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文档简介

《6生命之线》教学设计（1）教学目标：1、了解本文中插叙、对比的表达效果。2、朗读分析重点词句，学习用多种描写手法刻画人物的方法。3、领会、学习勇于挑战、团结互助的精神。教学重点：领会、学习勇于挑战、团结互助的精神。教学难点：体验文中人物的内心感受，掌握“生命之线”的内在含义。课的类型：新授课。课时安排：一课时。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图引出课题1、出示绳索图片，联想其作用。2、简介登山运动及其特殊性。交流、体验、感受。创设情境，奠定情感基调。初读课文，概括大意1、提问：文章的主要内容是什么？（叙述了1992年4月，“我”和马尔攀登尼泊尔境内帕杰尔墨峰后，下山时遇险并最终脱险的故事。）2、简介尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理及气候情况。虽然“我”和马尔都是经过专业训练的运动员，但面对自然的考验，“我”还是陷入了困境之中。课文中的哪些语句表现了我当时的处境？你能圈划出些语句并作简单分析吗？1、快速默读课文，概述文章主要内容。2、圈划、品读相关语句。（“此刻，我的生命火焰已经燃烧殆尽，迷迷糊糊的状态下升起一丝听天由命的意识。”“我的体温在不断下降，逐渐陷入休克状态。这导致出一种幻觉，好像什么人用冰凉的手指使劲拉扯着我的五脏六腑，黑暗的漩涡正将我吞噬。”）熟悉文本，为进一步研读课文打下基础。分析文章，理解内涵1、最终“我”能化险为夷，“我”和马尔之间的那条“生命之线”是功不可没啊！作为贯穿全文的线索，文中几次提到了我们之间的这条“生命之线”？“我”对“生命之线”的理解又有何不同呢？2、结合课文中的相关语句，谈谈你对“生命之线”含义的理解。3、马尔用绳索和他的精神力量给予我生存下来的勇气。文中还回忆了“我”与另一名同伴登山的经历。是以怎样的写作方式来交待？作者这样写的意图又是什么？（体会过渡句的作用。）1、四人小组讨论,从文中找到相关的语句,并用旁批的形式分析在书上，班级交流。（随着事件的发展，“生命之线”的物质层面的含义逐渐淡化，精神层面的含义逐渐增强。）2、朗读重点语句，体会文中人物的内心感受，理解文章的内涵。（“那常人难以经受的艰难困苦，那患难之时来自同伴的无私帮助，能让人感受和经历这世间最美丽的情感。”）（表层——物质之线：联结登山人身体的绳索；深层——精神之线：登山人生死与共、关怀互助的精神、登山人挑战生命极限的韧性精神。）3、了解本文中插叙、对比的表达效果。在活动中互相质疑，通过讨论和交流加深对文本的认读，训练思维能力，提高阅读效率。拓展延伸，深化理解（《真心英雄》的音乐中）“患难见真情”，在我们的生活、学习中，困难和挫折随处可见，只有那些能够面对逆境，并且最终战胜逆境的人才能奏出生活中的最强音。感悟、体会。提高学生的认识水平，举一反三。布置作业随笔：现实生活中，你或周围的人处于逆境时，你们是怎样面对的？（300字左右）完成作业。拓展体验，

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