第三节小学儿童的攻击性行为

第三节小学儿童的攻击性行为一、攻击性行为的含义及分类（一）攻击性行为的含义（从动机角度）~是指任何有意地对他人的财物、身体造成损害或对他人精神造成伤害的行为。如：李某，男,6岁，小学一年级学生，脾气暴躁，常因一点儿小事就对同学拳脚相加，在班里人称“小霸王”。如看到同学有好的玩具，伸手就拿，有时还用武力抢夺。（二）、攻击性行为的分类1、根据攻击性行为的方式划分：身体攻击、言语攻击和间接攻击。身体攻击是指攻击者一方利用身体动作直接对受攻击者实施的攻击行为,如打人、踢人和损坏、抢夺他人财物等;言语攻击是指攻击者一方通过口头言语形式直接对受攻击者实施的行为,如骂人、羞辱、嘲笑、讽刺、起外号等;间接攻击又称关系攻击或心理攻击,它不是面对面的行为,而是攻击者一方通过操纵第三方间接对受攻击者实施的行为,其主要形式为造谣离间和社会排斥。2、根据攻击性行为的目的划分：

分为工具性攻击和敌意性攻击。工具性攻击是指为了获得所希望得到的事物或有价值的东西而做出的诸如抢夺之类的行为。敌意性攻击是直接以人为指向的,以打击、伤害他人身心为根本目的的攻击行为。3、根据行为的起因划分

：分为主动性攻击和反应性攻击。主动性攻击是指行为者在未受激惹的情况下主动发起的攻击行为,主要表现为物品的获取、欺负和控制同伴等;反应性攻击是指行为者在受到他人攻击或激惹之后所做出的攻击反应,主要表现为愤怒、发脾气或失去控制等。二、儿童攻击性行为理论代表人物：劳伦兹(奥地利)习性学理论是研究人和动物行为的生理学基础的科学。基本观点：1、攻击是动物和人类的一种本能，它同喂食、逃跑、生殖一起共同构成了人类和动物的四大本能系统。1、习性学理论

什么叫习性学理论？基本观点2、劳伦兹认为：人和动物在种系发展之中之所以形成高度复杂化的族内攻击性行为模式，是因为攻击具有保护功能。（请看书P204）2、挫折－攻击假说基本观点：攻击性行为总是由挫折引起的，挫折总是引发攻击性行为。代表人物：多拉德（美国心理学家）。优点：提出了诱因对攻击性行为的作用局限：不能很好地说明各种刺激怎样成为侵犯诱因不能解释所有的攻击性行为3、社会学习理论代表人物：班杜拉

基本观点：攻击性行为是通过观察、模仿、强化学会的获得机制：a.观察学习b.直接经历4、社会信息加工理论

代表人物：道奇（美国）

基本观点：攻击行为发生的五个过程：（1）译码过程——解释社会线索（2）解释过程——目标与记忆贮存（3）寻求反应过程（4）反应决策过程（5）编码过程——做出行为反应三、儿童攻击性行为的发展特点与趋势

1、发生发展（1）发生：1岁末（2）发展特点：a.量b.表现方式的发展变化c.表现目的的发展变化工具性敌意性身体动作言语2、稳定性（1）学前期—青年早期：相当的稳定性（2）在一定干预条件下可以改变3、年龄差异（1）、在攻击性行为的类型上：工具性攻击、身体攻击——敌意性攻击、言语性攻击。（2）、异性间的攻击性行为逐渐减少（3）、对他人意图的理解能力或观点采择能力有了显著提高。4、性别差异（1）、在具体的攻击类型上，女生的攻击行为更多的使用间接的和言语的攻击。进入高年级后，男生比女生更多地采用暴力方式来表现攻击行为。（2）、男生普遍比女生更具有攻击性。四、儿童攻击性行为发展的影响因素（5）即时情绪1、儿童自身（1）生理因素（2）气质特点（3）认知能力和社会技能a.社会信息加工能力

b.言语能力c.社交技能（4）自控能力2、父母、家庭（1）父母行为－榜样（2）父母教养方式

Olweus(1980)可以预言儿童攻击性行为的因素：

a.父母对儿童的态度：冷淡、排斥、拒绝

b.父母对攻击行为的容忍程度：纵容、忽视

c.父母坚持强制性的管教

d.儿童的气质：过于活跃冲动e.父母双方的态度不一致、前后不一致（3）家庭情感氛围此外，家庭的社会阶层和经济状况、家庭结构

3、同伴（1）儿童的“受害”经历（2）观察学习及模仿（3）同伴的强化第一种：A侵犯B成功强化A的侵犯倾向－－－－B观察学习第二种：A儿童侵犯B，B儿童反击成功

1、B确认A的行为是敌意的，强化B对A侵犯

2、A认为B也表现侵犯，攻击性行为是许可的

3、或A证实自己对B敌意的猜测（4）同伴关系：侵犯性与被拒绝相互影响4、教师（1）教师对儿童的忽视和对攻击性行为的过度反应（2）教师对儿童攻击性行为的纵容和干涉

a.纵容b.干涉（方式方法）c.一致性问题（前后、教师之间）（3）教师对儿童及其攻击性行为的评价（不恰当）5、幼儿园和学校（1）物质环境

如：空间大小、材料的数量与种类单调、令人疲倦－－以侵犯制造兴奋（2）精神环境

如：班级人际关系6、大众传媒（电视暴力）7、社会文化五、对儿童攻击性行为的干预1、控制攻击性行为的无效作法（1）体罚（2）忽视（3）转移（4）不一致性2、有效控制、干预儿童攻击性行为的具体方法(1