五年级上册科学经典导学案设计-3.5雨水对土地的侵蚀 教科版

五年级上册《雨水对土地的侵蚀》导学案设计（一）、教学设计依据：《小学科学科学课程标准》指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。学生是科学学习的主体。学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。（二）、教材地位与衔接本节课教育科学出版社小学科学五年级上册第五单元“地球表面及其变化”的第三课《雨水对土地的侵蚀》。本单元集中研究地球内部的运动以及各种自然力量是怎样塑造和改变地形的，它与三年级上册第四单元《水的科学》、四年级上册第一单元《天气》构成小学阶段对水认识的整体框架。本课属于小学科学课程标准中的“地球与宇宙”中的范畴。探究外力作用引起的地形地貌变化是本单元的重点内容，特别是流水对土地侵蚀的作用而引起的地形地貌变化。而流水对土地的侵蚀作用先从学生熟悉的降雨开始。本课让学生模拟下雨，仔细观察雨水降落到地面，土地及雨水发生的变化，这是认识侵蚀这一自然现象的开始，是对侵蚀作用认识的启始课。接下去第6课《什么样的土地容易被侵蚀》是对侵蚀概念的深入理解及概念的生活化。第7课《河流对土地的作用》，第8课《减少对土地的侵蚀》则是对本课知识点的深化与延伸，也为八年级地理《黄河的治理》的教学打下基础。（三）、教学内容本课主要是组织学生研究雨水对土地的侵蚀的现象，并能用语言较细致地描述所观察到的现象：流水对土地侵蚀的作用而引起的地形地貌变化。而流水对土地的侵蚀作用先从学生熟悉的降雨开始。本课让学生模拟下雨，仔细观察雨水降落到地面，土地及雨水发生的变化，这是认识侵蚀这一自然现象的开始，是对侵蚀作用认识的启始课。核心功能与价值：了解形成侵蚀的原因，初步认识侵蚀的危害，形成热爱自然环境，保护自然植被，禁止滥砍滥伐、过度垦荒，大力提倡种草种树，保护自然环境就是保护人类自己的核心理念。具体安排了二部分内容：第一部分，提出一个关于雨如何影响土地的问题：通过实验，观察发生了什么现象？这是问题的提出。通过观察、研讨得出结论。第二部分，探究影响侵蚀的因素，学生通过实验探究来完成学习（下一课时的重点）。（四）、学习目标预设：《科学》新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培养创新精神和实践能力打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：科学概念：1、雨点降落的力可以打散并溅起土壤的微粒，雨水在地面流动时，携走了这些微粒，一部分土壤便被带走了，这就是雨水对土地的侵蚀。2、侵蚀使地表的地形地貌发生改变。知识与能力1、明白侵蚀的含义2、体验科学探究要学会与人合作，形成尊重事实的科学态度，形成井然有序的实验操作习惯。3、对实验现象做出自己的解释，并能在组内或班内交流。过程与方法1、通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀。2、用文字、图画、符号记录结果，用口头和书面语言及流程图描述实验中的现象。情感、态度与价值观1、体验自主学习，合作学习、自主发现的乐趣。2、关注自然界的侵蚀现象。渗透自然界的物质是互相作用的，作用是有规律的科学自然观。科学体验：教师以情境设计、探究活动、交流提升、演示说明为引导，学生在自主探究中体验，在合作交流中提升，把体验式学习和接受式学习有机地结合起来，达到促进学生学习方式多样化，提高科学素养，培养创新精神和实践能力的目的。让每个学生都参与到实验中来，体验成功的乐趣。（五）、教学的重难点、关键教学重点通过模拟实验探究雨水对土地的侵蚀，对出现的实验现象做出自己的解释，并能和大家交流。教学难点：学生对“侵蚀”的理解，“侵蚀”概念的得出教学关键：本课的关键点在于：学生对雨水对土地影响进行充分的自主探究，对实验结果进行认真细致的交流活动，促成认知的提升。关键突破的设想：注重学生的思维梯度，通过对“雨水对土地影响”科学的实验探究，逐步使学生从问题与困惑中走出来。提供由易到难、由简到繁为学生不断登上更高思维阶梯搭好跳板。具体措施：通过用简单的实验来进行雨水对土地影响的探究、归纳概括侵蚀的概念。通过影响侵蚀的因素探究；鼓励经历探究发现过程;注重交流对经验概括的作用。（六）、教学准备：多媒体课件为各小组准备模拟实验的材料一套：湿润、混有少量沙石的土、一侧有孔的硬纸盒（塑料盒）、报纸（毛巾）、瓶盖扎了孔的空饮料瓶、水槽、水、透明的一次性杯子等。实验记录单。教学时间：一课时（七）教学过程：《科学课程标准》提倡以“提出问题－猜想假设－实验验证－得出结论－生活应用”的基本模式展现内容。为了让学生经历科学探究的全过程，先通过学生生活常见现象——下雨对地面的影响从而引出问题，通过思考，提出假设，再让学生通过自己设计的实验进行验证，最后得出结论并尝试应用。具体设计如下：适用年级五年级上册版本教育科学出版社实施时间一节课学习者特征分析1、通过两年多的学习，五年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了一定的操作能力，对于科学仪器的基本操作，已经比较熟练，已经具备了较系统的科学探究的初步能力，也初步形成了较好的小组合作、自主探究的学习习惯。2、学生生活中虽然常见雨水带走泥土现象，但大多数同学没有深入地研究、思考过雨水侵蚀土地的成因，对雨水侵蚀理解比较陌生。观察实验的方法，学生刚刚在《土壤里有什么》这一课接触过，有一定的了解。3、针对学生的动手能力存在差异，教学中要采取小组合作、一帮一的对策，让每个学生都参与到实验中来，体验成功的乐趣。项目内容说明呈现方式组织形式引入1、出示问题情境，下雨是一种常见的天气现象，雨水对土地会有影响吗？（稍停顿）你认为会有怎样的影响？2、雨水真的会对土地产生你们所说的影响吗？这节课我们就来研究这个问题。（板书课题）多媒体展示：教材内容，暴雨的情景。学生思考猜想与假设1、根据上面的生活问题提出你的猜想；雨水对土地有什么影响？2、通过科学实验，发现雨水对土地的影响白板展示学生提出的问题提出猜想探究过程的设计1、现在没有下雨，我们怎么来研究呢？你有什么好的建议吗？学生展示才艺，思考雨水对土地侵蚀的原因学生独立完成、合作完成回答2、出示相关材料，问它们可以代表什么？（教师出示已经堆好的地形一块、洒水壶）3、你们认为这个实验可以怎么做？（小组讨论）4、巡回指导。5、点评学生的实验设计，提出建议。学生准备动手实验。学生发表自己的观点。独立探究：6、学生明确操作要求。7、学生说说实验中的注意事项。8、学生分组实验，组长负责分工。9、小组合作实验10、各小组观察“下雨”前的“土地”和“雨水”，做好记录。11、交流观察结果，互相点评。课件出示“温馨提示”。巡回指导学生实验（引导学生得出：要在实验前观察土地和雨水的情况，做好记录，以便比较。）合作完成实验12、实验结束，收拾好自己组的器材。13、把你们组看到的现象和同学们交流交流。14、实验前后土地发生了哪些变化？雨水发生了哪些变化？15、你觉得雨水对土地产生了什么影响？这一影响是从什么时候开始的？16、这就是雨水对土地的侵蚀，那你觉得什么是“侵蚀”？用自己的话说一说。课件出示“侵蚀”概念。合作探究：1、小组合作写出初步结论，一人记录；2、小组分析交流，总结。3、完成小组出来展示和分析自己的结论。4、组间互评、探索规律。5、提出自己的对侵蚀原因的猜想17、探究雨水对土地侵蚀的原因。18、这个实验主要研究雨水对土地的侵蚀，那我们怎么知道土地有没有被侵蚀呢？雨水有没有发生变化？白板展示出示教材师生得出结论自主学习探究、作业1、雨水为什么会对土地侵蚀？2、雨水对土地侵蚀是怎样的？3、探究黄河形成的原因：思考、回答、结论1、学生回顾已学知识，巩固概念。2、学生说说自己的观点4、那你们觉得怎样的土地容易被侵蚀呢？5、从已知的影响侵蚀的因素中选择一个，写好研究计划或者小论文。观看《黄河水》，猜想黄河水颜色的成因。课后查资料学习探究.多媒体出示作业学生自主，个性化学习，把学习的主导权还给学生。学生撰写研究计划、小论文探究学习评价评价中注重关注学生参与的态度，关注学生参与学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践，同时要强调评价的发展性与激励性。本节课评价主体为师生，评价方式灵活而有机地结合。在“设疑导入.”“得出结论”环节主要采用教师评价与学生的自评、互评相结合，在自主探究环节主要采取书面材料的评价与学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会倾听，学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人，使学生在评价中成长、发展。学生互评，学生自评，教师过程性评价和鼓励性评价结合（八）、板书设计对雨水土地侵蚀雨点降落的力可以打散并溅起土壤的微粒，雨水在地面流动时，携走了这些微粒，一部分土壤便被带走了，这就是雨水对土地的侵蚀。（设计意图：板书的设计是在教学的过程中动态生成的，本课这样的板书不仅突出了本课的教学重点、体现了教学难点，而且条理清楚、层次分明，便于学生理解、记忆。）（九）、教学中的问题与策略1、教学中要教师要把握的要点：实验时先让学生说要观察什么，怎样知道土地和雨水改变了，学生要把下雨前后的情况记录下来，然后进行比较，布置学生认真观察“下雨前”和“小雨时”的“土地”和“雨水”，并要求做好记录，观察的仔细。2、教学中可能存在问题：=1\*GB3①、学生实验验证时，可能要打开瓶盖，倾倒形成“暴雨山洪”不能顺利进行实验。=2\*GB3②、观察上指导不够，学生只是对“雨前”和“雨后”的“土地”和“雨水”进行了观察和记录。但不能准确描述出“雨中”的情形，“雨水”刚打到“土地”上，“土地”怎样、“雨水”怎样，“雨水”顺着土地流动时，“土地”怎样、“雨水”怎样等等，学生都无法描述清楚，导致不能用自己的语言描述“侵蚀”概念。=3\*GB3③、学生的语言十分干涩，观察到的很多现象与本课内容无关。=4\*GB3④、学生混乱搞得教室到处是水迹；学生贪玩不能很好的开展合作学习等。解决策略：=1\*GB3①、材料事先准备，对水壶的喷水情况要让学生充分了解。“地形”教师应建好，不需要学生自己建，这样有利于比较，而且节省时间。=2\*GB3②、观察指导要到位：应指导学生从“雨前、雨点刚落到土地上时、雨水顺着斜坡往下流时、雨水流到悬崖时、雨水流到坡下时、雨水流到杯子里时”等不同时间段，分别对“土地”、“雨水”的情况进行观察和描述。=3\*GB3③、要让学生充分表达自己的观点，但要引导他们描述与“侵蚀”概念关系紧密的内容，不是盲目表述。=4\*GB3④、告诉学生实验要求，采用组间或者组内进行比赛促进学生主动学习，并注意对学困生加以指导。（十）、教学反思：1、教学流程以探究性学习、小组合作学习、自主学习相结合方法为引导。“提出问题－猜想假设－实验验证－得出结论－实践应用”为教学主线的基本模式展现内容。为了让学生经历科学探究的全过程，先通过学生观察生活常见现象——下雨对地面的影响从而引出问题，通过思考，提出假设，再让学生通过自己设计的实验进行验证，最后得出结论并尝试实践应用。在这个过程中学生可能得不到结论，教师要指导重新实验，观察实验前后，让他们通过对比得出结论。2、教法的设计与使用为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用（实验探究法——亲身体验、知识迁移法、建立模型法——情境模拟、认识类比法、分组学习讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法）倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。在这个过程中，注意评价与活动相结合，评价注重过程，也注重结论。引导学生积极参与学习，让每一个学生都得到进步。3、学生学习方法指导：古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如：（自学法、实验探究法、合作学习法、知识迁移法、模型法、类比法、由简到繁法、动手动脑），在课后的作业可能学生完不成，或者完成的不够好，教师要加强指导，逐步形成学生的能力。教学实施指南探究主题的缘起学习了本节课的知识，将有助于我们去正确认知和解释生活中常见的侵蚀现象，有助于学生创造性实验能力和探究解决问题能力的培养。真正地从自然走向科学，从生活走向科学，从科学走向社会。根据学生已有的生活经验、认知水平及本节课的地位和作用，结合科学教学课标的要求。所以，通过生活、自然现象的观察，通过实验的分析、总结，能认知侵蚀的产生原因课的学习目标。难点是使学生学会从生活、自然现象的实例中自觉地发现科学问题；使学生养成用身边的学习或生活用具进行简单的科学实验的习惯；使学生掌握在探究活动中，进行合理的推理、科学的归纳物理规律的方法。实施的思路和特色对教材中教法的反思：对于学生的认知来看，教材已将方法和结论清楚地教给学生，因此学生照着去做，也是可以学会本课知识的的。但是，