地球上生命的起源

课题：《地球上生命的起源》科目：生物教学对象：初中课时：1课时一、教学内容分析有关地球上生命起源的问题，一直是人们感兴趣的话题。因此，本节课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质的培养，搭起了一个较好的平台。[二、教学目标1.描述生命起源的过程。2.关注生命起源的不同观点。3.尝试运用证据和逻辑做出推测。三、学习者特征分析学生对地球上生命起源的问题比较感兴趣，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以，应注意多从生活实际出发，通过查阅资料、分析和讨论，培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握。四、教学策略选择与设计课前召开各班生物课代表和生物兴趣小组长会议，安排学生以小组为单位搜集有关生命起源的传说、故事、新闻、媒体报道等。通过影音幻灯吸引学生，推测判断；小组讨论辩论；分类归纳等方法解决问题。五、教学重点及难点重点：描述生命起源的过程；尝试运用证据和逻辑作出推测。难点：尝试运用证据和逻辑作出推理。六、教学过程教学内容学生活动教师活动（一）导入新课

原始地球

原始地球没有生命，但有构成生物体的有机物。所以，原始海洋是生命的摇篮。2、生命出现的假说原始生命的出现

地球形成以后的10亿年左右，才逐渐形成了原始的生命。

激情、质疑激发兴趣表述交流看书思考自主学习1：自学50页第一节，第一段和彩框“想一想，议一议”内容。得出生命的存在必需具备的哪些条件？（有机物、能量、阳光、空气、适宜的温度）自主学习2：

自学51页第一节，第一段和彩框“科学方法”内容和54页技能训练中的内容。确立“科学推测需要有确凿证据”的观点。总结出四种生命出现的假说。自主学习3：研读51页“资料分析1”掌握原始大气层的构成。研读“资料分析2”理解米勒的模拟实验装置。观察52页“资料3”两幅图片，了解“宇生说”。自主学习4：熟读53页关于“生命起源”的描述，掌握其生命起源的过程。读54页最后一段小字，了解关于生命起源的不同看法。分析讨论小组交流得出结论。网]

巩固新知进一步明确

巩固新知

创设情景：地球上最初有没有生命？最原始的生命是怎呀不能够形成的呢？。

组织学生看书进行资料分析提问：生命的存在必需具备的哪些条件？

组织学生看书进行资料分析总结出四种假说并作分析推理讲解米勒实验讲解生命起源的过程知识回顾感悟与收获达标检测：瞭望角进一步探究布置作业七、教学评价设计观察维度：教师教学研究问题：课堂生成问题及教师如何处理？生成问题序号生成内容简记教师对待生成问题的处理问题1问题2问题3问题N说明:教师对待生成问题的处理大致可分为：A.忽视，不理会，继续按照自己课前预设活动进行教学B.草率对提出问题的学生指责批评C.注意了生成问题，但教师一带而过，并未抓住问题进行分析D.师生共同对问题进行了具体的分析，将生成问题变成了课堂的亮点E其它情况，需做简要记录。八、板书设计

第三章生命的起源和生物的进化第一节

地球上生命的起源场所：原始大气生命起源

条件：高温、紫外线、雷电的作用产物：简单的有机物→原始海洋→相互作用原始生命九．教学反思优点：

①从学生的实际认知入手既符合学生实际又可合理安排教学内容，紧扣课程标准。②教学思路清晰，重点突出，难点的突破比较合理，详略得当，时间安排合理，既有新课程的讲授，又有小结及练习的时间，不拖沓不紧张。③课堂教学面向全体学生，其中设计了几个探究，既让学生进行了自主探究，培养独立思考的能力，又让学生进行了分组合作式探究，保证了不同层次的学生都参与到了课堂中，提高了学生的参与性与互动性。使不同层次的学生在学习中都有不同的收获。④小结的综合总结性强，容易学生进行记忆。⑤课堂检测适时、适度，难度由易到难，兼顾了各个层面学生的要求，教师随时进行指导及纠正。⑥课堂教学中注重了知识与技能的双重训练，既拓展了思维也培养了学生的良好学习习