指向语文要素的小学语文“自然化”教学构建

指向语文要素的小学语文“自然化”教学构建结编小学语文教材主编陈先云曾说:“教部^统编教材，应该按照部编教材的编写理念来设计教学……教材改变了以人文主题组织单元内容的模式，采用双线按照单元组织课程内容，体现出宽泛的人文主题与语文训练的基本要素相结合的特点，这就需要语文教师尽快突破人文主题的思维定势。”「口但在当下课堂教学中践行语文要素培养，尚存在三大偏差:第一，人为地把人文主题和语文要素割裂成课堂教学的“两张皮”，将语文要素单独作一个板块教学，加大课堂密度和难度;第二，把语文要素与静态的语文知识混为一谈，贴标签式、罗列概念式地教语文要素，没有让学生在亲历语文学习的实践活动中习得语文要素；第三,语文要素具有自生长性，正如王尔德所言，“起先是我们造成习惯,后来是习惯造成我们”，但一些教师机械遵从教材的统一编排体系和内容，没有认识到学生语文要素的前期基础及学生个性学习品质的差异对语文要素形成的影响。针对这些问题，笔者进行了指向统编教材语文要素的小学语文“自然化”教学构建与实施的探索。一、自然化教学的界定及特征自然化教学这一概念最早在笔者主持的广东省教育科学“十二五”规划项目《小学语文"自然化习作教学,，实践研究》中提出。随着研究的不断深入，笔者将自然化教学理念拓展到小学语文其他课型的教学。“自然化,指天然，非人为的。语文是我们的母语,小学生在学习、生活中运用语文是天然的，其语文学习具有非刻意创设的原生态自然性特点。与其他学科相比，小学生语文学习的内容、过程、方式、成效非整齐划一，而呈现自我的、参差多元的自然样态。自然化教学基于小学生语文学习的自然化特点，强调学生个体的语文学情数据整合与剖析，结合学生个体的学习、生活积累，创造性地解读、归类和提炼教材语文要素，以生成更为适切学情的评价指标，创设激发学生主动、高质学习的儿童化和活动化语境，构建指导、评价联动的教学框架，让学生在学习过程中不断反思自身的学习过程,梳理学习方法、策略，实现自主学习。自然化教学具有丰富的内涵。一是差异化与“私人定制,。自然化教学的语文要素不是照搬教材单元语文要素内容，而是以教材单元语文要素体系、内容为统领，结合学生语文学习的自然化特点进行差异化重构。差异化重构表现为:结合学情对同一册教材中个别语文要素进行顺序调整;把一个语文要素系列（如“体会课文表达的思想感情”）放在整册、学段及前后学段的纵向体系中，细化其层级要求，再结合学情对其在整个体系中的层级要求进行细微调整。自然化教学重构的语文要素差异化折射出的个性、自然特质，呈现出学生语文要素形成和发展目标“私人定制”式的适切，有利于找准学生的“最近发展区”,便于教师因势利导。二是聚焦化与一以贯之。自然化教学中的文本阅读、习作训练等，对教材所能承载的语文核心素养的培育无须面面俱到，而是有目的地筛选，聚焦学生语文要素的培育点展开课堂教学设计。同时,要一以贯之地聚焦语文要素，层层深入,设计由易到难、螺旋式上升的语文实践活动。三是可视化与自生长性。自然化教学构建的出发点和最终目标是践行统编教材“双线组元”编写理念,落实语文要素，实现课堂教学各环节指导与评价的联动。课前将本课语文要素目标分解成几个小目标,再围绕这几个小目标，基于对文本价值取向的理解设计学习内容。学完每项内容再进行小目标的评价,最后达到本课目标。如此设计，在指向清晰的目标引领下进行指导，使教学指导与目标达到高度契合,让学生“看见”自己的学习进程,“看见”自己学习方法的获得及学习策略的形成，进而形成能力。学生语文要素的形成和发展不是量的简单叠加，而呈现不同样态、节奏的动态发展,即呈现其自生长性。二、自然化教学与语文要素形成和发展的内在关联语文要素包含了必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯尸对此，自然化教学作了以下探索和努力。一是致力于自主学习,“下移重心”夯实学生语文要素形成和发展的根基。语文要素的培育与学生的个体差异息息相关，关注学生求知欲、问题意识和学习需求，爱护学生的好奇心，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发其问题意识和进取精神，才能真正实现学生语文能力形成和发展。在自然化教学中，教师须“下移重心”,紧密结合学情对教材语文要素进行创造性解读，为学生自主学习奠定坚实基础。课前对语文要素目标进行恰当的调整和不同层次的设定;课中合理调控教学节奏,纠正偏差，尊重学生体验,鼓励自主学习，夯实学生语文要素培育根基。二是优化资源整合，“师生共建”丰富学生语文要素形成和发展的内涵。自然化教学致力于资源整合;致力于整合学生的课外资源，如在习作教学中整合学生生活经验、阅读积累,唤醒学生表达欲望，尊重学生的语言表达个性,提升表达品质;致力于实现不同层次学生在不同学习阶段的资源共享，发掘、发现不同学生的阅读、习作策略及能力，组织学生展示分享其实践过程和思维路径。同学间的交流因基于相同（相似）的阅读、习作心理及难点,易于引导学生梳理、构建读写图式，掌握学习策略和培养语文能力。这样师生共建，重构课程，可有效丰富学生语文要素形成和发展的内涵。三是成于数据支撑，“多元评价”助推学生语文要素形成和发展的提质。构建主义学习理论认为，学习是一种构建过程。学习者要不断监视和判断自己的进展以及与目标的差距，采用各种增进理解和帮助思考的策略，并对学习活动进行阶段反思和整体反思，修正学习策略。自然化教学转变以往的经验判断为数据证据决策支持,在教学中时时处处重视学生语文学习行为采集，让学生清晰地审视自身语文能力的发展中各阶段的数据，反思已掌握、运用的学习策略，并以此为基础进行调适。如落实“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素时,结合教材中有层次、有梯度的几种提高阅读速度的方法一“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读,抓住关键语句”“带着问题读”，先启发学生思考:这些提高阅读速度的方法自己是否掌握？哪种或哪几种提高阅读速度的方法最适合自己？自己在每个阶段、每种文体的阅读尝试用同一方法,效果是否一样？自己是否还尝试了组合运用几种方法来提高阅读速度，效果如何？凭借不同阶段的数据帮助，进行阶段反思和整体反思，为自身语文素养的形成和发展提速提质。三、自然化教学实施要义链接学情，确立语文要素课堂培育点在教材课程目标、单元目标序列与学生的自然生活（经验、情感）、学习的纵横坐标中探寻链接点，包括回顾性链接、体验性链接、拓展性链接,使语文要素在个性化的人文情境、语境场域中形成并发展。回顾性链接是课前剖析学生与本次语文要素相关联的前期积累，包括遇到的困难和问题，并依据学生年龄、心理特征及学情确定本课语文要素教学的重难点，同时思考如何唤起学生的学习期待。体验性链接是教学时聚焦“本课语文要素形成的重难点”，立足学生视角，引导学生以“感悟”“鉴赏”“反思（批判）”等不同形式感悟课文的人文主题，借此助推语文要素的落实。拓展性链接是指教师的“导”不因课堂教学结束而结束，还着眼学生语文要素形成后的发展，拓展到课外的生活与学习中。多维对话，打造语文要素自主实践场以自然化教学中语文要素为“线”,把统编教材看作“珍珠”，构建支持“自主的”实践式、交际式的课堂多维对话学习方式，形成以学生为参与主体的多维对话自主实践场。以统编教材五年级下册《杨氏之子》的教学设计为例。此单元语文要素是“感受课文风趣的语言”。基于学生在三年级已进行过“感受课文生动的语言”的训练，围绕这一语文要素，笔者设计了五个学习活动：（1） 读一读。读准字音，读通句子，留意文言文朗读中的“停顿”。（2） 说一说。参考注释，理解每个句子,关注文体特点。⑶演一演。直接以“什么是谁家的鸟儿”引入，从三个维度“演”出杨氏子答孔君平问题的机智、恭敬、幽默“应声答”“未闻孔雀是夫子家禽”）。（4） 拓一拓。拓展阅读《世说新语》中另两个描写“言谈”的小故事《咏雪》《徐孺子年九岁》,对比课文与拓展材料中“未闻”“未若”“不然”表现出的不同语气。（5） 改一改。改换对话角色再创作（假设孔君平带着孔氏子到杨家做客，“孔氏子”与“杨氏子”之间的对答）一“不然。孔雀亦非君（汝、尔）家禽。”“孔雀是君（汝、尔）家禽乎?”……以上（1）、（2）学习活动为基础练习，（3）至（5）则为循序渐进、层层推进的指向本课语文要素的学习活动。这样的教学设计既明确地指向了学生语文能力的培育，又不被语文要素“牵着鼻子走”，而是在承载这一语文要素培育的课文及链接儿童真实生活体验所整合建设而成的自主实践场中，学生“多感官参与”，与文本、同学、教师、自我进行自主的多维对话。在这一过程中,学生既能感受到风趣的语言，又能激发起创造力和学习兴趣。教师的主导作用在于打造课堂教学中利于学生语文要素培育的自主实践场，并组织、引导学生兴趣盎然地参与到阅读、实践、表达活动中。“导”“评”联动，构建语文要素赋能增值群自然化教学将“指导”“评价”联动，研究学生语文要素形成的前期及过程性数据，使语文要素的自生长过程可见。教师基于数据精准寻找最合适的指导切入点。以统编教材六年级下册习作单元的“让真情自然流露”为例,此单元语文要素为“选择合适的内容写出真情实感”。首先，对照评价目标,梳理前期数据，精准切入。对照评价目标梳理出的前期数据一学生在经历（看、听）某件事时常有各种各样的情感体验,但在写作时又说不清楚是何感受。简言之，学生存在“感知真情”的困难。基于梳理出的前期数据，对照“选择合适内容写出真情实感”目标，出示一组表示情感体验的词,引导学生自由发言:你有过这些感受吗？什么事引发了你这样的感受？还可评价其他选手的发言。接着让学生以填表形式记录。情感相联结的事情事情发生的地点事情发生的时间畅快 我们看到，上课之初，教师的“导”就直指目标，又顺应学情巧设情境支架，帮助学生解决“感知真情”这一困难。其次，分解评价目标，整合学生积累，灵巧导评。整合学生的前期阅读积累及表达“密码”，落实“表达真情”这一目标。教师先梳理“表达真情”的几种方式:选择具体事例表达情感、通过内心独白表达情感、把心情融入景物中表达情感 再以“你阅读过和最喜欢表达情感的句子是哪两句”这一话题组织学生分享并梳理分类，引导其由感性的个性表达走向理性的表达方式，最后再让学生大胆分享其他表达方式的句子。这样的导评联动，既让学生大胆表达，又通过资源共享打开表达视角。学生的丰富分享打破仅靠教师单一的“导”造成的壁垒，丰富了表达范例；学生自主选择自己喜欢的范式表达，能保持表达兴趣，同时也激发了表达欲望,灵巧导评形成了自然化教学中语文要素培育的赋能增值群。最后,组织即时评价，引导学生“增值”,实现导评共赢。以根据联结点、选择具象物的这一较为综