第8讲 传播与教育传播理论(v32)

教育技术学教育科学学院徐剑虹第七讲传播与教育传播今天，我们来关注教学系统要素之间信息是如何传播的。这是有效教学的一个基本原理。本课的基本目标：理解传播的概念、类型以及网络传播的特征；理解教育传播的要素、过程和典型模式；理解教育传播的方式及其规律。本课的主要内容第一节、传播理论第二节、教育传播第一节、传播理论传播一词译自英语communication，也有人把它译成交流、沟通、传通、传意等，它来源于拉丁文，意思是共用或共享。广义的传播可理解为“大自然中一切物质或信息的传送或交换”，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。狭义的传播主要指人所进行的信息传播，而且又分为人的内在传播（或称自我传播）、人与人的传播。1、传播的概念一、传播的概念＆类型“共享”说“影响”说“反应”说“互动”说“过程”说如何正确理解传播？传播一般是在两个以上的若干人中进行的。传播是一种过程，以发出刺激为开头，以产生反应为结果，没有反应，不算传播。传播是一种互动，只有传播者的传递活动，没有受传者的接受活动，是不会有传播产生的，反之也一样。传播者、受播者、信息和通道是传播的基本条件。传播可以通过语言、文字、音乐、图画、戏剧、舞蹈甚至人的行为都可以是传递信息的媒体。传播的目的，在于分享信息，互相影响，建立共识，不断调节各自的行为态度。广义的传播包括机器传播、自然传播、动物传播和人的传播。2、传播的类型传播植物的传播动物的传播人的传播机器的传播人对人的传播人的内在传播人际传播组织传播大众传播教育传播传播的类型无机界？教育传播学中更为广义的划分二、传播模式传播学者研究传播过程，都毫不例外把传播过程分解成若干个要素，然后用—定方式去研究这些要素之间的相互联系与相互作用，这就构成了多种多样的研究传播过程的模式。传播模式是抽取传播过程中的重要要素并且描述其关系的一种示意图，可以清晰地分析整个传播流程。就是对规律的直观而简洁的论述。是科学研究中采用图形和程式的方式阐述对象事物的一种方法。1、亚里士多德模式说话的人为了去的不同的效果，要对不同的场合、为不同的听众构思其演讲内容。列举了传播的要素，但是对于传播过程没有说明。讲者Speaker

演讲Speech

听者Audience效果Effect

场合（occasion）2、拉斯威尔“五W”传播模式19485W模式由哈罗德·D·拉斯韦尔（Lasswell，HarlodD.）1948年于题为《传播在社会中的结构与功能》（TheStructureandFunctionofCommunicationinSociety）一文中提出。关注传播要素关注布雷多克的修改（1958）传播场合：在什么情况下？亚里士多德的启发！传播目的：为了什么目的？传播的期望！信源编码信道译码信宿干扰反馈3、香农—韦弗传播模式1949关注传播过程从信源选取准备传播的信息，经过编码器转换为符号与信号，并通过一定的信道传送出去。接受段收到信号之后经过译码器转换符号并解释为信息的意义。信源(SOURCE)受传者(RECEIVER)通道(CHANNEL)符号内容成分结构信息(MESSAGE)视听触嗅味传播技术态度知识社会系统文化传播技术态度知识社会系统文化贝罗模式传播（S-M-C-R模式）4、贝罗传播模式更加关注要素的机构传播技术：包括语言、文字、思想、手势、表情等，保证信息的真实性是关键。态度：传播者是否喜欢传播的主题？是否明确传播目的？是否对受传者了解？知识：传播者是否理解了传播内容？是否有丰富的领域知识？文化系统：传播者在社会中的地位、影响及其威信？文化：传播者的学历、经历和文化背景怎样？第二节、教育传播是由教育者通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育之间的信息交流活动。------南国农一、教育传播系统的要素构成要素是教育者受教育者教育信息媒体和通道传播环境教师学生教材媒体二、教育传播的特点有明确的目的性内容的严格规定性受者的特定性媒体和传播通道的多样性三、教育传播的类型四、教育传播过程教育传播过程是一个由教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。通过信息的控制，这些要素之间相互作用，形成一个连续的动态过程。这一过程可分为六个阶段：确定教育传播信息；选择教育传播媒体；通道传送；接收与解释；评价与反馈；调整再传送。确定信息选择媒体调整再传送通道传送接收解释评价反馈五、教育传播的基本原理1、共同经验原理教师与学生必须把沟通建立在双方共同经验范围内，才能进行有效的传播；要使学生了解一件事物，教师必须用学生经验范围内能够理解的比喻，引导他们进入新的知识领域。教育媒体的选择与设计必须充分考虑学生的经验。2、抽象层次原理传播的内容必须在学生能明白的抽象范围上进行，并且要在这个范围内的各抽象层次上下移动；既要说出抽象要点，又要用具体事物来支持；讲了熟悉的具体事物，又要分析、综合、推理、演绎得出抽象的概念。3、重复作用原理：将一个概念在不同的场合重新呈现，能取得较好的传播效果；同一概念用不同的方式去重复呈现，能增强教育传播效果。4、信息来源原理：有信誉的可靠的传播来源对人们有较佳的传播效果；当传者是受者乐于接受的对象时，能取得较好的传播效果。教师应以自己的言行树立为学生认可的形象与权威，同时也要与学生打成一片，做学生的知心朋友。教师选用的教材、资料的内容的来源应正确、真实、可靠。5、最小代价律与媒体选择原理：最小代价律：以最小的努力得到最大的收获媒体选择原理：预期选择率＝可能得到的报酬/需要付出的努力。教育媒体制作和选择的原则：方便省事；显著突出；吸引人；针对需要；注意受众已有的传播习惯。六、教育传播模式1、简单的教育传播模式学生译码信道编码教师编码信道译码干扰基于过程的传播模式B教学方法L教材M教学媒体P心理结构怎样教S社会结构Z教育目的在什么情况下教教什么用什么教为什么教教谁教学海曼—弗朗克传播模式2、海曼—弗朗克传播模式基于传播要素的传播模式以哈罗德·D·拉斯韦尔模式为主，考虑了布雷多克的修改，整合了贝罗模式！Who?SaywhatInwhichchannelTowhomWhitwhateffect传播离不开社会文化系统Question

从转播到教育传播……有何启发？教育科学学院徐剑虹第24页Question

香农—韦弗传播模式简单的教育传播模式Question

我们讨论的问题：教育科学学院徐剑虹第25页Question

海曼—弗朗克传播模式布雷多克修改后的拉斯威尔“五W”传播模式Question

贝罗传播模式对我们的教学有何启示作用？教育科学学院徐剑虹第26页Question

贝罗传播模式（S-M-C-R模式）Question

维特斯利-麦克莱恩模式教育科学学院徐剑虹第27页Question

事物X1事物Xn+2事物Xn+1事物X4事物X3事物X2ACB事物X6X’X”FBAFCAFBCX1-6Xn+？事物X5X1-6维斯特利--麦克莱恩传播模式1957Question

维特斯里-麦克莱恩模型

用于解释教育传播教育科学学院徐剑虹第28页Question

知识X1知识Xn+2知识Xn+1知识X4知识X3知识X2教材编写者教师学生知识X6教材教案FBAFCAFBCX1-6Xn+？知识X5X1-6维斯特利--麦克莱恩传播模式1957教育方针课程标准教育方针课程标准Question

思考：该模式的缺点是什么？教育科学学院徐剑虹第29页Question

知识X1知识Xn+2知识Xn+1知识X4知识X3知识X2教材编写者教师学生知识X6教材教案FBAFCAFBCX1-6Xn+？知识X5X1-6维斯特利--麦克莱恩传播模式1957Question

更深层次的问题：教育科学学院徐剑虹第30页在媒体技术和传播理论中，我们一直强调信息的传播问题。问题是学生学习的不是信息而是知识。知识可以传播吗？如果可以，需要什么条件？Question

尤尔根·哈贝马斯沟通理性理论在彻底批判了沟通的目的理性的基础上，提出了一种透过反覆论辩的民主沟通程序以追求真理共识的理性---沟通理性。这种理性是一种对话式的理性，一种反复辩证的理性，从而把人类沟通放在真诚沟通的层面上。要达到有效的沟通，教师必须遵守哈贝马斯提出的追求沟通效果最大化的三种有效性要求，即：所作的陈述是真实的，与一个规范语境相关的言语行为是正确的，言语者所表达出的意向必须是言出心声。也就是说，要求知识传播者要传播的命题具有真实性与合法性、规范语境具有正确性、语言表达具有真诚性。学生和教师对三个条件的共同坚守的结果就是相互信任。

辛卡迪对于认知逻辑的研究告诉我们：后现代知识观关照下的知识可传播性问题是一个他心问题，即“如果我知道你知道的P是真的，那么事实上我自己就会知道P是真的”，显然，这一过程中我对你的完全信任以及我用你的方法获得知识就成为知识传播是关键所在。所以，知识传播的关键条件在于受传者对传播者的信任，传播主体与客体之间在认知态度和认知目标的一致性，还会涉及认知方法的一致性。课后思考题：1、简述拉斯威尔传播模式、贝罗传播模式。2、什么是网络传播？有什么特点？3、教育传播的基本要素是什么？4、教育传播有哪些方式？它们有什么特点？5、简述教育传播的基本过程。6、谈谈如何将教育传播的基本原理用于课堂教学。放学后，我一定会看书的！因为我是好学生。课程论文：学术论文格式学号：2008XXXXXX姓名：欧阳夏丹以“维斯特利—麦克莱恩传播模式的教育应用”为主题，写一篇课程论文。于第9周上课时。字数1500字以上。学术论文格式。课程论文：学术论文格式学号：2008XXXXXX姓名：欧阳夏丹以“贝罗传播模式的教育应用”为主题，写一篇课程论文。于第9周上课时。字数1500字以上。学术论文格式。Question

传播是一种共享教育科学学院徐剑虹第35页亚历山大·戈德（1959）：就是原为一个人或数人所有的化为两个或更多人所有的过程。宣韦伯（1971）：我们可以给传播下一个简单的定义，它即是对一组告知性符号采取同一意向。徐佳士（1987）：传播乃是建立共同性，也就是设法共同享有一则消息、一个观念，或者一种态度。Question

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传播就是影响教育科学学院徐剑虹第36页霍夫兰（1953）：某人（传播者）传递刺激（通常是语言的）以影响另一些人（接受者）行为的过程。奥斯古德（1957）：传播就是一个系统（信源），通过操纵可选择的符号去影响另一个系统（信宿）。香农-韦弗（1949）：一个心灵影响另一个心灵的全部程序。Question

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传播就是受众的反应教育科学学院徐剑虹第37页史蒂文斯（1966）：一个有机体对某种刺激的各不相同的反应。理兹（1974）：一个来源透过对讯息的传达，能使接受者引起反应的过程。Question

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传播是一种互动教育科学学院徐剑虹第38页米德（1963）：互动，甚至在生物的层次上，也是一种传播；不然，共同行动就无法产生。格伯纳（1967）：通过讯息进行的社会的相互作用。瓦茨罗维克（1967）：在互动的情景中，有讯息价值的所有的活动都是传播。Question

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传播是一个过程教育科学学院徐剑虹第39页希伯特(1974):传播可视为一个过程，过程是一系列的活动及运动永远向着一个特定的目标在行动。传播不是一个时间和空间所固定的静止的实体。传播是一个恒动的过程用以运送意义，传递社会价值，并分享经验。彼得、桑德曼（1976）:大众传播是通过某种媒介向许多人传递信息、思想和观念的过程。德弗勒、丹尼斯（1989）:大众传播是一个过程，在这个