课程与教学论知识点归纳

1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立争论领域诞生的标志。P32、截止20世纪20年月上半叶，课程这一争论领域才最先在美国比较完整地去里P43、博比特是科学化课程开发的奠基者、开拓者。P44、教育的本质：1教育为成人生活作预备2教育是促进儿童的活动与阅历进展的过程3教育即生产。课程的本质P5-65、拉尔夫·P9-106、P11-127、学科构造运动：20世纪50年月末至60年月末，西方世界发生了一场指向教运动是课程现代化进程中重要的里程碑。P138、PSSCBSCSSMSGCBACHEMSESCPP139、在充分争论的根底上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的长期论战。P1410根本特征：学术性、特地性、构造性。P1411、学科构造两个根本含义：是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。一。P1512、实践性课程开发理论：施瓦布P17-2013类社会之社会构造的牢靠的、批判性洞察而从事自主的行动。P2414“课程开解”—把课程作为一种“文本”来解读其内涵的意义P2415、启蒙时期教学论确实立：拉特克与夸美纽斯。P2516、在教育史上第一个提倡教学论的是的国教育家拉特克。P2517、.P2618、夸美纽斯确立了其教学原理：教学以自然为鉴的原理。这主要包括两层含义：首先，教学要依据儿童的天性、年龄、力气进展，这是一个不变的自然法则。其次，教学要遵守循环渐进的原则。兴趣与自发的原理。夸美纽斯认为，教学的进展要敬重儿童的学习兴趣，鼓舞儿童的自发学习。活动原理。夸美纽斯认为，教学要使学生躬行实践，实际从事生疏、探究和改造事物的活动。直观原理。P26-2819、启蒙时期教学论的进展：卢梭与裴斯泰洛齐。P29教育论著，影响深远。P2921、卢梭的教育理念、教育思想：自然教育论。卢梭提倡“自然教育解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。12教学的根本因素是兴趣和方法3活动教学与实物教学是觉察教学的根本形式P29-3022、裴斯泰洛齐〔瑞士教育家〕的教学论：1〕2〕直观原理教学的心理学化。P33-3523P35〔伦理学和心理假设根底上的，P3625赫尔巴特的教学的“形式阶段充实和完善。P3926P40-4127、约翰·杜威，20P4128是最根本的命题。P41P4930、教学论其中的影响就是“三大教学论流派：1前苏联教育学家赞科夫P4931、进入20世纪70年月以来，课程内涵的进展趋势：从强调学科内容到强调学习者的阅历和体验。从强调目标、打算到强调过程本身的价值。从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。从强调实际课程到强调实际课程与“虚无课程”并重。从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重、P54-5632、显性课程：是指学校教育中有打算、有组织实施的课程，这类课程是依据国家或地方33P55学生的学的统一活动。P5835、教学是教与学的统一：首先，教不同于学。在课堂教学情境中，教主要是教师的行为，学主要是学生的行为。教师与学生之间存在的差异。教主要是一种外化过程，学主要是一种内化过程。其次，教与学相互依靠。教与学之间互为根底、互为方向。在课堂教学情境中，教师的教就意味着学生的学，学生的学也内涵着教师的教，这是同一个过程。确定公正的主题。教师与学生之间的干系是主题与主题之间的关系—“交互主题的关系总之，教师与学生之间不是单向的主题与客体之间的关系，不是塑造和被塑造的关系，而是简洁的多向的交往关系。P58其次章课程开发与教学设计的根本模式36、课程开发：指打算课程的过程以及作打算时所依据的各种思想取向。P7637、20世纪以来，课程开发的主要模式有两类，即目标模式和过程模式.P7638、目标模式：是以目标为课程开发的根底和核心，围绕目标确实定及其实现、尔父·P7639、在《课程与教学的根本原理》中，泰勒开宗明义的指出，开发任何课程和教学打算都不许答复四个根本问题〔泰勒模式的根本内容学校应当试图他到那些教育目标？课程开发的动身点供给什么教育阅历最有可能到达这些目标？怎样有效组织这些教育阅历？我们如何确定这些目标正在得以实现？这四个根本问题——确定教育目标、选择教育阅历〔学习阅历、组织教育阅历、评价教育打算——即构成著名的“泰勒原理P7740、过程模式是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。P88水平，围绕学生认知的进展对教学进展设计。P9342、布鲁纳是60年月学科构造运动的提倡者。他以构造主义哲学，特别是皮亚P9443觉察学习：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列觉察行为〔如转换、组合、领悟等〕觉察并获得学习内容的过程。P97有如下特征：1234灵敏提取。P.9844、布鲁纳认为觉察行为的价值：1一切真知都是自己觉察的，觉察行为因而成信念。4P100-10145、评价布鲁纳：布鲁纳的教学设计理论，是对“学问激增”背景下如何提高教育和教学质量作出的一种回应。他的学科构造理论，是基于“一般迁移”的理论P10146、奥苏泊尔的有意义学习必需符合三个条件：的适当学问关联起来的心理倾向学生认知构造中具有同化学问的适当学问根底要学习的学问本身具有规律意义，而不是任凭编造的无意义材料。P10347、奥苏泊尔有意义学习的类型：下位学习〔归属学习、上位学习、并列结合学习。学习被作下位学习，又称归属学习。的观念处于上位而与原有观念发生作用，这样的学习被称为上位学习。称为并列结合学习。P:103-10448最一般的、包摄性最广的观念，然后依据具体细节对它们渐渐加以分化。化过程，学主要是一种内化过程。P10549念的异同，并对之重加以组合。P106先行组织者利于确立有意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。P10751、在奥苏伯尔看来，学生的成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自我提高驱力陈述和解决问题的倾向。2 是指学生期望凭借自己的才能和成就自我提高驱力的动机。P109-11052、加涅区分了五类学习结果：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。P114-115P12354、范例的进本特征：根本性、根底性、范例性。P12455、范例教学模式的教学论原则：1教训与训育统一的原则2问题解决学习与系4P12556、进展性教学理论列·符·赞科夫1957年开头进展“教学与儿童进展”的试验与教学改革发生了重大而深远的影响。P127念，并把它作为建构自己理论的动身点。P12758、最近进展区：儿童的“实际进展水平”与“潜在进展水平”之间的这个区域P12759、赞科夫的教学原则：125进展的原则。P129-13060、评价赞科夫：经理20年的试验争论而提出的进展性教学模式，首先以“一般也正是我们把它看作认知取向的一个缘由。P13161、以行为把握为取向的教学设计模式，首推斯金纳的程序教学模式。P13162、程序教学的设计，要遵循这样几条原则：1乐观反响原则2小步伐原则3随45P135-136为取向的教学模式P13764与罗杰斯的“非指导性治疗”的技术。它的要旨在于，学生通过自我反省活动及学思想。非指导性教学的根本特征可概括如下：的障碍。入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和阅历。强调本身就能促进学生阅历生长的人际接触和人际关系。P141-142教师作为促进者表现为：1)帮助学生澄清自己想要学习什么2)帮助学生安排适宜的学习活动与材料3)帮助学生觉察他们所学东西的个人意义4)维持着某种有益学习过程的心理气氛。P14265、评价罗杰斯：罗杰肆的“非知道性教学”模式，一反传统教学的根本思路，视师生的各种“非课堂”的阅历对学习活动的作用，重视学习过程，重视师生平等关系及课堂良好心理气氛的建立，重视学生独立探究，等等。事实上，罗杰斯模式，它为我们供给了的选择的可能性。P143第三章课程与教学的目标育价值。教育目的是最宏观的教育价值，它具体表达在国家、地方、学校的教育哲学中，表达在宪法、教育根本法、教育方针中。P14467、课程与教学目标而言其功能主要包括四方面：为课程内容与教学方法的选择供给依据。推断“什么学问最有价值”和“什么方法最有价值”均应以课程与教学目标作为重要依据。为课程与教学的组织供给依据。把课程组织为怎样的类型〔学科课程抑或阅历课程，分科课程抑或综合课程，必修课程抑或选修课程，把教学组织为怎样的形式〔班级授课组织抑或个别化教学组织，这在某中意义上打算于课程与教学目标，由于目标反映了特定的教育价值观。过程，因此课程与教学目标必定是课程实施过程的重要依据。为课程与教学评价供给依据P146-14768P14769、行为目标：是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程完毕后学生身上所发生的行为变化。P14970、20世纪五六十年月，美国著名教育学家、心理学家布卢姆、克拉斯沃尔等的阶段。P151-15271、20人的“行为目标”理念，领导发动了“行为目标运动”。P15272配地位表达了西方现代实证留意科学观，它秉持“打算论20取向适应了课程领域科学化需求。加之“行为目标”取向的直接心理学根底——2020在课程与教学领域科学化的历程中作出了乐观的奉献。P152-15373P15474“动作技能”领域。P15575为如下六类：学问、领悟、应用、分析、综合、评价。P155-15676、总结布卢姆等人的“教育目标分类学”可觉察它有以下三个典型特征：1教育目标具有层级构造。2教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述。3教育目标超越了学科内容。P160-16177教学目标，他是问题解决的结果，是人的阅历生长的内在要求。P164与解放。P16779进展。P170代社会生活的需求、学科的进展并列为课程目标的三个来源。P17081当课程以满足学习者的需要、促进共性进展为直接目的的时候，P17282、确定课程与教学目标大致包括以下四个根本环节：1确定教育目的2确定课程与教学目标的基原来源34标。P177第四章课程内容与教学方法的选择83、课程选择：课程内容的选择，简称“课程选择”是依据特定的教育价值观及的过程。P17884、既然课程目标的基原来源是“学科的进展P17985、怎样选择学习者的阅历以作为课程内容？1学习者是主体，学习者阅历的选择过程即是敬重并提升学习者的共性差异的过程。2学习者是课程的开发者。3主体和开发者。P190-19286、课程内容的选择大致包括四个根本环节〔课程选择的根本环节确定课程价值观，其核心是答复“什么是受过教育的人确定课程目标，这是课程家着观的具体化确定课程选择的三种根本取向之关系，即确定作为课程内容的学科学问、当代社会生活阅历、靴子者的阅历三者之关系，对这种关系的生疏取决于特定的课程价值观P193共同遵循的教与学的操作标准和步骤。P19488、教学方法的本质：1教学方法表达了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标23影响。P194-19589、教学方法的根本/三种类型：提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法。P19590、共同解决问题型教学方法:是指通过师生的民主对话与争论而共同思考、探究和解决问题，由此获得学问技能、进展力气和人格的教学方法。P19891精神助产术P20092：第一阶段可称为“破P20093、苏格拉底教学对话的性质与策略：问和见解，由此而获得学问技能、进展力气与人格的教学方法。2教学对话的策略：恰当的提问、创设对话情境。P:20394学方法。这种教学方法的最根本的特征是学生的自我活动在教学中占主导地位。P20595、怎样运用自主型教学方法/如何组织学生的自主性学习活动？：1)确定适合3)安排适合于自主性学习的课题4)估量学生在自主性学习的过程中可能遇到的困难。5)正确评价自主性学习的过程与结果。P20696式一个教学方法体系或构造的过程。P20897、教学方法的选择要符合以下三个方面：1教学方法的选择要适合特定课程与教学目标23拥有内在统一性的体系或构造。P208-209第五章课程与教学的组织1、课程的根本标准：1、垂直组织的标准：是指将各种课程要素按纵向的进展序列组织起来。2、水平组织的标准：是指将各种课程要素按横向关系组织起来。P212-2132、整合性：是把所选出的各种课程要素在敬重差异的前提下找到彼此之间内在联系，然后将之整合为一个有机整体。P2133：一.学生阅历的整合二.学科学问的整合三.社会生活的整合或称“社会关联”P214P2145、课程理论与时间中典型的课程类型包括：1)学科课程与阅历课程，2)分课课程与综合课程，3)必修课程与选修课程,4)直线式课程与螺旋式课程，5)显性课程与隐性课程。P2146、学科课程：是以文化学问〔科学、哲学、艺术〕为根底，依据确定的价值标准从不同学问领域或学术领域选择确定的内容依据学问的规律体系将所选出的学问组织为学科。 已消灭了三种典型的学科课程“科目本位课程“学术中心课程“综合学科课程”P2157、科目本位课程：是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程.P2158、学术中心课程：是指以特地的学术领域为核心而开发的课程。P2189：是把两门或两门以上的学科整合起来，形成一门的学科。依据学科之间整合的程度的不同，可进一步将综合学科课程划分为“相关课.P21810、学科课程具有两个显著特征：1〕以学科学问或文化的进展作为课程目标的2〕课程组织循着学科学问的规律体系进展P21911、学科课程三个优点：1〕2〕有助于学习者获3〕有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。P219学科课程的缺陷或限制：、阅历和生活。每一门学科课程都有悠久的学术传统、都有其相对独立和稳定的规律系统，这简洁导致无视炎热的当代社会生活的现实需要学科课程简洁导致单调的教学组织和划一的讲解教学方法学科课程变革起来难度较大。P219“生活课程”或“儿童中心课程“，它是以儿童的主体性活动的阅历为中心组织的课程。 阅历课程以开发、培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培育丰富的具有共性的主体。P21913、阅历课程或活动课程的根本特征：1〕阅历课程以学习者当下活生生的直接阅历为课程开发的核心(基点)，课程目标的基原来源是学习者的阅历及生长需者是整体的存在。4〕阅历课程重视学习者的共性差异。P22714、阅历课程的优缺点优点：1、阅历课程强调学习者当下的直接阅历的价值，在阅历课程中学习者成3、阅历课程主见把人类文化遗产以儿童的阅历为核心整合起来。求教师有相当高的教育艺术。P22815观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题P23016、相关课程：是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来。又保持学科原来的相对独立。P23117限不复存在。P23218、广域课程：是指能够涵盖整个学问领域的课程整体。P23219、综合课程的根本依据：第一，文化或学科学问的进展不是相互隔离、彼此封第三，学生的心理进展具有整体性。P237-23820、综合课程的限制：1〕学问的琐碎化问题2〕课程开发与实施的技能问题3〕4〕5〕P239-24021、有效开发综合课程的策略：1〕确定作为综合课程组织核心的主题、问题和3〕P240-24122、必修课程：是指同一学年的全部学生必需修习的公共课程。23、选修课程：是指依据不同学生的特点与出路，容许个人选择的课程。24、直线式课程与螺旋式课程重复。长的心理的成熟性，使学科内容不断扩展与加深。25、显性课程：是指学校教育中有打算、有组织实施的课程，这类课程是依据国家或地方26、隐性课程：是指学生在学习环境中所学习到的非预期性或非打算性的学问、价值观念、P5527内在联系，另外，隐性课程也在不断转化为显性课程P2562815确立起来是则是捷克著名教育家夸美纽斯。P25729、班级授课组织四个根本特征：第一，学生被安排于各自固定的班级，其次教规定的课程标准加以确定，P257-25830、论述：班级授课组织的优势与缺乏：优势：1〕一样或相近年龄和水平的学生组织到一起，教师可以同时教授很多学生，全互沟通，有助于学生社会性的健全进展2〕教学按规定的课时安排，可以使教学有条不紊分可教学有利于教师发挥主导作用，教师可以对规定学科进展系统讲授，学生也可借此获得系统的学问技能4〕依据国家规定的课程标准规定教学内容，可以保证全部公民的根底学力的形成.其次，班级授课组织不利于照看学生的个别差异，简洁走向呢感的时间力气的养成。P258-25931、凯勒打算：美国著名心理学家。教育雪茄凯勒，在试验争论的根底上于2060凯勒在1968年发表《教师再见》一文中系统阐述了其个别化教学体系的五个特3〕4〕5〕安排学生助理P263-264第六章课程实施与教学过程1.课程实施的取向P2742、忠实取向：课程实施过程即是忠实地执行课程变革打算的过程.P2743、相互适应取向：课程实施过程是课程变革打算与班级或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、转变与适应的过程。P2774、课程创生取向：真正的课程是教师与学生联合制造的教育阅历，课程实施本这个阅历创生过程选择的工具而已。P2795、课程实施的根本模式：1、争论、开发与传播模式；2、兰德课程变革动因模3P2846、影响课程实施的因素：1、课程变革的特征(根本因素)：A课程变革的需要和适切性；B课程；D性。；BD参与程度。3、学校的特征：校长的角色；教师与教师之间的关系；教师的特征与价值取向4P2887、教学过程本质表现三方面：一、教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程三，教学过程是教养和教育的统一P293第七章课程与教学的评价关或问题作出价值推断的过程P3072、课程与教学的评价，一般典型的评价对象：1〕2〕课程设4〕5〕课程与教学的组织P3073、课程与教学评价的类型：形成性评价与总结性评价形成性评价是在课程开发或课程实施还在进展或完善过程中时所承受的评价。总结性评价是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价。目标本位评价与目标游离评价效果评价与内在评价。效果评价：是对课程或教学打算实际效用的评价内在评价：则是对课程打算本身的评价4)内部人员评价与外部人员评价5〕P309-3134利维2〕3〕后现代时期P313-3145、课程与教学评价的根本取向相比照的过程。的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值，的评价主体取向的评价认为课程与教学评价是评价者与被评价者，教师与学生共同建构意义的过程。 主体取向的评价本质上是受“解放理性”所支配的它提倡对评价情境的理解而不是把握它以人的自由与解放作为评价的根本目的。P321-3236、衡量一个完整的评价模式，应当事业如下三种指标：方法上的阅历性、价值上的可估性、用途上的目的性。P324-3257、几种典型的评价模式：1〕目标达成模式即泰勒在“八年争论”根底上提出的评价模式。2〕差异模式是由普罗沃斯1969年提出的3〕外貌模式是斯1967P325-328第八章课程与教学争论的进展趋势1.课程争论的一般趋势：两方面1〕从争论内容看，正在超越“课程开发”争论，走向“课程开发”争论与“课程理解”争论的整合。2〕从争论方法看，正P331-3342.20：、国际性与民族性之间的张力 多元留意教育价值观，、公正与高质量之间的张力 教育民主化与教育公正的理念。、科学世界与生活世界之间的张力 体教育观。P335-3383、世界课程改革的进展趋势：在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一者的“个人学问”作为课程内容的有机构成。提倡多样化的课程构造重视课程实施争论，重视教师进修5)提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家询问机构。P340-3434、中国课程教材改革的将来走向成就与问题：成就表现在两个方面：1〕力求把”集权制“与”分权制“良种体制的优势整合起来，探究一种”均权制“的课程中的乐观性，2〕在课程目标、内容、组织、构造等方面大胆借鉴国际上的先进阅历，内