七年级语文下册第1单元作文教学写出人物精神

《写出人物精神》教课方案【教材解析】本单元的主题是表达名人的故事，指引学生感觉名人的风采。同时要突出读写结合，把阅读教课与“写出人物的精神”的写作教课结合起来，围绕人物描述，读中有写，写中有读。【学情解析】写人记事文章是初一学生学习写作的重点，在七年级上册的第三单元写作中，我们学习了“写人要抓住特色”，本课将在此基础上持续学习，怎样深入到写出人物精神。【教课目的】指引学生运用比较、描述、用讨论或抒怀句点睛等方法来写出人物的外在特色和内在精神。并培育优秀的写作习惯。读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。指引学生专心认识和理解身旁的每一个人，捕获美好的幽默的、有意义的刹时，记录自己的感觉和体验。【教课重点】指引学生运用比较、描述、用讨论或抒怀句点睛等方法来写出人物的外在特色和内在精神。【教课难点】指引学生掌握人物外在特色和人物内在精神的关系。【教课过程】课前准备：回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特色》：写人有一些常有的方法，如相貌描述、语言描述、动作描述、神情描述等，记录下来写在笔录本上，作为自己的知识贮备。2、回忆本单元前几课的内容，试一试自己概括总结一下写人的方法，比方《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作比较的手法。为本单元的写作做好准备。一、导入交流学生们的课前准备中的知识贮备，说一说大家以为该怎样写出一个有特色的人。——运用各种人物描述的方法，从相貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的描述。除了外在特色，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品德、个性等等。设计企图：和七年级上学期的写作练习连结，为下文《写出人物精神》的教课做准备。二、读写结合。(一)在第一单元的语文课上，我们一起领悟了几篇经典的写人美文，还领悟到了要各种手法掌握人物特色，表达人物感情。那么，在写作中，我们可不可以加以借鉴呢?《邓稼先》——运用比较的手法突出人物特色《说和做——记闻一多先生言行片段》——借助一些抒怀、讨论的句子，对人物的精神质量进行点睛式的概括。《回忆鲁迅先生》——生动传神的细节描述《孙权劝学》——正面描述和侧面描述相结合设计企图：经过对课文写人手法的回顾帮助学生快速认识写作方法。三、试一试表达。对校园里你最熟习的一个人进行描述，既要写出外在特色，又要突出内在精神。取材：还原情境。你选择的人物有什么鲜亮的个性，同时要思虑他的这个个性在哪个环境或事件中表现得最突出。构思、草拟：提炼出写作对象最突出的性格、气质。他有哪些外在表现最能体现其内在气质?填写下表：环境或事件外在表现（语言、相貌、行为等）性格或气质依据表格进行写作设计企图：学致使用。指导学生用表格梳理写作的思路和角度，指导作文的选材、构思和草拟，帮助学生养成优秀的写作习惯。例文评析我的生物老师在他人眼中，老师也许可是一个“耸立”于讲台之上高大庄严的身影，举手投足间透着昂然的浩气，让人油但是生恭敬之情。而我的生物老师却“别开生面”。我的生物老师，姓李，名金耿。金耿老师是出了名的好性情。随着“小中考”的结束，他的身影在我们的讲台上就消逝了。但在校时期，只要看见那夹克衫、牛仔裤的“标准配置”，我们就会欣喜地追上去喊一声：“金耿!”老师总会笑呵呵地说：“是你呀!”尔后就是热切地询问和贴心地嘱咐：“学习顺利吗?”“必然要珍惜时间啊，但是也不要熬夜!”而我们也会报以朋友般的回应：“金耿老师，初一儿童有我们听话吗?”“你教得辛不辛苦?”金耿老师能将乏味无味的生物课教得多姿多彩。他语言幽默，还时时时插几个小笑话，让我们在哄堂大笑之余增添了学生物的乐趣，将知识点牢切记在心里。在同学们苦于植物细胞壁的记忆序次时，老师就拿鸡蛋来比喻：“哎呀，真是的!你看早饭吃的鸡蛋，剥的一层壳不就是细胞壁吗?那层膜不就是细胞膜吗?”最后，再加上一句：“没下过蛋还没吃过蛋吗?”于是，全教室人都记住了这一个重点。金耿老师是学生的知己。我有一位同学，是一个货真价实的“生物迷”。他在家里养了一条三十厘米的绿鬣蜥，十几个蜘蛛。他妈妈在床上发现了一只“逃狱”的蜘蛛后，坚决下了“剪草除根”的最后通牒。没方法，他第一个想到的就是金耿。两人“一拍即合”。金耿把绿鬣蜥和蜘蛛布置在办公室的角落。于是，金耿老师在同学们心中的形象就更高大了，全班学生无不以金耿老师为知己；课间，他的办公桌前围满了发问题的学生，其余老师不无“忌妒”。现在金耿老师已经不教我们半年多了，但是我却感觉他素来在我身旁，在我心中。在烦恼的时候，我就会想起他的音容笑脸，想起他的幽默与平和———金耿老师，我会永远记得您恩赐我们的平和与温暖。「评析」读了这篇文章，一个年轻洒脱又跟学生能“玩”到一块、课堂还生动幽默的新式老师就抵达了我们眼前，响应了开头的“别开生面”。这个形象是怎样刻画出来的呢?一是抓人物标记性的外在特色，如金耿老师“夹克衫、牛仔裤”的“标准配置”，就表现了其青春洒脱的气质；二是抓能表现人物性情的细节，“笑呵呵”的神情，热切的询问，就可以看出老师的平和，以及与学生心理距离之近；三是抓住典型场景，课堂即为老师活动的典型场景，一个优秀的比喻增添了课堂的无穷兴趣，老师的幽默幽默也呼之欲出；四是把人物置于事件中，帮学生办理宠物一事，突显了老师跟学生的同样亲近。“懒虫”吴梦珂吴梦珂整天眯缝着眼，一副没睡醒的样子，他身上没有什么亮点，一副“不务正业”的样子，实在是让人看不惯。每当上课铃响起，他才慌慌张忙地跑进来，老师进来今后，低着头，嘴里像蚊子哼哼似的说了句：“老师好”!上英语课时，大家都在齐读单词，他却在那处转着手中的笔，眼神呆板，脸上没有什么表情，不知他是不想读仍是不想玩。我想他应该有自己的无奈———因为基础不太好，跟不上大家的节奏，他不得不放弃学习。他上课时的动作特别懒散，平时是一动不动地趴着，若是可以的话，他恨不得买张床躺着听课。他只有回答下列问题时才有时抬抬眼，直直腰，但他缩着脖子，让人不由心生同情。他回答下列问题总是支支吾吾，说半天也不睦正确答案搭半点儿边，大家产然会哄堂大笑，他自己也会憨憨地笑，但从他笑的背后，我能看到他的无奈。单单从以上几个方面，就可以知道梦珂是个懒散、学习差的人，但这可是表面。从他那一天对我说过的一段话(也许他这辈子都不会说第二遍的话)此后，我就对他有了别的的看法。那一天，英语测试后，他握住我的手涨红了脸说：“组长，你有什么学英语的好方法吗?教教我好吗?其实我不是不想学，可是我感觉我越落越远，愈来愈跟不上了。从前我很爱学习，但小学那个老师总以为我什么都是错的，我便不想学习了。但我真的很想学习，也想凭自己的努力让自己优秀起来。”一番话后的梦珂，眼睛居然亮亮的，湿湿的。我不知道他为什么要跟我说这些话，只感觉我当时心里就被震惊了。那是他最掏心窝的一段话呀!他是有一颗进步的、爱学习的心，只但是是没有表达出来而已。本来，平常我看到的懒散的吴梦珂，可是他的表象。我不由为平常对他的误会而自责了，也懊悔没多给他一些学习的激励和帮助。梦珂，他是一个有目标的人，今后，我会努力帮他，让他在学习之路上追追上大队伍。梦珂，我相信你!「评析」这篇习作读来给人最大的感觉就是“真”。这个“真”字来自于两个方面：一是写作对象来自于生活，真实自然；二是小作者从自己的亲身感觉来写，少年视角突