心理激励在数学课堂教学中的运用

-4-心理激励在数学课堂教学中的运用美国著名的心理学家特尔福德说过：教学中把握好心理激励，激发学生对学生学习的热情和信心，是教学获取最佳效果的有效手段。我对这句话有特别深刻的认识。经典案例：某某年，我中途接班，开学后没上几节课，我就知道提高这个班级的数学成绩很不容易。为了形成班级学习数学的氛围。我采取三步走的策略，第一步激发对学生学习数学的兴趣。第二步挖掘学生学习数学的潜力。第三步定位学习目标;我耐心寻找给予学生心理激励的契机。不久，机会来了。我们开始学习《统计初步》这个单元，由于这一单元跟前面的知识点联系不大，学生学起来比较简单，在学习了基本的定义和概念之后，我第二节课一上课，就出示了10道选择题，给同学们5分钟的思考时间，让大家回答，很多同学看完以后都举起了手，我环顾四周，说：这次我准备让高某某同学回答。同学们都愣了，因为这个同学的数学成绩特别差，在数学课堂上从来没有回答过问题。他站起来后，脸憋得通红，我用鼓励的目光看着他，他说出第一题的答案：B,正确！同学们一阵骚动，第二题：D,正确！学生都扭头看着他，第三题C,正确，有的同学给他鼓起了掌，前七道题都对的时候，同学们都用新奇的眼神看着他，第八题的时候，为了让大家知道他不是蒙对的，我让他给大家讲解，结果他讲的很好，有的同学都有佩服的眼神了，我鼓励他再接再厉，一鼓作气，十道题他全部做对，学生掌声雷动，感觉不可思议。我说：数学这门学科，喜欢用心的人，谁对它用心去学，他就会给他一个好成绩。每个人的眼中都透出了自信，我明白这种自信是学好数学的必备心理。事实上，这是我提前准备的结果，我提前在课下给这名同学讲解明白，精心导演的一幕戏。果然在我的指导和帮助下，这个班级的数学成绩有了迅速的进步，在中考中取得了优异的成绩。案例分析：心理激励不仅能够激励一个同学，他还可以激励一个班级，他需要深入研究学生，找到适当的时机，给学生坚定的信心，从多角度进行激励，用这种办法影响全班的同学，形成竞争的氛围，达到较好的激励效果。在实际教学中，我总结出以下的几点经验，供大家参考：运用心理激励，促使学生快速进入学习状态在刚开始上课的时候，学生的注意力不能够马上集中起来，教师采用灵活和巧妙的心理激励的语言，对学生的活动有积极的影响。例如：看看哪个同学最先思考出第一个问题？某某同学已经解决了三个问题了。某某小组已经思考出问题的答案，和他们比赛一下。等等。根据不同的章节内容，充分运用数学的学科特点，针对学生的年龄特点，精心设计富有情趣的导入，可以牢牢的吸引学生的注意力。例如，我讲《同类项》一单元时，我是这样导入的：小明从菜市场买东西回来，挨了妈妈的一顿骂，为什么？我出示小明的菜篮子，学生一看都笑了，原来小明把买来的馒头和活鱼放在一起了。我接着说：那么，在单项式的学习中，我们也有这样分类放置的习惯。从而顺利的引入新课题。灵活而巧妙的心理激励，可以把学生快速的带进课堂和教材，把握数学探究和思维的触角，引入学生进入教学过程，使他们主动自觉、尽心竭力地探索求知。运用心理激励，激发学生深入学习学生在学习中的兴趣、情绪和态度是随着课堂教学的深入而不断变化，从心理学的角度上来讲，好奇心得到某种程度的满足时，学生的学习兴趣就会减弱，对学习活动开始疲倦，注意力就会涣散，还有的同学因为知识不断的深化，学习的困难就会增加，学习的信心就会由强而弱。在这种情况下，教师就要用心理激励的方法，营造和创设积极的学习氛围，使学生的情绪在认识中形成跃进状态，，有效的保持积极向上的心态，探究知识，不断取得成功的喜悦。在课堂教学中，我注意到这样一个现象：在形成一个概念和知识以后，学生还不能够马上运用这个知识解决问题，需要老师的示范引领，才能够掌握。我一般采用阶梯训练法，由易入难，层层深入，分为牛刀小试大显身手攀登高峰挑战极限等富有激励性的词语，让学生挑战不同的难度，从而获得知识的愉悦。运用心理激励，强化学生自主学习学生对学习的态度，是一种情感体验，可以通过对学习评价的结果实现积极的心理体验，经久不衰，自觉主动的学习。在课堂教学的结尾阶段，通过形成性的测试，评价学生的掌握情况。一般时间在10分钟之内，肯定的评价能够给学生带来激励、兴奋、愉快的效应。对于结果不好的同学，则引导他们通过学习小组，合作学习，相互讲解，相互检查，寻找问题的所在和解决的办法，这种激励方式适合学生的好动的特点，使学生在帮助别人中检验自己的能力，获得自信。教学过程