基于课后习题探索高阶思维的形成路径

基于课后习题探索高阶思维的形成路径摘要 统编教材精读课文的课后习题是教材的重要组成部分，它紧扣语文要素，直击学科核心素养，是学生思维发展与提升的一个重要平台。要想用好课后习题，须根据布卢姆认知过程维度的六个类目，发掘其中的高阶思维因素，从学会分析、学会评价、学会创造入手，并深入探索高阶思维的形成路径，最终促进学生思维发展与提升。关键词小学语文课后习题 高阶思维路径建构日常听课中，会发现有些语文教师把课后习题放］ 通过比较，可见课文朗读、背诵、解词、仿写等习日常听课中，会发现有些语文教师把课后习题放］ 通过比较，可见课文朗读、背诵、解词、仿写等习在课后由学生完成，这样做显然忽视了课后习题的教［题，仅靠记忆、浅层理解、简单运用等低阶思维即可完学价值，导致其最终沦为“鸡肋”。我们有必要从布卢［成，难度不大；而进行分析比较、做评价、小练笔等习姆的认知过程分类角度出发，探寻课后习题中高阶思，题，则属于一种高度结构化的训练，学生要借助分析、维的训练点。学界通常认为记忆、理解、运用这三类，评价、创造等高阶思维技能才能完成，相对而言有一认知类目更多与低阶思维有关,而分析、评价、创造这淀难度。因而，我们需要着眼于“学会分析、学会评价、三类认知类目更多涉及到高阶思维。据此，笔者列举［学会创造”这些高阶思维能力，并深入其中，探索高阶I出这两种思维所涉及的部分课后习题,详见表1。表1两种思维所涉及的部分课后习题通常涉及低阶思维的习题通常涉及高阶思维的习题正确、流利地朗读课文。背诵课文。（四上《王戎不取道旁李》）找出第10-14自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹治巫婆和官绅的办法好在哪里？（四上《西门豹治邺》）默读课文，遇到不懂的词语，如“梢棒、筛酒”，可以猜一猜。（五下《景阳冈》读下面的“阅读链接”，想想在描写威尼斯时，三位作家的表达方式有什么相似之处。（五下《威尼斯的小艇》）对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。（五下《景阳冈》）照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第一自然段写一写。（六上《少年闰土》）听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。（六上《月光曲》）［思维的形成路径。虽然这三种能力在认知过程中时常互相作用，但为了更清晰、准确地了解它们的建构，路径，本文将分别予以阐述。一、学会分析：建构由内容分解到信息整合的路径分析是指“把学习内容还原，分解成各构成部分，:然后分析各部分之间的内在联系以及各部分与整体:架构之间的关系”［1］。调查发现，在日常教学中，针对“分析”这一重要能力而进行理性的思考与探讨并不多，“分析”常常以一种碎片化的解读或繁琐的理解呈现，学生既不能透彻地理解，也无法掌握科学的分析:路径。学会分析的建构路径包括分解信息、探究内在，联系以及信息整合。下面以四年级上册第26课《西门豹治邺》课后习题为例，进行分析、探究。1.内容分解首先看该课课后提出的问题：找出第10-14自然段中描写西门豹言行的句子，学中包括对文本的评价和对认知过程的评价。对文说说西门豹治巫婆和官绅的办法好在哪里？ ［本的评价，属于认知过程，而对认知过程的评价，则属这一问题实际上可以从两个方面进行分解。首［于元认知过程，它是指“人对自己的认知过程的认知，先是将所提出的主问题分解为两部分：西门豹的言行，学习者可以通过元认知来了解、检验、评价和调整自与西门豹治巫婆和官绅的办法好在哪里；然后再针对，己的认知活动”［2］。以往的教学实践，我们把关注点过主问题中的前一问进行分解，即将第10-14自然段中;分集中于文本评价，而会忽略认知过程评价，导致学西门豹的言行分别列出，再将主问题中的后一问进行［生自我反思意识的缺失，因此有必要由文本评价向认分解，找出西门豹每一个言行背后的潜在目的。在教［知过程评价发展，提高学生的批判性思维能力。下面学实践中，可以将这一主问题作为学生理解第10-14，以五年级下册《景阳冈》一课课后第4题为例，探寻由自然段的驱动性问题，指导学生阅读课文相关段落」文本评价到认知过程评价的路径。采用圈画、批注、填表格等方式，将相关语句逐一找［1.文本评价出,详见表2。 ； 课后有这样一道习题：表2《西门豹治邺》课后习题分析步骤 对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么西门豹的言行该言行的潜在目的1“这个姑娘不漂亮，河神会不满意的。”西门豹将计就计，救下姑娘。2“麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。"巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一下吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子扔进了漳河。西门豹以其人之道还治其人之身，惩治首恶。看法？说说你的理由。编者设计这道题的初衷并不是让学生评价两种，观念的对错，而是引导学生学会搜集资料，然后组织:材料，大胆发表自己的看法。学生在介绍自己观点时只要依据课文，言之有理、言之有据即可。那对武松的评价到底有哪些观点？详见表3。1 表3评价武松的两种观点武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。理由1心理：“怕甚么！且只顾上去，看怎地！”心理：“我回去时，须吃他耻笑。”理由2动作：双手抡起梢棒，尽平生气力。语言：“我却吃了三碗，如何不醉？”理由3动作：两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。语言：“休要胡说，没地不还你钱，再筛三碗来吃。”理由4 2.信息整合对问题的分解,直观可见，学生只需依靠存取、列举文中的语言就行，而对内容整合就相对较复杂。内容的整合包含两点:一是这些言行与“西门豹惩治官绅和巫婆的办法好在哪里”之间的联系，二是西门豹这样做的最终目的是什么？在整合时，借助上述图表［引导学生深入思考，这样就能一目了然地了解内容之［间的内在联系。“西门豹的办法好在哪里”是这一问题的核心，为; 通过抓住人物的心理、动作等内容，仔细分析人了弄明白这一问题，需要启发学生思考西门豹前后言，物的性格，这样对武松就有一个更为客观、全面的评行之间有什么内在联系，西门豹治巫婆与官绅的每一，价。当然，课后习题中只给出了这两种评价，我们还步之间又有什么内在的逻辑关系。通过学生对课文，可以引导学生发散思维，说一说对人物的其他评价。内容深层次的思考，这一问题的答案最终水落石出。。对学生提出的一些特别新颖的评价，教师也要鼓励当学生在向大家介绍这一分析结果时，可以采用由整;如果提出的观点不合理，也要让全班同学参与到评价体到部分的方式介绍，即“我发现西门豹的办法好在［之中，对这些有争议的观点做一个正确的回应。通过哪里（整体感知）一西门豹是这样做的（分解感知）”全员参与评价，学生的思维有深度，分析问题也就更这一路径，这样的分析能培养学生从整体把握问题而:加全面。又能够“言之有据”的论证能力。 j 2.认知过程评价二、学会评价：建构由文本评价到认知过程评; 评价不应止于文本自身，而应延伸到对学习者自价的路径 :身学习过程所做的评价，这种评价是批判性思维的核评价是根据一定的原则或标准进行评判，语文教［心。从实践来看，这种评价确实有一定的难度，难在

它需要调动多种认知经验去进行，因而需要在长期的j中“展开联想和想象”最能体现思维的发散，因为在联学习中反复训练，促进学生养成自我批判的习惯。;想和想象时，要从不同的角度与不同的层面思考，体还是以刚才对武松的评价为例，当学生得出结论，现思维的独创性。后，可以预设以下几个问题：“我这种思考方式是解决， 2.聚合思维松这一人物，这样对人物的评价会更加客观。从对文，式，帮助学生聚合写作思维，详见表4。本内容的评价到对认知过程的评价，虽然具有一定的! 松这一人物，这样对人物的评价会更加客观。从对文，式，帮助学生聚合写作思维，详见表4。本内容的评价到对认知过程的评价，虽然具有一定的! 表4乐曲变化及联想和想象挑战性，但只要坚持训练，就一定能促进学生自我反思,不断修正自己的学习方式。三、学会创造：建构由发散思维到聚合思维的路径创造是“将一些元素或部件重新组合，形成一个;新的样式或结构”叫创造的过程实际上包含三个阶;《月光曲》自己喜爱的音乐过程音乐旋律联想和想象音乐旋律联想和想象1悠扬舒缓月亮升起，海面平静。2气势增强月亮升高，穿过微云。3高昂激越月光照耀，风起浪涌。段，即“始于发散思维阶段，此时，学生在努力理解任［ 学生通过教师提供的表格学习支架，闭上眼睛默务，并考虑多种可能的解答（即生成）。接着是聚合思，默回想音乐旋律，小声哼唱，感受自己脑海中想象到维阶段，此时学生设计出解答方法并将它转化为行动，的画面，把自己的想象和联想及时记录下来，这样就计划（即计划）。最后学生执行计划，同时建构解答（即:建构了一个由发散思维到聚合思维的训练路径。虽产生尸％语文学习中的创造主要集中于语言运用,然这种借鉴有一定的模仿性，但其本质是一种联系自课后习题中的“小练笔”，既是学生语言运用的“练兵［身情境的创造，这种创造促进了学生表达能力的提场”，也是学生进行习作的前期能力储备，它是学生综［升。这样的实践路径，有利于学生在今后进行类似训合性能力的体现，能集中体现高阶思维的训练成果。练时，有“路”可循，创造而不“乱”造。下面以六年级上册第22课:月光曲》课后的“小练笔”:由于分析、理解、评价这三方面能力时常会联系为例阐述。 ；在一起，相互影响而又彼此促进，因此需要我们在教1.发散思维 ；学实践中综合运用。当然，高阶思维形成的方法和路《月光曲》一课课后提出如下要求： :径也不止于此，我们可以进一步从思维的广度、深度听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想，等多维度去探寻更有针对性的策略，让课后习题成为到的情景写下来。 ，发展学生高阶思维能力的新引擎。以往基本上是