题单元设计第2步设计引导性问题专家讲座：

问题化学习（P72-74）（两种方法）第3步细化专题设计专家讲座：

教学策略（P76）（三类策略）教学方法（P77）（四类方法）考点之学习者特征分析（P66）1.（单选题）在主题单元教学设计开始之前，分析学习者特征是非常重要的，下列选项中不需要教师重点关注的特征是（）

A．学习动机

B．学业能力水平

C．对教学内容和将采用的传递系统的态度

D．个人满足感D2.（单选题）下面关于对学习风格的描述中，哪项是不正确的？（）

A．学习风格是只对学习者感知不同刺激、对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。

B．学习风格源于学习者的个性。

C．学生一旦形成某种学习风格，就不会再发生变化了。

D．学习风格包括学习方式和学习倾向。C下列选项中，通过吸引学生注意力提升学习效果的一项是（

）A、教师让学生回忆课文中描写祖国母亲的相关片断。B、教师对学生的进步进行奖励，从而使学生获得成就感C、教师通过视频短片展现怀念母亲一文所体现的情感D、教师鼓励每位同学都积极参与到课堂中来C“本班大部分学生都喜欢教师示范生字词的读音，通过模仿来学习生字词的正确念法”这个学习者特征，属于“洋葱模型”的（）层面。A、教学偏好B、场依存/场独立C、信息处理方式D、认知个性风格C最外层：包括学习环境、学习期望和教师期望等中间层：主要关注个体吸收信息时所用的方法

里面层：或者叫场依存/场独立，主要是为吸引新信息而选择个性化的方法

学习风格理论下列活动与学习者特征分析不相关的是（

）A、使用SPSS对学生填写的语文阅读障碍调查问卷进行统计。B、使用归类分析法对本单元的学生学习任务进行梳理分析。C、依照洋葱模型对主题为“本班学生学习偏好”的访谈记录进行分析。D、根据ARCS模型设计学生的语文学习动机调查表。B要提高学生学习本课的动机，下列行为中体现了ARCS动机理论中“关联性”的是（

）A、学习后提问学生：你认为本课文最突出的写作方法是什么B、在导入环节播放有关保姆生活情景的电影片断C、学习开始前向学生说明学习本课将有助于提升自身的写作水平。D、课堂提问时将难易不同的问题分配给不同水平的学生。C学习者特征分析不同学段的学习者特征（大致了解）小学生的心理特征

认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主；注意力不稳定，容易分心，注意受兴趣的影响很大，不善于调控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感逐渐丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖；个性方面好动、好模仿，易受暗示，等等。1）给出学习者特征的一段描述，要求在FreeMind中把描述归入学习者特征分析的某几个维度之中。考查方式例1：下是对本班部分学生的分析，阅读后填空。对外界环境有强烈的依赖，喜欢并善于与人合作和交往，擅长从整体上去把握对象和认识事物。在这些人当中，有少数同学参加过英语课外兴趣小组，上课很认真，作业完成得也很积极；有个别同学参加过校外口证培训班，口语相对较好。1、这部分学生的学习风格属于

；2、该段文字分析了参与兴趣小组学生的

；3、“口语相对较好”分析的是

；（注意：使用选项编号填空，每空限填空一项，选项不可重复使用）A、场依存型B、场独立型C、学习风格D、起点水平E、学习态度F、学习动机G、认知特点H、教学偏好ADE2)给出学习者特征的一段描述，要求回答这段描述对应哪个维度，并说明根据学习者这样的特征，应该安排怎样的教学活动，教师在教学中应该注意什么。例2：在对学习者的学习动机进行分析时，可以参照凯勒开发的“ARCS模型”，从注意力、关联性、自信心和满足感四个方面来分析，“C:\GATDoc”文件夹中的文档“学习动机.mm”是本课未完成的学生学习动机分析图，请按如下要求对其进行补充完善，完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中，并将该思维导图导出jpeg格式，以“学习动机.jpeg”为文件名导出到“C:\GATAnswer”文件夹中。1、根据学习者动机分析的描述补充一级子节点中空缺的三个维度名称；2、参考为学生“自信心”动机分析所填写的教师的应对策略，为“注意力”和“满足感”两项学习者动机分析填写教师的应对策略，以激发学生的学习动机，并插入在适当位置。

例3：下面是人教版数学二年级上册《加、减的笔算》的教学环节，在编写教学设计方案时，李老师编写了如下的学习者特征分析，请您利用WORD软件进行修改、完善。

教学前学生具备加、减法的基础知识。

学生的思维能力有待训练。答题方向：学习起点、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等维度答题。参考答案：教学前学生具备了整十数加、减整十数和两位数加、减一位数（不进位加、不退位减）的基础知识，而且相当一部分学生已从家长那里获得了一些用竖式计算的初步感受。二年级的学生仍然是以具体形象思维为主，因此，教学时需要从实际情景引出问题，使学生初步经历在具体情景中提出问题和解决问题的过程，获得学数学、用数学的乐趣。学生对数学知识、数学技能的掌握还比较肤浅，因此应注重由旧知导入新知、由浅入深，逐步使学生理解掌握数学知识，为后面的学习打好坚实的基础。学生对数学学习普遍比较感兴趣，尤其喜欢动手操作。学生非常渴望得到教师的表扬和鼓励。例4：C:\考生”文件夹下时一位教师针对“反比例函数的图像和性质”的学生撰写的学习者特征分析。其中有一些地方不符合逻辑和事实，请找出错误，用word的修订功能进行改正，并利用批注功能为改正后的文本加上批注，说明为什么是错误的。（注意存盘时保留修订状态）学生已经学习了平面直角坐标系和一次函数的基础知识学生熟练使用计算机中使用的软件思维趋于抽象，性格活泼好动。为后面学习实际问题与反比例函数以及画二次函数图像奠定了基础。考点之教学目标分析

教学目标的作用导向功能激励功能控制功能评价功能教学目标的分析方法信息加工法解释结构模型法归类分析法层级分析法下列对本课教学目标“能对《谈生命》一文进行赏析”进行分析的方法是（

）教学目标：能对《谈生命》一文进行赏析。

1、能分析《谈生命》一文的文学效果。

1.1能用自己的话说出《谈生命》一文的语言特点，及其对表达文章主题的效果。

1.2能说出《谈生命》一文采用的写作手法与修辞手法，以及不同手法所带来的效果。

2、能分析《谈生命》一文的内容。

2.1能说出《谈生命》一文的主要内容及志要表达的情感。

2.2能说出《谈生命》一文各个层次的主要内容。A、信息加工法B、解释结构模型法C、归类分析法D、层级分析法C教学目标分类理论布鲁姆教育目标分类体系：三大领域：认知领域、动作技能领域、情感领域布卢姆认知领域教学目标分类：例题：教学目标“能准确用‘奇妙’造句”属于布卢姆认知领域教学目标层次中的

。教学目标“能评析课文中外貌描写的手法”属于布卢姆认知领域教学目标层次中的

。本课的教学目标“通过反复朗读，知道周恩来为什么会立下‘为中华之崛起而读书’的原因”属于布卢姆分层目标中的

层次。教学目标“能准确认读本课的重点单词”属于布鲁姆的

层次目标；运用分析领会识记请根据阐述教学目标的原则，选择合适的动词补充下列教学目标，并指出该目标所属布卢姆目标分类层次。学生能

刻画人物形象的正面描写与侧面描写。该目标属于布卢姆目标分类层次中的

层次。（注意：使用选项编号填空，第1空从选项A－D中选择，第2空从选项E－H中选择。每空限填一项。）A、掌握

B、理解

C、认识

D、区分E、识记

F、领会

G、分析

H、综合DG认知领域学习目标的编写方法——马杰ABCD法则A——对象(audience)，阐明教学对象。(有时可省略)B——行为(behavior)，说明通过学习以后，学习者应能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。（行为的变化）。

行为是教学目标中最为重要的部分,最好不用“了解”“学习”“理解”“培养”等抽象含糊的动词，而应使用“解释”“说出”“给……下定义”“分析”等具体的行为动词。C——条件(condition)，说明上述行为在什么条件(环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素)下产生。在30秒内完成10个仰卧起坐。（时间）查字典，翻译下面的英语短文。

（信息）D——标准(degree)，规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。例1：下列本课的学习目标中，符合ABCD目标编写规范的是（

）。A.使学生能在教学活动中体会化学的乐趣，增强学习兴趣B.学生在教师的引导下学习氧气的物理性质和化学性质C.结合本节课的学习内容，培养学生观察、分析与归纳的能力D.给出一个实例，学生能正确判断其是否属于氧化反应D行为主体错位“教给学生……”“拓宽学生的知识面……”“培养和提高学生的动手能力……”三维目标混乱行为动词使用不当单一、不准确、无法和认知层面对应下列采用ABCD法表述教学目标的描述中，对要素“B”的描述不恰当的一项是（）。A、学生通过与学习伙伴的讨论，能够学习圆周率的含义。B、学生通过测量实验，能够计算出圆周长和直径的关系。C、学生在计算圆周长时，至少答对70%D、学生在老师的指导下，能够说出圆周长的计算公式。

A例2：给出一条直线,学生用九段等距线段将该直线平分为十段,误差小于10%。对象是学生，行为是“用九段等距线段将该直线平分为十段”，条件是“给出一条直线”，标准是“等距线误差小于10%”。打开一个新文档，结合自己所教的学科，编写出一个符合ABCD法则的教学目标；并说明该教学目标的ABCD四大成份。例：初中二年级学生在十分钟内阅读完一篇1000字的文章，能说出文章的结构和段落大意。给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除，小学四年级学生能通分并求出两个分数的和，15道题中12道题正确为及格。“圆周长的计算”是本课的重点内容。下列选项中，与该内容相对应的“过程与方法”类目标是（）A、通过发现学习的方法，掌握圆周长的计算方法。B、能够说出计算圆的周长的方法C、在小组讨论中明确圆周长计算的重要性。D、计算圆的周长A用可观察的行为对情感态度类教学目标“学生能具有热爱自然、亲近自然的美好情感”进行描述的选项是（）A、学生能用自己的话说出《山中访友》一课作者表达的情感B、学生能积极主动地参加保护大自然的各种户外活动。C、学生能够找出课文中充分体现作者热爱自然、亲近自然的重点句子D、学生能够以“人与自然”为题写一篇具有一定思想深度的文章。B2)给出一段或一课的教学内容，要求在FreeMind中或者在word表格中，按照三维目标的框架分类，写出对应的教学目标，或是在FreeMind中或者在word表格中给出已经按照三维目标的框架分类好的教学目标，但是有错误，要求改正。

考查方式1)给出一个不符合ABCD描述法则的教学目标，要求修改成符合要求的描述方式，并用WORD的批注功能表示出A、B、C、D各对应目标中的那些词语或语句。例3：根据新课标对语文教学目标的分类，结合“C:\GATDoc”文件夹中的“电子课本.doc”文档，在“C:\GATDoc”文件夹中的“学习目标设计.doc”文档中设计“七律·长征”的教学目标，完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。1、结合本课教学内容，在“教学目标设计”一列设计“过程与方法”和“情感态度与价值观”两方面的教学目标，其中“过程与方法”教学目标2条，“情感态度与价值观”目标1条；2、教学目标的描述应尽量使用具体的行为动词，应能体现学生的主体地位；3、对所设计的教学目标使用数字自动编号。3)给出一段或一课的教学内容，要求在FreeMind中写出符合布卢姆教学目标分类中的某个层级的教学目标。或者给出几个教学目标，要求标示出目标属于哪个层级。例4：

“C:\GATDoc”文件夹中的“样张.jpg”是一个分析教学目标的范例，在该范例中，一级节点是教学内容，二级节点是围绕该教学内容设计的三个不同层次的三个教学目标。“C:\GATDoc”文件夹中的“教学目标分析.mm”中给出了一个本课的教学内容，请仿造该范例，参考布卢姆的认知领域教学目标分类层次，为教学内容“古诗词三首”设计至少2个不同层次的教学目标（课本内容请见“C:\GATDoc”文件夹中的“电子课本.doc”），依次填写在二级节点中，完成后请以“教学目标分析.mm”为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中，同时将思维导图导出成JPEG格式，以“