我不看就知道风来了

本文格式为Word版，下载可任意编辑——我不看就知道风来了幼儿园教案风。

众所周知，假设想要成为一名卓越的教师，我们更需要查看自己的教导教学方式和行为，而教导笔记可以扶助老师总结课堂上的缺乏。一篇教导笔记理应从哪些方面写呢？下面是由我为大家整理的“我不看就知道风来了”，供大家参考，梦想能扶助到有需要的挚友。

一天，我教了小挚友一首歌：“红旗飘，树枝摇，草低头，花弯腰…….我知道，风来了。”幼儿熟谙这首歌后，我说：“你们看，这小挚友多聪明，她看到这些现象，就知道风来了。请问你们怎么知道风来了？按我的思路，幼儿能回复儿歌中的某一句就行了。”没想到小雯冒出一句：“我不看就知道风来了。”对她这句话，我没考虑就直接否决了，然后持续按我的思路引导幼儿熟悉风。若干天后，一个大风的日子里，风刮得眼睛都很难睁开，我恍然大悟，“我不看就知道风来了”这话其实没错。当天下午，我找了一个适当的机遇又提起这个话题，幼儿的回复五花八门，但我期望的那句话却没人再提，小雯不吱声，只忽闪着两只有神的大眼睛看着我，于是我说：“上回小雯说我不看就知道风来了，当时我说这句话不对，现在我们一起出去感受感受，来证明一下这句话毕竟对不对？”

来到院子里，我让幼儿闭上眼睛，感觉“不看怎么就知道风来了”他们欣喜的闭起眼睛，完全沉浸在感受风的意境中。有的说我的头发被吹到眼前了，有的说我听见风在呼呼地刮，还有的说我觉得风在推着我走……..我接着说：“现在我们迎着大风跑一跑，看有什么感觉。”他们说：“老师，风顶得我跑也跑不动。”yjs21.coM

回到教室，我又让幼儿隔着窗户查看风，幼儿说：“看到树枝在摇摆，尘土飞扬，就知道风来了。”通过这次对风的重新熟悉和探讨，小挚友都知道了小雯说的“我不看就知道风来了”没有错，我也实时反思并调整了自己的教导行为。yJS21.com更多精选教导笔记阅读

《爱我你就夸夸我》《老虎来了》

爱我你就夸夸我每个人都热爱听表扬的话，而不热爱听批评的话，孩子也是一样。孩子虽小，但也是一个独立的人，有自己的想法和天性，有猛烈的自尊心和表现欲，当着孩子的面探讨孩子实际上是在给孩子一种心理示意。随意负面的批评孩子，会给孩子带来一些隐性的伤害。

今天早上入园时，雯雯欣喜地牵着姥姥的手蹦蹦跳跳地来到我面前，清亮地喊道：“老师好!”一边喊还一边跑过来抱我。这时，雯雯的姥姥说：“哎呀，这是怎么啦，昨天碰见她妈妈的同事，我让她喊阿姨，她躲在身后就是不喊，结果阿姨逗她，她还哭了，太让人没面子了。接着上超市，她推着购物车在超市疯跑，怎么喊也不听······”这时，抱着我的小手松开了，雯雯垂头丧气地走到座位上。我的心打了个颤，迅速拉了拉她姥姥的手。示意她别再说了。

我走到雯雯身边，对她说：“雯雯，你不向阿姨问好，那是由于你和阿姨不熟谙，在超市里乱跑，那是由于很欣喜，对吗?”雯雯欣喜地点点头。过后，我和她姥姥举行了细致的沟通，指出她不要当众批评孩子，要养护孩子的自尊心，但是要当众表扬孩子。她姥姥若有所思地点了点头。

老虎来了

今天的主题活动时，我刚在大屏幕上打出一幅生动的老虎图像，孩子们马上就沸腾起来了，纷纷叫着：“老虎来了，老虎来了······”有的孩子还学着老虎的样子，有的学着老虎的声音，还有的学着老虎的样子在活动室里爬来爬去······活动室里俨然成了“野生动物园”

我想了想，抉择让孩子们“乱”一会儿!由于这种模仿正是孩子们的学习活动。于是，我也参与了他们的模仿中。几分钟后，孩子们完成了自主学习，心绪自然降温，我便顺其自然的持续组织我的教导活动。

课后，我想，当面对这种处境时，确定让孩子们尽情地“乱”一会儿，由于“乱”是孩子们的天性，是他们的年龄特点，是心绪的释放，这也正是他们在学习和探索。我知道是谁

昨天下午离园前，杨思锐哭着说：“我的的彩笔找不够数了，”这样的事情在幼儿园里数不胜数。

不是这个没铅笔了，就是那个找不到橡皮了。

其实这种事情不是说某个小挚友存有偷得动机。

只是他对别人的东西奇怪而已，我只好问问是谁拿错了彩笔，当事人做“贼”心虚，当即低头不语。

我马上就可以判断出“真凶”了。

而且也由不得他不供认，众多目击者都站起来义正词严的指证：我知道是谁，我望见他了。

当然那个被指证的小挚友也乖乖地拿出彩笔。

还给了雷一鸣。

这时我突然想起一件事。

昨天晚上看电视《社会与法》栏目，本期节目主题是《分外盗贼》。

讲的是在某城镇集贸市场，有一个训练有素且分工明确的盗窃团伙。

他们竟然在光天化日、众目睽睽之下肆无忌惮的行窃，如入无人之地。

目击者视而不见听而不闻，没有一个敢站出来举报或指证，更可悲的是就连受害者也如哑巴吃黄连的忍气吞声，说是惧于他们打击报复。

当地群众对此无不深恶痛绝，但有束手无策。

这更助长了这伙人的嚣张气焰。

当地警方想为民除害，铲除这个毒瘤，但群众都敢怒而不敢言，没人出来举报或指证。

只好蹲点、跟踪、暗中录像，忙活了一个月掌管了，掌管了确凿的证据，他们的百般抵赖在铁证面前无处遁形，最终将他们一网打尽。

类似的事情，成人和孩子不同的回响，让我们深思。

每个孩子原本都是正直的，有着猛烈的正义感的，是什么在孩子的成长过程中泯灭了原本的正直？是家庭？是社会？还是我们的教导？我茫然。

悲哉！其实，正直是一种人格魅力，正直是一种风骨，宛如山崖苍松、冬里腊梅，于风急雪大处方显出风标高俊。

不能想象一棵歪扭斜长的树派上大用场（自然也难奢望每一棵枝干屹立的树都能派作栋梁）天和地时间的诱惑太多了，四海风雨也太多了，站直了也委实不易，此乃生活，偏要努力站直了，乃是生活的诗。

它与人的声望、金钱、权力以及任何世俗的标准不同，它是内在的、难能难得的、无往不胜的，他们不改初衷，坚守信念地艰苦前行。

这些正直的人撑起了自己为人立世的骨架，也撑起了我们人类社会的脊梁。

老师，我知道错了

今天下午，孩子们来到户外自由活动，孩子们兴高采烈的玩着，突然，建超哭着跑过来说：“老师灵晨打我，又过了一会，珈东跑过来说：”老师，灵晨抢我的东西……

在短短的十几分钟内，竟然有四五个小挚友来报告他，我静静查看着灵晨的一举一动，只见他打这个小挚友一拳，打那个小挚友一掌，嘴里还喊着：“看招”。被打到的小挚友就哭了起来。我看出来了，原来他是在模仿铠甲勇士，我走到他面前对他说：“灵晨，我们来打吧，他马上不客气的跟我对打起来，我趁他不留神时把他扳倒在地，使他倒在地上不能起来，他不服气的说："这次不算重新来，这时围着的小挚友都在笑灵晨……灵晨不好意思的低下了头。

我笑着对他说;“灵晨你看的铠甲勇士是打什么呀？他说：“打怪兽呀。”我说：“小挚友好好走路，你为什么打他呀，他眨刺眼睛，说：“老师，我知道错了，以后不打小挚友了……”

从那以后，凌晨真的不打小挚友了，还扶助小挚友呢。孩子们的模仿性很强，教师要赋予正确的引导，会取得事半功倍的效果。教导随笔：我知道宁静

小挚友们区角嬉戏终止了，需要幼儿宁静下来，可他们丝毫不听我的，只顾自己讲话。我不声不响地开启了录音机，播放起好听的童话故事来。这时，我望见豆豆、果果、乐乐等几个小挚友中断了讲话，静下来听故事了。可其他小挚友还在吵，他们听不领会，豆豆就大声喊：“别说话了，我都听不领会故事了！”逐渐地，讲话的小挚友不断都静下来听故事了。听完故事，我请那几个大声抗议的小挚友来谈谈他们方才的体会。他们都说方才心里分外恼火，大家都在说话，害得自己故事也不能听了。我又问方才说话的那些小挚友，假设换作是你们，你们会不会也有这样的感受呢？他们都内向地低下了头。结果，我适时总结：“只有在宁静的环境中才能留心地倾听，你们说对吗？小挚友们听了都频频点头。在听别人回复的过程中，确定要集中留神力，对别人所说的话，要有浓重的兴趣。假设你同意，就点点头，身体要倾向于说话的人，表示出渴求的容貌，假设自己不能理解，应在别人发言后提出问题，适时的请教问题。这样做，给讲话的人感觉是你在留心地听。结果小挚友们都表示该讲的时候讲，该听的时候听。更加是在别人讲的时候，要专心地倾听，这也是对别人的一种崇敬。

要让幼儿真正做到专心地倾听，把理念运用到实际中还需要在不断地培养。

我知道老师的名字

这天，我一进活动室，孩子们和平时一样亲切地喊我：“李老师好！”我仍旧回应着：“小挚友们好！”。

猛然，我听见鹏鹏说：“嗨！我知道李老师的名字叫李忠连。

”见我微笑不语，汤俊、宇轩等几个大胆淘气的孩子竟高声叫了起来：“李忠连！李忠连！”即刻，整个活动室炸开了的锅，孩子们个个嘻嘻哈哈的叫着、学着。

我叫嚷了一声：“停！”孩子们宁静下来，我想既然孩子们对大人的名字那么奇怪，何不探讨一下名字里的学问呢？我说：“小挚友，我们每个人都有自己的名字。

谁知道名字有么用?”孩子们立刻说开了。

佳阳说：“有了名字就知道自己是谁，别人是谁了！”鹏鹏说：“有了名字老师就可以点名了！”柯辰说：“假设没著名字，就不能写信、寄贺卡了。

”接着，我又与孩子们议论记住别人名字和自己名字的好处。

“每个人不光要记住自己的名字，还要记住亲人、挚友的名字和电话。

这样你有困难时，可以找人协助。

李老师和小挚友的爸爸、妈妈一样，也有自己的名字，当你需要时，也可以直接叫，但平日为了敬爱他们，我们不直接叫他们的名字。

”此时，孩子们都瞪瞪大眼睛，伸了伸舌头，貌似明白了老师的话。

我知道的小工具

、在“我也来刷画”的活动中，孩子们用小小的废旧牙刷刷出了希奇美观的图案，孩子们玩得很开心，懂得了日常生活中的这些小工具是有好多作用的，于是我们探讨了日常生活中的其他小工具们的作用，如小钉子、小剪刀等，我们在探讨中察觉假设没有这些小东西，我们的生活还真有好多的不便，那么我们的生活中还有哪些小工具呢？它们的作用有哪些呢？我把问题交给了孩子们。其次天，孩子们把回家查看到的、询问到的小学识，一起交流了一下，孩子们的察觉还真不少，如针线、锤子、锯子、小电风扇、钢笔、毛笔、计算器等等。孩子们一边列举小工具、一边介绍它们的作用，孩子们在相互交流中也知道了更多自己不知道的工具。

反思：日常生活中的小工具是好多的，但我们都很少去关注它们，去斟酌它们的“小工具，大作用”，在主题活动中，为了让孩子们了解、熟悉这些小工具，与其用说教的方法，还不如用诱导的方法。在激起孩子们的兴趣后，再引导、激发孩子们去探索、去察觉，孩子们在自己的学习过程中，很好地掌管了日常生活中的常见工具，这一过程进展的自然而不动声色。你知道我在贴什么吗

现在的孩子从小就知道要面子，有时在活动中遇到不会的东西，他们常会找些借口来掩饰自己的错误，让人觉得出乎意料的惊诧，却又佩服他们的小聪明。以下就是一个鲜明的例子。

区域嬉戏的美工区里，班里的孩子们都玩的很专心，并欣喜的给老师看自己贴画的作品。当我走到小蕊身边时，察觉她一向看看别人，摸摸桔皮，操作底板上的桔皮贴画也没有成型，只是几块东西肆意的组合在一起。鲜明是没把心思放在贴画上，我走过去问她：“你在贴什么呀？”她看了看手中的“作品”，不好意思的笑笑，小声说：“我现在不报告你。我知道她是说不出操作底板中的东西是什么,但我还是为她的回响之快笑了出来。“你不报告我啊，不报告我，我也能猜出来。”她很专心的抬起头：“那你说我在贴什么呢?”“你确定是在贴一个帽子吧！不过你犹如还没有贴完，上边再加个尖尖的帽尖就更像了。”我一边说一边指着她的“帽子”，她连忙欣喜的说：“对啊，我就是在贴帽子呢。”说完就埋头忙起她的作品来。

接着我就坐在她的身旁，象个小伙伴一样引导她怎么贴对比好。过了一会儿，小蕊跑到我的身边，手中拿着一个很形象的帽子：“老师，我的帽子搭好了，你看，上面还有花纹呢！”我把她的帽子举起来让另外小挚友看，小蕊一脸的骄傲。

幼儿教导案例：爱我，你就抱抱我

刘昱麟是个活泼、聪慧、顽皮的小男孩儿。他在同龄人里个子属于偏小的，但他的“心眼儿”却是比同龄的孩子多好多。他经常围在我的身旁，在我不经意的时候，猛然从背后猛地推我一把，我在没有任何打定的处境下，经常会被他推个趔趄。转过身来我报告他，这样推人很危害，很可能会摔头。他每次都只是“坏笑”，不愿听我把解释说完，就“哧溜”的像个泥鳅遛了。可过不多久，他又要持续他的小动作。他不止是对我，对班内的其他老师，也会趁人不备，要么推一把，要么从老师后面扯老师的衣服，要么拍老师一下。老师们屡屡给他讲这样做既不礼貌，也很危害，他每次笑呵呵的，不怎么听，下次照旧持续。

直到有一天，当这个小家伙又从背后推了马老师，马老师冷不防差点跪倒。马老师先是愣了一会，然后她逐渐蹲下来，拉着昱麟的手，眼睛看着他说：“你是不是想让老师抱抱，来，老师抱抱你！以后你别推人，我就每日抱抱你！”说着，马