家园合力,共建“亲子阅读”桥梁(全文)

11家园合力,共建“亲子阅读”桥梁随着教育领域对阅读教学的研究，社会各界对“阅读”在幼儿学习与进展中的积极作用有了一定认可。不少家长越来越重视孩子的阅读，情愿为幼儿储备较多的阅读书籍，开展形式多样的阅读活动。但是其中有不少家长对“如何进行亲子阅读”存在盲目理解及片面认知，过度强调幼儿的阅读量、以阅读中获得多少知识当做幼儿的阅读效果，重知识轻阅读习惯培养成了许多家庭亲子阅读的通病。这样开展的“亲子阅读”反而让孩子离阅读越走越远。如不少家长会给孩子购买很多益智类的迷宫图书、识字类的拼音书、英语类的发声书等，让孩子解决一个个的难题，时间久了，孩子会厌倦，会不情愿看书。此外，越来越多的家庭重视孩子的艺术技能、知识储备，给孩子报名各种各样的兴趣班、培训班，让孩子的节假日变成另一种“上学日”。被这些“兴趣班”掠夺的，除了孩子们的游戏时间，还有家长与孩子一起的“亲子阅读时间”，根本没有更多时间和精力阅读书籍，更别说对阅读有兴趣了。新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”所以如何通过家园的合力共育激发孩子的阅读兴趣是每一位幼教人都需要思考的问题。笔者在多年的实践中坚持与家长合作，努力探究激发幼儿阅读兴趣的方法和途径，取得了一些实效，与大家一起分享。一、明确阅读目标，让家长了解“共读”家庭和幼儿园是幼儿生活学习的两大环境，家长和教师在两大环境中都是幼儿的引导者，教师和家长是一种平等的合作关系，所以我们要建立起家长信任的共育平台，实现统一的教育目标，让每位家长都能认识到阅读的重要性。因为每个家长的能力和认识不同，所以要让孩子爱上阅读，就要先让家长了解“什么是阅读”，这样才能更好地发挥共育的能量，让“阅读”在家庭中走得更久、更好。.开展家长阅读讲座，帮助家长明确阅读目标。每一届新生入学的家长会上，我们幼儿园都会通过教科部门开展的阅读讲座帮助家长初步走近“阅读”，让家长了解我们学校的阅读特色及阅读文化，知道阅读对幼儿语言进展、社会情感体验及生活经验积存等方面的重要意义。除此之外，通过班级教师组织家长共同畅谈家庭阅读经验，让家长进一步明确阅读在家庭中的重要地位，从而从知识和理论层面让家长走近“阅读”，达到重视阅读的目的。在重视的基础上引导家长进一步明确阅读目标，知道幼儿在阅读中的情感体验、习惯培养才是真正的阅读目的。.开放幼儿阅读现场，帮助家长掌握共读方法。幼儿的阅读活动不仅仅依托教师在幼儿园的有限时间内开展，幼儿的阅读习惯也不能仅靠教师在日常教学中培养。如何与孩子一起阅读、怎样与孩子共读绘本，也是我们需要与家长分享的。为此，我们每学期也会定期组织家长开放日活动，请家长来园、进班观摩班级幼儿阅读活动的现场，促进家长在观察和讨论中发现孩子的阅读情况、了解基本的阅读指导方法，以便家长在亲子阅读活动中运用。在阅读现场发现的问题和困惑，我们也情愿及时同家长沟通、交流，与家长在XX络或日常生活中讨论和分享，促进家长掌握共读方法。.开发阅读交流平台，帮助家长提高指导水平。随着幼儿亲子阅读的逐渐频繁，家长们在亲子阅读过程中遇到的困惑和难题也五花八门、各不相同。为了帮助家长提高阅读指导水平，我们积极开发阅读交流平台，除了通过微信、QQ及电等形式进行个别化的答疑解惑以外，我还在班级开展了“阅读家长茶话会”、“家长阅读沙龙”、“家长阅读你问我答”等不同形式的家园阅读交流活动，让家长在轻松的环境中说出自己的困惑，分享自己和孩子阅读的经验和快乐。这样的沟通形式不仅拉近了家长和教师的距离，而且大家在平等的对话中产生了共鸣，有效地解决了孩子阅读教育中出现的问题，更好地提高了家长讲故事的技能，让家长和孩子一起享受了阅读带来的快乐。二、开展丰富活动，让家长尝试“共读”在幼儿阅读活动中，教师和家长（尤其是家长）既是孩子阅读的支持者，又是绘本阅读的体验者，他们和孩子一起沉醉在绘本阅读的氛围中，感受绘本阅读带来的快乐。家长参与式的阅读应在教师指导下，参与到幼儿的多元化阅读活动中，在活动中感受阅读的快乐。家长在亲子阅读活动中是讲解者、倾听者、引导者和记录者。同时需要重视亲子阅读中的创意活动，家长作为幼儿阅读的合XX、支持者，在孩子遇到困难或需要帮助的时候，应与孩子一起完成阅读活动中的创意作品和表演，让孩子在各种亲子阅读活动中提高对阅读的兴趣。.提供图书漂流平台，鼓舞家长“陪伴阅读”。每个家庭都会为自己的孩子选购图书，为了让资源更好地利用，我们开展了“图书漂流”活动，请家长和孩子一起在家选购一本孩子喜欢的绘本，并请家长和孩子用自己的方式写或者画上自己喜欢的原因，推举的理由，然后带到幼儿园，通过和班级里其他孩子一起互换书本，将自己对绘本的认知一起分享介绍给大家，通过这样的方式既丰富了幼儿的阅读经验，激发了对阅读的兴趣和对书的热情，又锻炼了幼儿交流与表达能力，可谓一举两得。.组织故事漂流活动，鼓舞家长“指导阅读”。孩子会对自己喜欢的故事百听不厌、百看不厌，一些孩子能自己讲述故事，有的能看着书完整地讲述故事。于是我们结合孩子的这些特点，请家长帮助孩子连贯地讲述故事。通过家长的帮助，每个孩子都能讲述2〜3个故事。然后开展故事漂流活动，请孩子们到其他班级里讲故事，每周有一天的中午午餐后，每个班出5个孩子进到其他班进行故事漂流活动。小班孩子漂流的故事内容比较简短一些，中班孩子能流利地讲述，大班孩子在讲述的时候还能有丰富的表情且做到抑扬顿挫。这样生动的故事漂流活动不仅让孩子们每天都能听到不一样的故事，而且对于讲述故事的孩子是一个历练和表现的好机会，当孩子感受到讲故事带来的快乐，那么就会更乐意看书，讲述，在潜移默化中能更好地提高了孩子的表达能力、表现能力等。.开展故事表演比拼，鼓舞家长“共同阅读”。为了更好地体现亲子共读带来的快乐，让家长和孩子一起阅读，感受阅读的快乐，请家长走进教室和孩子们一起表演故事。当看到家长们穿上可爱的动物服装，用不同的语音语调扮演小动物时，大大激发孩子的表演欲望，通过一句句台词的交流，情景的表演，孩子们对故事的点滴有了更深入的理解，通过自己的语言和肢体动作表现绘本故事的内容，更好地激发孩子的表演欲望，也让家长和孩子通过表演方式爱上阅读，更好地激发孩子的想象力，增强孩子的表演欲望。三、利用社会资源，让家长积极“共读”《课程指南》明确指出：幼儿园应与家庭、社会紧密合作，充分利用家庭、社会及社会环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。所以我们积极利用社会资源，帮助家长了解到阅读不仅仅是留在学校，留在课堂，留在家里，更应该走出去。积极利用身边的社会资源，为孩子们创设更为开放的阅读与学习空间，更好地激发孩子的阅读兴趣。资源一：图书馆、社区阅览室首先图书馆提供给幼儿阅读的资源非常丰富，其次图书馆的阅读环境比较安静，能更好地帮助孩子静下心来看书，而且家长能在这样安静的氛围中更专注地陪同孩子。家长每周都带孩子到图书馆，一方面能更好阅读，另一方面能通过借书、看书、还书对规则有了更进一步的了解。例如有的小朋友爱书的意识比较薄弱，但因是借来的书，图书馆要求不能折，不能做标记，不能弄坏，否则会有相应赔偿。有了这些硬性规定，孩子在看书的过程中就会慢慢学会爱护，学会轻拿轻放，不乱涂乱画，逐渐养成爱护书本的好习惯。资源二：社区老年活动室每个孩子都有表现的欲望，所以让孩子大胆地展示自己看书的成果就是讲故事。对于中大班的孩子来说，他们已经有了一定的表达能力，请孩子们给爷爷奶奶讲故事，一方面能锻炼孩子的语言表达能力，另一方面当孩子展现了自己的成果，他们就觉得看书是一件非常开心的事情，让孩子们知道自己看完了故事还可以讲给爷爷奶奶听，为孩子制定一个目标。当孩子在社区活动室的舞台上大声讲故事，听到爷爷奶奶们的一阵阵鼓掌声、表扬声，对于孩子们来说也能让他们感受到成功的喜悦，令他们自信十足，这样也能更好地激发孩子的看书兴趣。资源三：家长自发组织家庭小组阅读每个小区总会有一些年龄相仿且相互间比较熟悉的孩子，家长可以组织这些孩子到家里，让孩子们讲自己喜欢的故事书，给孩子们阅读绘本故事，也可以请年纪大一点的孩子给年纪小