邝.读《有效备课》

对评课的反思

——读《有效备课、上课、听课、评课》有感海口市第二十七小学邝继智对评课的反思一、这学期参与评课活动比较多1.助推站到石山中心小送教下乡。2.助推站到传桂小学进行帮扶。3.南京陶小到二十七小进行一周的教研活动中，参与密集的听评课。4.全程参与听评基地校学员的结业汇报课。……选择“评课”这内容分享的原因二、这学期别人评自己的课比较多

本学期，受区教研室的安排，我分别到石山片区、永兴片区、东山片区、长流西秀片区进行送教。听到许多老师对我的课进行的点评。选择“评课”这内容分享的原因三、本学期听了省培训院吴益平主任的讲座《走向专业的观课议课》选择“评课”这内容分享的原因

在这些活动里，对如何评课有一些感想，恰逢站里安排读《有效备课、上课、听课、评课》这本书，我就选择评课这部分认真阅读。李校一直强调：读书要与自己的实践相结合，进行反思。所以，借此机会与大家分享自己对如何评课的一些反思。一、评课是帮助，不是破坏镜头一：同一位老师、同样的教学设计，面对下面农村学生上课和面对市重点小学的学生上课，效果会一样吗？（肯定不一样）镜头二：同一位老师、同一课题，上家常课与参加比赛的教学设计会一样吗？（肯定不一样）我发现在评课的过程中，自己总是无意识的忽略了：学生的实际水平；忽略了课的性质。往往以我们脑海里想像的完美课堂的要求去套在上课的老师身上。过度的拔高，对授课的老师是打击，不是帮助。一、评课是帮助，不是破坏二、评课=有理有据+具体的建议省培训院吴益平主任和徐文深老师（作者），都指出：评课让人信服、有帮助，首先是有理有据。“理”是理论、理念；“据”是课例。评课时，或先描述课例，再道出课例背后的理论或理念。或反过来，先说理念，再描述课例。简单的说：评课时，要基于证据去说人家的课好在哪里不好在哪里。不是空泛的说。自己常常犯如：某某老师这节课有许多优点。（既然有许多优点，就说出一二来，并说明为什么好）二、评课=有理有据+具体的建议再比如：“某某老师这节课没有突破重点”。（评课时要指明重点是什么，再重述课堂的教学片断，并指出这样教的不足的理论依据是什么。）这样才是有理据。最关键是：提供具体的建议——我想这样处理在评课中，我更多是对授课者指出了不足的方面，评课就结束了。授课老师在评课结束后，脑袋一团糊，只知道自己上得不好的方面，想改进，都不知如何改。这是我迫切要改进的。三、没有金钢钻不揽瓷器活在评课活动中，自己深深感受到，如果不多学习，提高自身的教育理论素养，站在一定的高度，就不能很好去评价一节课。同时在平时的教学中，要不断的反思自己的课堂，提高自己的教学水平。让自己成为“金钢钻”。三、没有金钢钻不揽瓷器活

有时候，自己是看到授课老师某一个环节处理不好，但是自己当时没有想出更好的具体处理方法。碰到这种情况，自己评课时，就应坦言：是觉得处理不好，但我还没有想到更佳的处理方法。或抛砖引玉，把自己的疑问提出了，供大家讨论。或直接省略不说，回去再思考。四、评价一堂课，侧重哪些方面

在评课活动中，我时常问自己：一堂课的内容是非常丰富的，涉及许多方面。评课时，自己会从哪些方面去评价？《有效备课、上课、听课、评课》此书，（第261页—264页）介绍了“叶澜教授的好课五标准”——1.有意义2.有效率3.生成性4.常态性5.有待完善。我反复阅读，还是不是很理解这5点，但我觉得前3点强调都是从学生的学习接受和发展来评价教教师的教学。后两点强调的是真实的课堂，是为学生上课，不是给听课的人上的