课堂教学改革背景下的教师专业发展

课堂教学改革背景下的教师专业发展金华市教育局教研室葛新福Email:gexinfu@Tel么是教师专业发展

指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程。即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。

钟启泉先生认为，我国中小学事实上存在着两种课堂教学：——基于行为主义的“教师讲、学生听”的“教师一言堂”的课堂；——基于社会建构主义的“自主、探究、合作”的课堂。前者是“灌输中心”的“教的课堂”后者是“对话中心”的“学的课堂”。课堂教学模式简介一、自主、实验、建构的课堂教学模式简介（义乌）模式简介：以自主卡为载体引导学生进行自主学习，以实验（演示实验、分组实验、创新实验、家庭趣味实验）为手段突破教学难点，通过师生、生生多边互动引导学生自主建构知识体系。一、自主、实验、建构的课堂教学模式简介（义乌）操作流程：一、自主、实验、建构的课堂教学模式简介（义乌）自主、实验、建构课堂四卡:

二、初中科学“尝试教学法”模式简述(武义)目标：目标基本特征：二、初中科学“尝试教学法”模式简述(武义)课堂操作模式：课堂达成要求：三、“争学、针教、真练”高效教学模式简介（汤溪）三者关系：三、“争学、针教、真练”高效教学模式简介（汤溪）模式内涵：四、初中科学“精致课堂”教学模式（东阳）

精致课堂目标（态度至诚内容至真方法至善感受至美）诚真善美四、初中科学“精致课堂”教学模式（东阳）

基于活动、探究的“三段五环”精致课堂操作模式四、初中科学“精致课堂”教学模式（东阳）

精致课堂要求——“三高五有”“三高”即高自主性、高吸收率、高听课率；“五有”即目标有达成度、思维有长度、情感有浓度、活动有强度、人格有升华。五、“构建知识网络”复习模式简述（浦江）模式雏型：

操作流程：五、“构建知识网络”复习模式简述（浦江）教学模式（一般、学科）——理论研究者、教学实践者共同关注、不同理解【1】教学模式是在一定的教学价值观念的支配下和教学理论的指导下，从大量的教学实践中总结出来的，为达到一定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架，是联系教学理论与实践之间的中介与桥梁（熊和平）【2】教学模式是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。（李如密）活动程序概念转变学习的建构主义教学模式：（1）定向；（2）概念引出；（3）概念重建（澄清与沟通；建构新的想法；评价）；（4）概念应用；（5）反思概念变化

PBL：（1）创设情境；（2）确定问题（抛锚）；（3）自主学习；（4）合作学习；（5）效果评价

HPS教学模式：（1）演示现象（为什么植物的茎具有向光性？）；（2）引出观念；（3）学习历史（介绍科学家思想、举例说明科学家的不同观念；引导学生讨论观念产生的背景与条件）；（4）设计实验；（5）呈示科学观念和实验检验；（6）总结与评价课堂教学模式四个核心环节自主学习小组合作（协作）学习展示交流（表达倾听）评价检测在这个基础上寻求各种“变式”关于课堂教学模式的改革共同特点：注重自学（独学、预习）注重互动（群学、合作）注重交流展示注重评价检测核心理念：

以“教”为中心------以“学”为中心关于课堂教学模式的改革课堂行为方式：传授、接受---------民主建构知识问题化----问题情景化

-----情景生活化课堂目标:：主动学针对性教有效巩固（好效果）“课堂组织技能”的优化反思自主学习与合作学习：先自主后合作（先独学再群学合作学习的基础是自主学习交流展示：

两个维度-----问题样板展示目的：

展示方式：

暴露问题-----分析原因，失败情况的解读分析等，纠错展示好的（样板）学生口头汇报实物（学生作品）展示学生自己解读等“课堂组织技能”的优化反思课堂教学设计思考：除知识以外，还能给学生什么？-----知识、学科思想、学习方法“课堂组织技能”的优化反思平行操作的处理技巧：第二环节：定位在学生模仿层面第一环节：定位在教师指导、示范层面

第三环节：定位在应用层面主题式教研是课堂教学研究最有效的捷径一、什么是主题式教研

主题式教研活动就是以解决教师在课堂中存在的教学问题为根本出发点，以提高课堂教学质量、促进学生发展为活动宗旨，以各学科教研组为活动的基本单位，在教师自我反思、同伴互助与对话、专业引领等过程中，解决发现的教学问题，引发新的教学问题，从而促进教师的专业发展。

二、主题式教研活动的基本组织模式

收集、筛选教学问题形成教研活动方案确定研究问题，上升为活动主题搜集、整理文献资料，提出理论假设实施行动(上课、说课、评课）反思与总结”三、怎样才能达成主题式教研活动的有效性

（一）创设民主和谐的活动氛围，是重要前提。（二）教学问题的确立是保证活动质量的关键。（三）教研主题确立后。试教、上课、说课、评课等一切研究行动都必须围绕主题转，一气呵成。三、怎样才能达成主题式教研活动的有效性

（六）对研究问题的再思考（五）必须留给教师独立思考的时间，对研究课进行全面、客观的分析评价，重点分析（四）要让老师带着问题去感受课堂、观察课堂、分析课堂，从不同的视角寻找解决问题的方法。

学案编制与使用一、什么是学案“学案”是教师为学生的学习设计的，是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作后而编写的，适合学生自主学习的文本。（一）学案和教案的区别

（1）目的教案——为教师上好课做准备学案——为学生自学提供指导（2）性质

教案——教师中心,单向性,封闭性学案——学生中心,互动性,开放性（3）角色:

教案——教师自导自演,学生是听众学案——教师组织调节,学生是主角（4）表达教案——界面规整,表述严整周密,多用书面语学案——界面亲切,表述生动活泼,多用口语（二）学案的特点1.问题探究是学案的关键

。2.知识整理是学案的重点。3.事半功倍是学案的特色。

4.巩固练习是学案的着力点。

二、“学案教学”的作用

1.能帮助学生自学，使学生学会学习2.能让学生尝试成功快乐3.能培养学生发现问题、解决问题的能力4.能培养学生创新精神5.树立新的教育理念--以生为本、师生平等6.促进教师角色的转换7.提高现代化教学水平三、如何写好学案(一)学案设计的原则课时化原则问题化原则参与化原则方法化原则层次化原则三、如何写好学案（二）学案编制的要求1、学案设计和编写的一般要求：(1)理清教与学之间的关系

(2)引导学生独立思考

(3)实现个性发展与全面发展的统一2.优秀的学案应该起到的作用

(1)激起动机,激发想象(2)紧扣大纲,开阔眼界(3)重视学法,培养能力(4)面向全体,层次多样(5)结构合理,操作容易三、如何写好学案(三)学案编制的方法1．明确教学目标建立知识结构框架。2．把握知识的重、难点找出最佳切入点。3．设计问题培养学生运用知识的能力。4．通过练习及时自查和巩固学习效果。三、如何写好学案(四)学案参考模式一）学习内容

二）学习要求

三）本单元的中考考点及中考题四）学习过程（一）课前预习（二）课堂探（索）研（究）（三）提高拓展的练习（四）课后复习四、学案的课堂教学组织形式1．学生自学式。

2．师生共研式。

3．教师讲授式。

五、几点思考

1.应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

2.应面向全体学生。

3.要做到教与学的和谐发展。

4.应采用多种教学方式和先进的教学手段。

一、复习课的要素及分类

复习课教学二、复习课的原则

三、复习课的教学流程四、复习课的常见模式一、复习课的要素及分类

1.复习课的要素知识成网——强调知识的整体性、系统性能力提升——注重学生综合能力的培养和提升学有所悟——突出学法指导2.复习课的分类一、复习课的要素及分类

按内容分：基础复习课、专题复习课，综合复习课按复习方法分：理论知识复习、习题练习、习题测试按复习的主体分：教师主讲式、学生自主式、师生互动式二、复习课的教学原则1.自主性原则2.系统性原则3.针对性原则三、复习课的教学流程1.忆2.清3.析4.练5.评四、复习课的常见模式1.知识再现——梳理沟通——分层练习——总结评价

2.知识整理——举例自练——查漏补缺——总结评价

3.课前整理——沟通联系——查漏补缺——练习提升

4.情境创设——知识梳理——分层练习

试卷讲评课（一）试卷讲评课

定义：试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。解读：1．试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。2．试卷讲评课它既要“讲”，也要“评”。“讲”——既要讲考查的知识点，又要讲答题思路，解题策略。“评”——既要评“不足”、评“误解”；又要评“好”的，要评出信心，以利于学生继续学习。3．课堂价值取向。反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识能力水平，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。讲评课不能就题论题，要突出重点，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化，试卷讲评的原则：及时性原则，要求发挥教师的主导作用。自主性原则，要求突出学生主体参与。激励性原则。要求重视师生的情感交流。教学步骤（课前准备）

1、课前要求学生按照自己考卷情况，认真填写得分统计表。

2、

教师统计分析答题情况。

3、

老师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度。

4、

确定讲评的目标和重点。一堂课突出解决两三个问题，重点讲解那些技巧性强、典型性强的试题。如果平时讲课中有漏掉的知识点，这时是最好的补漏机会。

（课堂讲授）

1、介绍题型和出题特点上课开始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点、能力点）学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”。

2、准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。①

全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。②

具有典型性、针对性和综合性的题目。③

在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。④

关系到后继学习的重点知识，重点技能。⑤

平时教学中疏忽的“教学盲区”。课堂讲授3、

分析、讲解（1）

讲错例（2）

讲思路（3）

讲方法（4）

讲规律（5）

讲变化

总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷讲评课效率的目的。试卷讲评课前三要课后三落实

要及时要统计要备课落实好知识消化落实好知识巩固落实好个别辅导课堂三讲讲思路讲拓展讲规范

教师专业发展的思考

1.加强学习：理论层面、实践操作层面——改变观念