评价与测量基本课件- -20112form.eval

II)FormativeevaluationAssessmentistheestimationofthequalityorvalueofsomething.Inthecontextofeducation,itrefersto"thepracticesandproceduresformonitoringandmeasuringlearners'performanceinrelationtogoalsandobjectives"(Vale,ScarinoandMcKay,1991,p.94).Educationalassessmentcanbedividedintosummativeassessment,whichisgivenattheendofaunit,courseorprogrammeasafinaljudgementofastudent'sperformance;andformativeassessment,whichconsistsofbothformalandinformaltaskstohelpbothteacherandstudentformanopinionaboutperformance.Formativeassessmentisalsolabelledongoingassessment(OA)asitiscontinuallytakingplacewithintheclassroom.Whereassummativeassessmentisconcernedwiththeproduct(testresults),ongoingassessmentisalsoconcernedabouttheprocessoflearning.Inthisway,teacherscanidentifyhowstudentsacquiredthelanguageproficiencysuggestedbytheirtestperformance.

促进学生发展的课堂教学评价的理论基础

促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。多元智力理论建构主义后现代主义

赵明仁1，王嘉毅2西北师范大学教科院

多元智力理论哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（HowardGardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论（ThetheoryofMultipleIntelligences）。加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力[1]。这七种智力显然比智商理论所认为的言语——语言智力和数理——逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给匀们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。也没有坏之差。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究.2000（9）：71.72.76.

建构主义建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。著名教育家杜威的教育哲学的精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。高文.建构主义研究的哲学与心理学基础[J].维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激——反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力倡发现法学习。以上奠基建构主义理论基石的先驱们给我们现时代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。后现代主义在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可墨迹性的。五彩缤纷的现实世界经常容忍每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢？我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。形成性评价的特点(characters)

在实施形成性评价时应特别关注以下几个方面：1)评价方式的人文性和民主性(humanisticanddemocratic)

学生是学习的主体，也应是评价的主体。形成性评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的评价。形成性评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师从考官角色逐渐变为合作者角色。学生通过自评，不断反省和反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识；而自由、民主和平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心。形成性评价充分体现了以人为本和以学生为主体的教育思想。2)评价内容的广泛性和全面性(extensiveandcomprehensive)

由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听说读写各项技能的平衡发展。形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且注重对学生情感、兴趣及策略的评价，因此它为学生提供的学习信息是全方位、多层次和综合性的。

3)评价手段的多样性和灵活性(diversifyandmobility)

形成性评价的方法多种多样。例如，课堂学习活动评比,学习效果自评,个人档案,座谈/访谈,活动记录,问卷调查,家长反馈,平时测验和学习日志等。教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段可从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的形成性评价中，教师还应允许学生根据自己的特长或由教师选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生通过更充分的准备后，可再次参加评价。

4)评价结果的描述性和反馈性(descriptiveandfeedback)

宽松的、开放式的和贴切的描述性评价可为学生、教师和家长提供全方位的信息，便于学生更全面和更客观地了解自己。形成性评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它可以反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续进步的动力；而对兴趣、态度、情感、沟通能力以及合作精神等的评价能为学生形成良好的性格提供帮助和指导。形成性评价又是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，也能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。形成性评价的主要原则

---田贵森，北京师范大学外文学院

，2003

1．重视语言学习的过程，而不是语言学习的结果；2．重视动态的进步，而不是静态的位置；3．认为学习和测试是有机的整体，而不是分阶段的、分离的任务；4．语言学习本身是一个不断学习的终身教育，而不是考试前的阶段性任务；5．鼓励合作性学习，而不是学生间的竞争或攀比；形成性评价的主要原则

6．重视学生是否达到课程的标准，而不是学生的成绩在班里的位次7．关注学生的进步和能力，而不是学生的弱点和失败8．重视学生参与和进步（建立学生档案），而不是一次的考试成绩（保存试卷）9．注重试题或评价的多种可能性答案，而不是答案的唯一性10．鼓励教师开发有意义的课程内容，而不是为考试、为名次教学FormativeAssessmentinUKeducationIntheUKeducationsystem,formativeassessment(orassessmentforlearning)hasbeenakeyaspectoftheagendaforpersonalisedlearning.TheWorkingGroupon14–19ReformledbySirMikeTomlinson,mendedthatassessmentoflearnersberefocusedtobemoreteacher-ledandlessreliantonexternalassessment,puttinglearnersattheheartoftheassessmentprocess.Jones,DrCherylA,AssessmentforLearning,LearningandSkillsDevelopmentAgency(nowtheLearningandSkillsNetwork)(2005),p.1TheUKgovernmenthasstatedthatpersonalisedlearningdependsonteachersknowingthestrengthsandweaknessesofindividuallearners,andthatakeymeansofachievingthisisthroughformativeassessment,involvinghighqualityfeedbacktolearnersincludedwithineveryteachingsession.FromWikipedia,thefreeencyclopedia10principlesforformativeassessment.

TheAssessmentReformGrouphassetout

10principlesforformativeassessment.Thesearethatassessmentforlearningshould:bepartofeffectiveplanningofteachingandlearningfocusonhowstudentslearnberecognisedascentraltoclassroompracticeberegardedasakeyprofessionalskillforteachers

AssessmentforLearning:10research-basedprinciplestoguideclassroompractice,AssessmentReformGroup(2002),p.2besensitiveandconstructivebecauseanyassessmenthasanemotionalimpacttakeaccountoftheimportanceoflearnermotivationpromotecommitmenttolearninggoalsandasharedunderstandingofthecriteriabywhichtheyareassessedenablelearnerstoreceiveconstructiveguidanceabouthowtoimprovedeveloplearners’capacityforself-assessmentsothattheycanereflectiveandself-managingrecognisethefullrangeofachievementsofalllearnersBenefitsofFormativeAssessmentsforTeachersTeachersareabletodeterminewhatstandardsstudentsalreadyknowandtowhatdegree.Teacherscandecidewhatminormodificationsormajorchangesininstructiontheyneedtomakessothatallstudentscansucceedininginstructionandonsubsequentassessments.Teacherscancreateappropriatelessonsandactivitiesforgroupsoflearnersorindividualstudents.Teacherscaninformstudentsabouttheircurrentprogressinordertohelpthemsetgoalsforimprovement.

Boston,Carol(2002).Theconceptofformativeassessment.PracticalAssessment,Research&Evaluation,8(9).BenefitsofFormativeAssessmentsforStudentsStudentsaremoremotivatedtolearn.Studentstakeresponsibilityfortheirownlearning.Studentseusersofassessment.Studentslearnvaluablelifelongskillssuchasself-evaluation,self-assessment,andgoalsetting.Studentachievementcanimprovefrom21-41percentilepoints.形成性评价的几种主要的形式

----（Genesee，2001）

1．课堂观察（classroomobservation），教师通过对学生在课堂上听课、交谈、使用教材或运用语言的观察，评价学生的学习情况。观察记录可以是表格统计的形式或日记形式。2．学生成绩档案（portfolios），教师可以为学生建立一个档案袋，记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩，增强学生的参与意识和学习热情，并作为自我评价的依据。3．学习周记（journals），安排学生每周写周记总结和归纳本周的学习内容，分享喜悦，反思不足，总结经验，探讨技巧，是学生和老师交流的有效途径。也可以安排学生写读书笔记（readingjournals），通过写读后感思考问题，表达自己。

Genesee，Fred＆JohnaA．Upshur．Classroom-basedEvaluationinSecondLanguageEducation［M］．Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2001．4．问卷调查（questionnaire），给学生发放问卷，通过问卷，引导学生有效地、正确地评价自己的学习。问卷可以是自我评价，也可以是相互评价。5．面谈（interview），教师可定期安排与学生面谈，通过面谈了解学生对自己学习情况的的感受和看法，以评价学生的进展和问题。6．讨论（studentsconference），安排学生座谈，给学生提供相互交流的机会，这种互动讨论为教师提供了具体的评价机会。形成性评价的方法(ways)学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务报告、教师观察学生课堂上各种活动表现记录表、学生阶段性对自己在技能发展方面的认识和评价、学生对自己(同学相互间)对努力程度及学习效果关系的评价和认识，阶段测验结果及反思等。Examplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessment

Criteriaandgoalsetting:Engagesstudentsininstructionandthelearningprocessbycreatingclearexpectations.Studentsneedtounderstandandknowthelearningtarget/goalandthecriteriaforreachingit.Establishinganddefiningqualityworktogether,Usingstudentwork,classroomtests,orexemplarsofwhatisexpectedhelpsstudentsunderstandwheretheyare,wheretheyneedtobe,andaneffectiveprocessforgettingthere.ExamplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessmentObservations:Observationsassistteachersingatheringevidenceofstudentlearningtoinforminstructionalplanning.Thisevidencecanberecordedandusedasfeedbackforstudentsabouttheirlearningorasanecdotaldatasharedwiththemduringconferences.ExamplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessmentQuestioningstrategies:Shouldbeembeddedinlesson/unitplanning.Askingbetterquestionsallowsanopportunityfordeeperthinkingandprovidesteacherswithsignificantinsightintothedegreeanddepthofunderstanding.ExamplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessmentSelfandpeerassessment:Helpstocreatealearningcommunitywithinaclassroom.Studentswhocanreflectwhileengagedinmetacognitivethinkingareinvolvedintheirlearning.Whenstudentshavebeeninvolvedincriteriaandgoalsetting,self-evaluationisalogicalstepinthelearningprocess.Withpeerevaluation,studentsseeeachotherasresourcesforunderstandingandcheckingforqualityworkagainstpreviouslyestablishedcriteria.ExamplesofinstructionalstrategiesusedasclassroomformativeassessmentStudentrecordkeeping:Helpsstudentsbetterunderstandtheirownlearningasevidencedbytheirclassroomwork.Thisprocessofstudentskeepingongoingrecordsoftheirworknotonlyengagesstudents,italsohelpsthem,beyonda"grade,"toseewheretheystartedandtheprogresstheyaremakingtowardthelearninggoal.1)学习档案(portfolio)内容：

a.入学考试情况记录；

b.学生学习行为记录，如朗读课文、诗歌、表演等；

c.书写作业样本；

d.教师家长的观察评语；

e.平时测验成绩（教师/同学/自己评分）；

f.自己/同伴对其学习态度方法效果的评价意见。主体：学生本人，教师提出要求并给予适当指导。作用：收集学生作业(通常为学生较好的作业)，展示学生努力后所取得的进步和成绩，为老师、家长提供学生进步记录，帮助观察学生所采用的学习策略。操作：

a.首先由教师解释选择作业的标准并演示操作过程；

b.学生熟悉后可独自或合作选出最好作业在小组中讨论；

c.随时翻看，复习与反思。2)表演节目(performance)

活动主体：小组活动为主。评价主体：教师。作用：展示各成员掌握并运用语言的综合能力，观察学生分步解决问题能力。操作：根据某指定学习任务设计多步骤活动，采用整体评分，重点评价。3)课堂活动(classroomactivity)活动主体：学生。评价主体：教师。作用：使学生意识到自己学习的状态，学会不断改进自己参与活动的能力和水平，引导学生反思自己的学习。形成性评价的方式

---运用实例（1）1.学生自我评价和学生互相评价结合

学生参与评价能促使教师从学生的观点考虑问题,由教师提出引导性的问题,鼓励学生从多方面反思,评价自己的学习,这可以加深学生自己作为学习者的理解。自评有助于对学习目标的认识,对学习过程的控制,培养和形成对学习及活动的评价能力,例如,教师可以提出以下问题,

要求学生回答是与不是:

1）就课文的话题,寻找相应的课外词汇,并能汇编成小词典。

2）每学期确立个人学习目标,并反思是否能达标。

3）在英语学习上是否尽了全力。

4）我觉得自己有一定的写作能力,并建立了写作档案。

5）我觉得提高自己语音,语调和会话能力比以前有所进步。

6）课外制订了阅读英语报刊、杂志、听英语广播、看英文电视的计划,并付诸行动。听的能力和阅读能力比以前有很大的进步。

7）寒、暑假期间能与同学们一起设计英文报刊,合作愉快,兴趣十分浓厚。

8）平时能认真对待老师布置的作业,并建立作业的错误档案。2.教师的评价

通过教师的评价来调动学生学习的积极性。评价过程中把学习效果及时反馈给学生,以起到指导学生的作用。从学生学习的心理过程来看,经过一段学习活动之后,他们就渴望了解自己学习的结果。例如,这样一些评价:

1）能看懂不同题材的文章,如:人物传记,科普小品,社会文化和应用文等。

2）能根据上下文理解作者的观点和态度并能根据已知的事实推断语篇未直接写出的意思。

3）能写出通顺或结构略微复杂的句子和行文连贯的短小文章。

4）能听懂语速正常的日常用语和会话。

5）能熟练回答老师提出的问题。

6）能参与课堂的角色表现和简单的讨论。

7）有预习和复习的习惯。

8）按时完成作业。

9）学习态度端正和学习目的性明确。

3.学生共同评价（学习态度和学习行为）

可采用问卷调查和访谈的形式,它主要用于评价学生学习兴趣与态度,通过调查了解,教师可以采取相应的措施提高教学效果;学生可以有目的地调查自己的学习策略和态度,发展自己的兴趣。例如:

1）学习英语是对自我的一种挑战。为什么?

2）你认为哪一种能力（听、说、读、写、译）需要提高?

3）学英语对我是一种负担。

4）学习英语没有用。

5）你最喜欢哪一种课堂活动?

6）英语是我了解其它国家文化及人民的桥梁。

7）课外有预习和复习的习惯。

8）课外有看英语报纸、杂志、听英语广播,看英语电视的习惯。

9）评价自己学习英语的进步情况,从而找出薄弱环节和改进措施。

10）当考试成绩不理想时,我总是暗暗鼓励自己千万不能泄气。

11）英语课不够生动,有趣。

12）很想学英语,但总觉得学不好?为什么?

以上几种评价方式各有长处和局限,应当互补配合地应用。评价包含着学生的自尊和情感。教师对学生所建立的学习档案要进行具体的布置和指导,在评价过程中,教师要学会一种艺术,使评价内容与评价方式协调一致,使评价主体之间相互促进,使评价主体与评价本身和谐一致。形成性评价的方式

---运用实例（2）课题研究的基本过程如下：发现教学中的实际问题（评价不科学、不全面）↓确定专题研究的主题（注重形成性评价）↓拟定研究计划（确定形成性评价的具体方案）↓实施行动（实施具体方案，观察、反思）↓总结评价研究结果（交流、展示评价改革的成果）↓进入第二循环行动研究———————————————形成性评价在中小学外语教学中的应用，北京基教研中心俞唐张玲棣沈玲娣时迈课题实际操作形成性评价

1．教师评价a.描述性评语（每学期或每学年一次）b.个人发展评价表（听、说、读、写技能）c.值日生报告（有主题、有准备，每学期每人二至三次）d.课堂讨论（有具体话题、任务）e.课堂回答问题/角色朗读/pairwork/groupworkf.随堂小测验/当堂效果检测g.课堂提问几口语检查北京教研网－北京教科院2001年学术年会

2．学生自我评价（建立学习档案）a.作业、作文、书法、笔记、作业改错纪录等自选几篇，汇编成集b.课外阅读、听力练习、听广播、看电视、读杂志等的档案纪录3．学生互相评价a.文艺表演、新年晚会、圣诞晚会（观众评议）b.专题演讲、故事会、诗歌朗诵、歌曲演唱等4．师生共同评价a.问卷调查（学习态度、学习行为）erview（就一专题谈话，适合高中）c.task-basedproject①学生自己编辑、出版一期英文报刊：设计、色彩、版式、内容②学生分小组整理所学的语法，归类、总结、学生讲出来③任务成果报告：北京申奥社会调查、环境、人口、住房、消费、学生吸烟等问题的研究报告（成果形式可以是文字稿、电子文本等）5．家长参与评价问卷调查、家长评语等（适合小学、初一）Portfolio的运用Portfolio可分为两类：学习进步过程档案和最佳作品档案。通常收入portfolio中的资料可以包括：1．新学期开始时，反应学生实际基础的测验或学习纪录。2．学生课内、外学习行为纪录，如课堂问答、朗读、讨论、角色表演等。3．书面作业样本纪录和平时测验纪录，由自己选择收入。4．教师、家长的评价以及同学之间的评价5．学生对自己学习档案的反思及评价6．某一项学习内容的学习过程纪录，例如一个学期中若干次写作的初稿、修改稿、定稿过程。使用portfolio评价方法，会有助于学生学习策略的形成。主要表现在：1．激发学生的学习兴趣和动机。2．通过学生语言学习过程的纪录，展示学生的进步、成绩和努力程度。3．通过以学生为中心的、合作式的、全面的评价，学生可以与同学、老师分享学习的进步。4．增强学生的参与意识和主人翁意识。5．为学生提供参与合作评价的机会和培养批判性自我分析的能力。

Classroom-basedassessment&evaluation

insecondlanguageeducationAssessmentandevaluationareprimarilyaboutdecision-making:aboutstudents,theirlearningandinstructionales.Linkslearningobjectivesandassessmenttogethertoprovideaholisticapproachtoteaching.Classroom-basedevaluationinsecondlanguageeducationbyFredGenesee&JohnA.Upshur(1996),CambridgeUniversityPressThisassessment

involvessystematicallygathering,analyzing,andinterpretingevidencetodeterminehowwellperformancematchesthoseexpectationsandstandards;anditalsousestheresultinginformationtodocument,explain,andimprovethelearnerperformance.”(Source:AAHEBulletin,ThomasA.Angelo,1995)

Whatis

ClassroomAssessment?"ClassroomAssessmentisasimplemethodfacultycanusetocollectfeedback,earlyandoften,onhowwelltheirstudentsarelearningwhattheyarebeingtaught.Thepurposeofclassroomassessmentistoprovidefacultyandstudentswithinformationandinsightsneededtoimproveteachingeffectivenessandlearningquality."

Angelo,T.A.,1991.Teneasypieces:Assessinghigherlearninginfourdimensions.In

Classroomresearch:Earlylessonsfromsuccess.Newdirectionsinteachingandlearning(#46),Summer,17-31.Whatis

ClassroomAssessment?“ClassroomAssessmentisanapproachdesignedtohelpteachersfindoutwhatstudentsarelearningintheclassroomandhowwelltheyarelearningit.Classroomassessmentisbothateachingapproachandasetoftechniques.Theapproachisthatthemoreyouknowaboutwhatandhowstudentsarelearning,thebetteryoucanplanlearningactivitiestostructureyourteaching.Thetechniquesaremostlysimple,non-graded,anonymous,in-classactivitiesthatgivebothyouandyourstudentsusefulfeedbackontheteaching-learningprocess.Thisapproachis

learner-centered,teacher-directed,mutuallybeneficial,formative,context-specific,ongoing,andfirmlyrootedingoodpractice.”Angelo,T.A.&Cross,P.K.(1993).ClassroomAssessmentTechniques(2nded.).SanFrancisco:Jossey-Bass.Howisclassroomassessmentdifferent?

Classroomassessmentdiffersfromtestsandotherformsofstudentassessmentinthatitisaimedatcourseimprovement,ratherthanatassigninggrades.Theprimarygoalistobetterunderstandyourstudents'learningandtoimproveyourteaching.HowDoesAssessmentDiffer?AssessmentGradesFormativeSummativeDiagnosticFinalInformativeEvaluativePrivateAdministrativeOftenAnonymousIdentifiedPartialIntegrativeSpecificHolisticMainlySubtextMostlyTextSuggestiveRigorousUsuallyGoal-DirectedUsuallyContent-DrivenHowtouseClassroomAssessmentTechniques?

Decidewhatyouwanttolearnfromaclassroomassessment.ChooseaClassroomAssessmentTechnique

(CAT)thatprovidesthisfeedback,isconsistentwithyourteachingstyle,andcanbeeasilyimplementedinyourclass.Explainthepurposeoftheactivitytostudents,thenconductit.Afterclass,reviewtheresultsanddecidewhatchanges,ifany,tomake.LetyourstudentsknowwhatyoulearnedfromtheCATandhowyouwillusethisinformation.WhyshouldIuseCATs?Forfaculty,morefrequentuseofCATscan:Provideshort-termfeedbackabouttheday-to-daylearningandteachingprocessatatimewhenitisstillpossibletomakemid-coursecorrections.Provideusefulinformationaboutstudentlearningwithamuchlowerinvestmentoftimecomparedtotests,papers,andothertraditionalmeansoflearningassessment.Helptofostergoodrapportwithstudentsandincreasetheefficacyofteachingandlearning.Encouragetheviewthatteachingisaformativeprocessthatevolvesovertimewithfeedback.Forstudents,morefrequentuseofCATscan:Helpthemebettermonitorsoftheirownlearning.Helpbreakdownfeelingsofanonymity,especiallyinlargercourses.Pointouttheneedtoalterstudyskills.Provideconcreteevidencethattheinstructorcaresaboutlearning.ContextofClassroom-basedassessment

Inputfactors*Studentneeds&abilities*Time*Attitudes*Resources*Facilities*Support*Teacherabilities

InstructionalpurposesInstructionalplansInstructionalpracticesesApracticalframeworkofassessment

askingreaderstoreflectonfivequestions:

whowillusetheresultsoftheassessmentandforwhatpurpose?whatwillIassess?whenwillIassess?howwillIassess?howwillIrecordtheresultsofmyassessment?ClassroomAssessmentFor

StudentLearning(CASL)

SevenStrategiesofAssessmentforLearningFiveKeystoQualityClassroomAssessmentWhereAmIGoing?Strategy1:Providestudentswithaclearandunderstandablevisionofthelearningtarget.Studentsaremorelikelytolearnsomethingiftheyknowwhatitistheyaresupposedtolearn.Sometimesit'senoughtomerelytellstudentswhatthey'resupposedtolearn,forexample"we'relearningtoreaddecimalsandputtheminorder."Sometimeslearningtargetsneedtobewordedinstudent-friendlylanguage.Forcomplexlearningtargets,arubricorscoringguidehelpsdefinethetarget.WhereAmIGoing?Strategy2:Useexamplesandmodelsofstrongandweakwork."Carefullychosenexamplesoftherangeofqualitycancreateandrefinestudents'understandingofthelearninggoalbyhelpingstudentsanswerthequestions,'Whatdefinesqualitywork'and'Whataresomeproblemstoavoid?'"(Chappuis,2009,p.13).Dependingonthelearningtarget,selectedresponseitemsanditemformulascanbeusefulhereaswellassamplesofworkthatillustratevariouslevelsofarubric.WhereAmINow?

Strategy3:Offerregulardescriptivefeedback."Effectivefeedbackshowsstudentswheretheyareontheirpathtoattainingtheintendedlearning.Itanswersforstudentsthequestions,'Whataremystrengths?';'WhatdoIneedtoworkon?';and'WheredidIgowrongandwhatcanIdoaboutit?'"(Chappuis,2009,p.13).Effectivefeedbackisdescriptive(notevaluative),keyedtowhatstudentsarespecificallytolearn,givenintimetodosomethingabout,andislimitedinamounttowhatstudentscaneffectivelyactonatatime.WhereAmINow?Strategy4:Teachstudentstoself-assessandsetgoals."Theinformationprovidedineffectivefeedbackmodelsthekindofevaluativethinkingwewantstudentstobeabletodothemselves.Strategy4teachesstudentstoidentifytheirstrengthsandweaknessesandtosetgoalsforfurtherlearning"(Chappuis,2009,p.13)Self-assessmentandgoal-settingcanbedonewithbothselectedresponseandperformanceassessments.HowCanIClosetheGap?

Strategy5:Designlessonstofocusononelearningtargetoraspectofqualityatatime.Strategy5involvestargetinginstructiontothespecificneedsidentifiedbyanassessment.HowCanIClosetheGap?Strategy6:Teachstudentsfocusedrevision."ThisisacompaniontoStrategy5—whenaconcept,skill,orcompetenceprovesdifficultforstudents,wecanletthempracticeitinsmallersegments,andgivethemfeedbackonjusttheaspectstheyarepracticing.Thisstrategyallowsstudentstorevisetheirinitialworkwithafocusonamanageablenumberoflearningtargetsoraspectsofquality"(Chappuis,2009,p.13).HowCanIClosetheGap?Strategy7:Engagestudentsinself-reflection,andletthemkeeptrackofandsharetheirlearning."Long-termretentionandmotivationincreasewhenstudentstrack,reflecton,andcommunicateabouttheirlearning.Inthisstrategy,studentslookbackontheirjourney,reflectingontheirlearningandsharingtheirachievementwithothers"(Chappuis,2009,p.14).FiveKeystoQualityClassroomAssessment

Key1:ClearPurposeDoestheassessmentauthorhaveaclearpictureofhowtheassessmentresultswillbeusedandbywhom?•Isitclearwhowillusetheresultsandhowtheywillbeused?•Isitclearthattheassessmentcanplishitsintendedpurpose?•Dotheintendedusesfitintoabiggerpictureofassessmentsforandoflearningovertime?

Key2:ClearTargets

Doestheassessmentauthorhaveaclearpictureofwhatsheorheistryingtomeasure?•Arethestudentlearningtargetsstated?•Aretheyclear?•Isthematchbetweenthestatedlearningtargetsandwhatisontheassessmentclear?•Isthereaclearconnectionbetweenthelearningtargetsandstate/provincial/districtstandards?Key3:SoundAssessmentDesign

Hastheassessmentdevelopertranslatedthelearningtargetsintoassessmentsthatwillyieldaccurateresults?SelectinganAssessmentMethod•Willtheassessmentmethod(s)chosenaccuratelyreflectthelearningtarget(s)tobeassessed?Sampling•Dothelearningtargetsrepresentwhatwastaught/(Orwhatwillbetaught?)•Doestherelativeimportanceofeachlearningtargetmatchitsrelativeimportanceduringinstruction?•Isthesamplesizelargeenoughtoinformthedecisionsintendedtobemade,orisitpartofalargerplantogatherevidenceovertime?ItemQuality

•Dotheassessmentitems,exercises,scoringprocedure,andscoringguides/rubricsadheretostandardsofquality?AvoidingPotentialSourcesofBiasandDistortion•Isthereanythingintheassessmentitselforintheconditionsunderwhichitisadministeredthatcouldleadtoinaccurateestimatesofstudentlearning?•Willmodationsmadefordiversestudentcharacteristicsresultinanydistortionsinthefinaljudgmentofstudentlearning?•Areinstructionspresent,clear,andconcise?

Key4:EffectiveCommunicationHastheassessmentdeveloperplannedformanaginginformationfromtheassessmentadequatelyandreportingitinwaysthatwillmeettheneedsofusers?•Areresultscommunicatedinatimelymanner?•Willtheusersoftheresultsunderstandthemandseetheconnectiontolearning?•Dotheresultsprovidecleardirectionforwhattodonext?

Key5:StudentInvolvement

Whenappropriate:•Willstudentsbeabletousetheresultstoreflectontheirlearning?•Arethelearningtargetswrittenintermsstudentswillunderstand?•Arestudentsinvolvedintheassessmentprocess?•Istheassessmentdesignedsothatstudentscanusetheresultstoself-assessandsetgoals?•Isthereamechanisminplaceforstudentstotracktheirownprogressonlearningtargetsandtoparticipateincommunicatingtheirstatustoothers?

Practicalitiesof

ongoingassessmentPrinciplesofOA:Purpose-Isitassessment-oriented,instruction-oriented,orlearner-oriented?Form-Doesitrequirestudentstorespondtosetquestionsorisitpurelyteacherobservationofroutineclasswork?Nature-Isitquantitativeorqualitative?andFormality-Isitformalorinformal?

ActivitiesUsedAs

OngoingAssessment

Journals,Questionnaires&StudentFeedbackFormsPortfolios&Conferences

ClassroomObservations,ObservedCommunicativeActivities&GroupDiscussionsPeer&SelfAssessment

WeeklyTests

SusanCarberyObirinUniversity,TokyoJournals,Questionnaires&

StudentFeedbackFormsJournals,questionnaires,andstudentfeedbackformsaresimilarinpurpose,form,andnature.Theirmainuseistoobtaininformationabouttheteachingandlearningprocesses.Thisinformationincludesstudents'goalsandexpectations;theirfeelingsandattitudesaboutthemselvesandtheirpeers;theirexperiencesandthelearningprocess.Astheseactivitiesusuallytaketheformofaresponsebasedactivity,teacherscancontrolthekindofresponsetheyelicitbybeingsystematicinthechoiceofquestions.Journalsareusedofteninthelanguageclassroomasameanstoencouragefluencyinwriting.However,withamoresystematicapproach,journalscanprovideinformativeinsightsintothelearnerandtheinstructionprocessitself.

Suggestions:Askstudentstorespondintheirjournals(threeorfourtimes)abouttheunittheyarecurrentlystudyingasinTable2.Havestudentsusetheirjournalsas'learninglogs'inwhichtheyrecordwhatthey'velearnedinclass,thenreflectandcommentonit.Havestudentskeepscrapbookjournalsofnewsclippings,songs,pictures,etc.relevanttothecurrentstudythemeandrespondtoeachscrapbookitem.HavestudentscompletequestionnairesatthebeginningofacourseregardingtheirexpectationsandfeelingsaboutstudyingEnglish.Prepareadetailedquestionnaireforstudentstocompleteattheendofacourseasformalfeedbackaboutthecourse.Attheendofalesson,issuestudentswithsmallscrapsofpaperandhavethemquicklywriteoneortwosentencesaboutaparticularactivitytheyjustdid.Portfolios&Conferences

Bothportfoliosandconferencesinvolvethelearneraswellastheteacherinrecordingandmonitoringlanguageproficiency.Portfoliosareusedasacollectionofthestudents'worktodemonstratetheirabilitiesandachievements.Thishasthebenefitofbeingacontinuousrecordofplishmentavailabletoshowtoothers.Portfoliosalsoencouragestudentstobeapartoftheassessmentprocess.However,thenatureofportfoliosandconferences