读说课的变革材料

读《讲课的改革》整理资料郑金洲编着教育科学第一版社第一章：讲课的含义一、讲课的含义从性质上定义①教研形式说：以为讲课是一种教研形式或教研活动。②教研和师资培训说：以为讲课既是教研活动又是师资培训。③教课活动说：教师将自己的教课假想和教课方法以及教课步骤用语言向同行表达。④教课方案剖析说：教什么、怎么教、为何这么教。从内容上定义①讲课就是针对必定的教课内容（一单元、一课时、一个知识点）为何这么设计、理论依照是什么、这样设计要达到的目的等进行解说。②讲课就是对教课目的、教法、学法等进行全面的论述，由评委提出建议后在改正，不断完美教课方案的过程。③讲课就是以教育科学和教材为依照，针对每一节课的内容特色，由设计教师向教课研究人员口头表达该课题的假想和理论依照的一种教课形式。从操作环节上定义：侧重说明讲课教师在讲堂行为中的地位。①讲课实时教师在必定的场合谈谈某一堂课打算怎么上，以及为何这么上，即对教课的设计和剖析。②讲课是赐教师在备课的基础上，对领导、同行或评委主要用口头语言解说详细讲课的教课假想和依照的一种教研活动，它是教师将对教材的理解、教法和学法设计转变为教课活动的一种讲堂预演。4．从中组织形式上定义：侧重说明讲课的活动方式和组织形式。讲课是教师在必定的场合下，剖析教课任务、陈说教课目的，解说教课方法的一种有计划、有目的的教课研究活动。总结：讲课有两个突出的特色：一是隐性认识显性化，马上教课中的假想、理念、思虑等外显出来，使得听着认识设计的企图。二是显性行为隐性化，将教课中的一系列的行为加以解说与说明，给出原由求情思路。二、讲课与反省的关系反省定义：①教课反省是指专业者在工作过程中能够建构或从头建构碰到的问题，并在问题背景下进一步研究问题，再找出解说或解决问题的方法。②教课反省是剖析教课技术的一种技术，是对教课活动自己的深入思虑，能是教师有意识的、慎重的将研究结果和理论应用于教课实践。2．讲课与反省的关系联系：讲课能够理解为反省的一种形式，它是以语言表达的形式反省自己的教课行为；教学反省的连续展开能够有助于讲课水平的提高。差别：教课反省既能够内行动中进行，也能够内行动后进行，而讲课不过在课前和课后进行；讲课是教课反省，但反省不限于讲课，还能够有教课日记、教后感、教育叙事等；教学反省主要在于解决问题，而讲课主假如剖析教课行为背后的支持系统，将隐于背后的思路和认识反应出来。三、讲课与备课、上课、听课、评课1．讲课与备课联系与差别：①目的上讲，二者都是为了上好一堂课，要讨教师吃透教材，掌握重难点，明确教课目的，使用正确的教课方法和学法达到预期的教课目的。②从内容上讲二者都离不开教材，但各有要点，上课要讲教什么、怎么教，而讲课则还要研究为何这么教。③对象上讲，讲课的听众主假如教育工作者，而备课的对象是学生。讲课与上课①目的不一样：上课是教师将书籍上的知识转变为学生的知识，从而培育能力，进行思想教育等；而讲课是教师向听着介绍这堂课设计的思路，理念，使得备课中隐性的思想显性出来。②内容上讲，上课是解决教什么、怎么教，而讲课还要解决为何这么教。③对象不一样，讲课面对的是同行，领导或专家、评委等，而上课面对的学生。④方法不一样，上课是教师和学生的双向互动，而讲课是教师自己。讲课与听课讲课是由教师对教课方案和有关的行为进行解说和说明，听课时其余教师也就是非任教教师对任课教师的讲堂教课行为进行察看和记录。讲课与评课评课时其余教师对任课教师讲堂行为做出的剖析和评判，讲课则是教师行为的自我剖析；评课对讲堂行为做出价值判断而讲课则是事实描绘。第二章讲课的作用一、讲课的争论讲课没实用①讲课所创建的远离真切的虚构讲堂，致使教师以教定学，心随我动，没法表现知识建构与生成过程，不利于选拔优异的人材。②讲课所创建的远离真切的虚构讲堂，没法表现教师真切的教课技术，不利于教师的专业成长。讲课实用①拥有创立实践理论研究气氛的功能。②拥有提高教师素质的功能。二、讲课的价值个体价值①促使教师教课反省。②提高教师教课的智慧：一方面，教师在讲课中经过对自己的讲堂行为的横向和纵向的对照，提高对某些问题的见解；另一方面，经过对教课行为的剖析，形成自己新的知识建构，即形成新的视线和本事。集体价值①创立优异的集体心理气氛。②形成教师研究的共同体。认识价值讲课作为教师自我反省的实践活动，能够在反省中更好的认识自我，认识别人，认识讲堂教课，更好的掌握教课的要求，掌握自己的行为与理念的统整。实践价值经过讲课，形成新的知识建构，改变自己的教课行为，才是讲课目的。（自己的思虑）第三章讲课的内容一、说教课方案说教课理念误区：①虚空广泛，讲理念都是以学生发展为本为本，全部为了学生，为了全部学生，为了学生的全部，缺少理念自己的分解和细化。②理念仅存在说，而没有落实到教课的实处。③将教课理论当作理念，只介绍理论对自己的教课影响而没有深刻剖析自己依循的理念本身。教育理念的改革学校为社会发展服务-----教育促使社会发展和人的发展一致的价值观，学生获取终生学习能力，创立力和生计发展打好基础。英才教育------面向全体、为了全体、造就全体的学校职能观。学生被动，重智轻德-----尊敬、理解、发展与同等的对待每一个学生，使每个学生获取生动开朗和睦的发展。分数评论---学生的认知过程、独立思虑、剖析判断、收集和办理信息、发展知识的能力。新的教课观：①以生命为本的教课过程观。教师建立以生命为本的教课理念，认识教课过程是教师与学生生命耗费的过程，每一次的讲堂都是师生之间不等的充分自我、表现自我、感觉生命节奏，形成丰富的个性和完满的人品。②以学生为主体的教课看法，同意失败。③以二次开发为特色的教材观。④促使发展为目的的教课评论观。说理论依照一方面，将自己设计所依照的理论求情楚。另一方面经过讲课形成自己的“个人理论”。说教课目的教课目的：知识与技术，过程与方法，感情态度与价值观。教课目的的陈说是教课中师生经过教课活动预期达到的学习结果和标准，是学习者经过学习后能做到什么的一种明确的、详细的要求。明显，目标的陈说是预期的学生学习的结果。是策略性、可察看和丈量。说学生的状况教课方案过程中能否关注学情，反应了能否确实将以学生发展为本的教课理念落实。学情波及：学习兴趣、学习时间、学习成效、方式、近来发展区、成功感等。说内容确实定所谓教课内容，是指为了实现教课目的而要修业生系统学习的知识、技术和行为经验的总和。说方法的选择教课目的、教课内容、学生实质、教师的素质、教课环境、方法的优化组合7．说教课的预设说备课的过程二、说教课实行1．说教师指引指引认知（已有认知经验对新知识的认知）、指引沟通、指引研究说学生的参加思想的参加（创建情境和赐予学生沟通表达的时机）、行为的参加、感情的参加说教课生成：是赐教师与学生在教课互动中存心或无心的对外在信息进行选择、加工和办理，自觉的形成了对新信息的意义的建构和对原有经验的改造和重组。①教课目的的生成。②教课过程的生成，教师应依据学情的变化随即调整教课过程，增减教课环节。③教课方法的生成，依据学情的变化，活用教课方法。说问题的解决：将讲堂上存在的问题以及解决问题的过程作为讲课的对象。说突发事件。说个案学生：关注学生个别差别，知足不一样学生的学习要求，是新课程的基本主张。学生心理的个别差别既是教育的结果也是教育的一种条件。三、说教课收获说教课成效：核心特色是看学生经过这节课的教课，能否在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在感情上，从不喜爱到喜爱，从不热爱到热爱，不感兴趣到感兴趣，也就是能否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。说教课启迪。3.说存在的问题。第四章讲课的种类一、专题讲课与整体讲课专题讲课：有着明确的问题取向，经常环绕一个特定的问题进行多方面的说明，这类讲课目注明确，针对性强，剖析相对深入。整体讲课：一是就此中突出问题进行说明。二是整体掌握讲堂特色，将这些特色表述出来。二、个体讲课和集体讲课三、学生讲课和教师讲课。课前学生讲课：一是学生用口头语言陈说接下去要学习的科目的主要目标，学习内容的分析，介绍应当采纳的学习方法等。二是学生用书面形式描绘学习目标、学习内容和学习方法。课上学生讲课：教师指引下，学生对要学习的内容进行剖析，在学习过程小红陈说自己要采纳的学习方法，在学习结束后说明学习的成效与领会。课后的学生讲课：学生的收获，存在问题等四、课时讲课与单元讲课五、问题研究讲课和事实梳理讲课问题研究讲课：是以讲堂教课中存在的问题作为讲课对象，对该问题产生的原由、后续教学打算或有关的启迪进行说明。事实梳理讲课：将课前的教课准备和课上教课实行状况加以梳理，使得教课企图与实质教学活动挣脱简单的事实排列，表现必定的逻辑安排和原由剖析。六、书面讲课与现场时讲课第五章新讲课文化的创立一、实现教师角色的转变由实验者转向研究者研究目的：解决实质问题、改良实践状态、提高自己的教育教课水平。研究种类：行动与研究联合在一同，将专业研究者的基础研究成就应用于自己的教育实践，考证基础研究理论，同时解决存在的问题。研究内容上：教师研究属于主管研究，既要研究自己面对的教育教课识题，并且还要把自己作为研究的对象，反省自己，研究自己的专业发展之路。研究状态上：教育教课现场中展开各样研究活动，察看和解决教育问题，剖析教课方案的实行，反省自己教课得失成败。研究方法：便于操作，与教育教课相联合、相协调的草根研究。研究成就：教课反省、日记、事例等。2．由管理者转向指引者①教师和学生的关系不再是强迫型，而是稍强迫型或是非强迫型。②教师关注学生的生活世界。③教师需要走进学生的心理世界。④教师需要吸纳学生的文化特色。⑤教师需要体验学生的生计方式。知识的教授者转向知识批评剖析者。课程的实行者转向课程的开发者。由教课方案的履行者转向教课智慧的创立者。二、加强讲课的问题意识与反省意识。问题意识：是指人们在认识活动中，会碰到一些难以解决的实质问题或是理论问题，并产生一种思疑、疑惑、忧虑、研究的心理，这类心理又驱遣个体踊跃思想，不停的提出新问题和解决问题。反省意识：