小学语文北师大版四年级下册第5单元（智谋）包公审驴 包公审驴教案

5智谋教学要求1.通过阅读课文,了解包公在审驴过程中的深思熟虑,从而体会包公的足智多谋。2.学会本课的生字、新词。3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。4.有感情地朗读课文。重点难点1.了解包公在审驴过程中的深思熟虑,体会包公的足智多谋。2.培养学生抓住关键词句,理解课文内容的能力。教学课时两课时知识点详解知识点详解☜宋朝的时候,有一个穷人叫刘五。①开篇介绍事情发生的时间及人物。开门见山,为后文的故事作铺垫。[①这句话介绍了什么?在文中起什么作用?]他有一头驴,他用它运送干柴和木炭,挣钱养家糊口。②“养家糊口”写出这头驴对刘五的重要性,这头驴是刘五生活的重要来源。[②“养家糊口”体现了什么?]这头驴是刘五唯一的财产,因此,刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮,还亲手给驴做了一个漂亮辔(pèi)头。由于他的悉心照料,无论谁见到这头驴,都要夸奖一番:“①开篇介绍事情发生的时间及人物。开门见山,为后文的故事作铺垫。②“养家糊口”写出这头驴对刘五的重要性,这头驴是刘五生活的重要来源。③说明刘五用尽所有心思照顾它,他很爱护这头驴,把它当成宝贝。为下文写丢驴后刘五十分懊恼作铺垫。段导读:刘五像爱护珍宝一样爱护着自己的驴。④为下文丢驴埋下伏笔。一天,刘五牵着驴驮了木炭到小市镇上,他把驴拴在市镇门口外的树上,自己背了一袋木炭去卖。[④这句话在文中起什么作用?]等卖完木炭回来,他大吃一惊。驴还拴在树上,驴背上的鞍子还是那个鞍子,套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头,可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了!这是怎么回事?难道我的驴这么一会儿就病成这个样子了!刘五惊慌失措,东奔西走,到处寻找,可是,自己的驴还是踪影全无。⑤这些词语说明刘五内心的焦急,从侧面体现了他对这头驴的重视。[⑤“惊慌失措、东奔西走、到处寻找”说明了什么?]刘五又气又恨,懊恼极了,他想了想,把这头瘦驴牵去告官,可是不知道被告该是谁,最后决定告这头瘦弱的驴。④为下文丢驴埋下伏笔。⑤这些词语说明刘五内心的焦急,从侧面体现了他对这头驴的重视。⑥心理描写,营造了一种诙谐幽默的氛围。段导读:刘五发现自己的驴被人换走了,又气又恨,不知告谁,决定告这头瘦弱的驴。第一部分(第1、2自然段):刘五用来养家糊口的好驴被人在市镇上掉了包,换成了瘦弱的驴。无奈之下,他将瘦驴告上了公堂。包公来到公堂,开始审理案件。[⑦这句话在文中起什么作用?]轮到刘五时,他把瘦驴牵上公堂,道:“包大人在上,这畜牲不知来自何方,竟敢冒名顶替!”⑦过渡,起承上启下的作用,由上文丢驴的描写过渡到包公审案。驴耷(dā)拉着脑袋,一声不吭。包公了解了案情,皱着眉头想了想,把惊堂木一拍,大声喊道:“王朝,马汉!赶紧把嘴套给驴套上!别给它吃,别给它喝!把它严严实实地关上三天!到时我再来审它⑦过渡,起承上启下的作用,由上文丢驴的描写过渡到包公审案。⑧体现了包公的威严和办案一丝不苟的态度。“皱着眉头想了想”说明瞬间包公已想出对策破案,⑧体现了包公的威严和办案一丝不苟的态度。“皱着眉头想了想”说明瞬间包公已想出对策破案,体现了包公的足智多谋。衙(yá)役们差点儿没笑出声来。站在“法官”旁边的那些人,以及站在下面大堂上的那些人当然不敢笑了。衙役们只好遵命,他们把这头瘦弱难看的驴被告关进了空荡荡的圈栏。⑨描写人们对案件的反应,可以衬托出包公审案的神奇。与此同时,这个消息向四面八方传开了,人们都十分吃惊,这真是有生以来闻所未闻的奇案。⑨描写人们对案件的反应,可以衬托出包公审案的神奇。段导读:人们对包公审案的方式感到好奇。到了第三天,⑩人数增多说明人们对案件非常关注。大家都想“看看热闹”,进一步反映了人们对包公审案的好奇,从侧面体现了包公审案的独特之处和包公的聪明智慧。又下令升堂了。这次,⑩人数增多说明人们对案件非常关注。大家都想“看看热闹”,进一步反映了人们对包公审案的好奇,从侧面体现了包公审案的独特之处和包公的聪明智慧。段导读:人们都来看包公第二次“审驴”。包公下令把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板,他作出了更令人奇怪的决定,再次为文章增添悬念,体现了包公做事果断,成竹在胸。三通鼓罢,包公升堂,他命令衙役们立即把驴牵来。这驴的嘴已陷下去了,脑袋耷拉着,看上去怪可怜的。包公一拍惊堂木,大声叫道:“喂,当差的!把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板,包公下令把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板,他作出了更令人奇怪的决定,再次为文章增添悬念,体现了包公做事果断,成竹在胸。段导读:包公再次作出令人惊奇的决定:打驴四十大板。“是!”衙役们齐声答道,纷纷拿起板子痛打驴子。十下,二十下,三十下,足足打了四十下,打得驴子又蹦又跳,放声大叫。末了,包公下令道:“现在把它放了,随它爱上哪儿就上哪儿。”包公知道毛驴会逃回自己的家包公知道毛驴会逃回自己的家,心里有把握抓到偷换毛驴的贼,所以把驴放了。这头瘦驴三天没吃没喝,又挨了四十大板,受够了惊吓。于是飞奔出了公堂,跑得那个快啊,一下子就不见了。第二部分(第3~10自然段):包公审驴的过程,表现了包公断案的与众不同,出神入化。包公随即命令一个差役和刘五一起跟踪前去,看个究竟。刘五便和差役去了,跟他们一起去的还有许许多多看热闹的人。他们走了整整十五里路,看到那头驴跑进了某田庄的一户人家,人们跟着走了进去。当然,他们在那里找到了刘五被偷走的那头好驴,也捉住了狡猾的小偷。第三部分(第11、12自然段):瘦驴回到了自己原来的家,刘五的驴也找到了,狡猾的小偷也被捉住了。1.初读课文,了解课文大意。2.学会本课的生字、新词。3.熟读课文,提出不懂的问题。课件、相关资料。一导入1.同学们,你们听说过包公吗?(学生发言。)老师介绍包公:包公被称为“包青天”,他为官清廉,为民做主,断案更是神奇。这节课我们就来看包公审理过的一个案子。(板书:包公审驴)2.看到题目,你想知道什么?(学生质疑。)二初读课文,了解大意,学会生字、新词1.读课文,画出不认识的生字、不理解的词语。2.借助字典,自学生字、新词。3.熟读课文。三检查学习情况1.指名读生字,注意要读准字音。2.根据熟字,学习本课的生字。3.结合上下文,理解词语。惊慌失措:害怕慌张,举动失常,不知怎么办才好。懊恼:烦恼,悔恨。闻所未闻:听到了以前没有听到过的事情。冒名顶替:假冒了别人的名义去做事或窃取别人的权利、地位。4.小组内互读自己喜欢的句段。四熟读课文,理清课文脉络1.自由读课文,想想课文主要讲了一件什么事,课文可以分几段。2.全班交流。第一段(第1、2自然段):刘五的毛驴被人偷换成了一头瘦驴。第二段(第3~10自然段):包公审驴的过程。第三段(第11、12自然段):瘦驴回到了自己的家,刘五的驴被找到了,小偷也被捉住了。五自读喜欢的段落,提出不懂的问题六小结包公审驴告驴——审驴——找到驴1.问题是学习的动力、起点,并贯穿于学习的始终。因此教师可以从课文题目入手,让学生就课文题目提问,进行质疑,这样,不仅仅是让学生主动地学习语文,更是培养学生的问题意识,激发学生读书的热情,使学生带着“在什么情况下审驴,为什么审驴而不审人,怎样审驴”等问题主动读书才是真正关注了学生的学习需求,从而提高阅读的质量。2.阅读是理解、体验、感悟的过程,教师可采用两种读的方式,一种是用喜欢的方式读课文,另一种是师生一起去接读课文,目的是让学生理解内容,用精练的语言概括主要内容,然后给课文分段,概括段意。分段,要分得合理,并能说明理由,这样能培养学生的概括能力和语言表达能力。1.看拼音,写词语。àonǎo(懊恼)wénsuǒwèiwén(闻所未闻)shěnlǐ(审理)yáyì(衙役)màomínɡdǐnɡtì(冒名顶替)ànjiàn(案件)2.比一比,再组词。QUOTEQUOTEQUOTEQUOTEQUOTE3.把词语补充完整。守口如(瓶)胆小如(鼠)用兵如(神)洁白如(雪)心乱如(麻)水平如(镜)挥汗如(雨)家贫如(洗)暴跳如(雷)心急如(焚)视死如(归)对答如(流)挥金如(土)疾恶如(仇)爱财如(命)1.有感情地朗读课文,继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。2.了解包公在审驴过程中的深思熟虑,从而体会包公的足智多谋。3.通过“表演课本剧”的方式,为学生创设情境,培养学生的表演能力。课件。一复习导入1.通过上节课的学习,说说课文讲了一件什么事。2.学生提出不懂的问题,深入思考。(刘五没有驴了吗?他为什么要去“告驴”?)二细读课文,解决问题1.老师:刘五既然有驴,为什么非要去“告驴”呢?(1)两头驴的差别有多大?(找出描写两头驴的语句。)(2)指导朗读。(读出对刘五的驴的赞美。)(3)两头驴的差别再大也不过是一头驴,万一告到公堂又找不到,那多丢人哪!2.指导朗读:难怪刘五会有那样的反应……谁想读读刘五的表现?刘五当时是怎样的心情?过渡:原本荒唐的事,细细分析起来,有时倒也顺理成章。就这样,一桩不大不小的案子摆在了包大人的面前。三学习第二部分1.小组合作学习。2.交流汇报。(1)有没有很难解决的问题,但在你们小组齐心协力下解决了?和大家汇报一下。(以小组为单位汇报。)(2)谁来提个问题考考大家?①包公“皱着眉头想了想,把惊堂木一拍,大声喊道”——“驴”当被告的案子很奇怪,包公开始也犯难,但马上就找到了解决的办法。②“关上三天、痛打四十大板”——驴的反应比较迟钝,只有“受够了惊吓”,它才能飞奔回家。这么多人来看,万一审不好怎么办?可见包公胸有成竹。从上面的例子中可以看出包大人确实是遇事冷静、足智多谋的人。(同学们,你们觉得“审驴”这部分有趣吗?咱们把它排成小课本剧怎么样?)3.确定自己的角色。找到自己的对白,画下来,读通顺。(联系上下文体会人物的心情,想一想该用怎样的语气。)4.学生排练、表演。四总结全文1.想一想,这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?2.其实,包公不仅审过“驴”,还审过“石头”,还有很多奇案呢!大家想再读一些包公审案的小故事吗?包公审驴告驴——审驴——找到驴足智多谋细读探究,培养自主学习能力。实现学习方式的转变,自主学习是基础,整个教学过程以学生为主,教师不能以自己的分析来代替学生的阅读,如在教学课文第一部分时,可引导学生抓住描写两头驴的语句去分析包公是怎样审驴的。这是教学的重点。可采用小组合作学习的方式,重点抓住包公的语言、动作、神态描写,使学生明白正因为包公了解驴的本性,所以才能顺利破案。这样,学生在自主读书、合作交流的过程中,体验感悟,弄懂问题,理解课文内容,发展逻辑思维能力。1.把成语补充完整。(快)马加鞭(天)马行空(老)马识途(青)梅竹马 (心)猿意马 (走)马观花(招)兵买马 (指)鹿为马 (一)马当先(金)戈铁马 (万)马奔腾 (匹)马单枪(害)群之马 (塞)翁失马 (人)困马乏2.阅读短文,回答问题。最大的学问家——蛀书虫一条蛀书虫从书里爬出来,迎面碰上了一只蜘蛛,蛀书虫向它打招呼说:“你好!”“你是谁呀?”蜘蛛问道。“哈哈!”蛀书虫笑着说,“你这个无知的家伙,怎么连我也不认识?我是世界上最大的学问家!”蜘蛛觉得很奇怪,说:“可是,我听说只有人才配当学问家呀!”蛀书虫又哈哈大笑起来:“人怎么能同我相比?他们拿起书,只是读一读,画一画,然后又原封不动地放回老地方。而我呢,钻进书里把每页书上的每个字都吞到肚子里。年复一年,你想想,我肚子里的学问该有多少?”“那么,请教一下,我怎样才能成为大学问家呢?”蜘蛛又问。“当然也得学我的样子,钻进书里把书吃掉喽。”蛀书虫趾高气扬地对蜘蛛说。蜘蛛想了想,开口道:“不,按照你的理论,我有个更省事的办法——既然你是世界上最大的学问家,那么,我把你吃进肚子里,你的所有学问不就全都进了我的肚子吗?”说完,它就朝蛀书虫扑了过去。(