法语在第二外语教学中的

法语在第二外语教课中的纲要:文章总结了最近几年来作者在第二外语法语教课中，对教学现状、教课内容及教课方法等进行的一些初步探究.如在教课过程中不停更育观点,调整教课内容,表现适用性与完好性；经过增补听力训练内容，以达提升学生的听力能力的成效；经过多教课，充分利用多教课的优势,经过“绘声绘色”的教课方式，以达学生的法语听闻能力的成效;教课方法,探究教与学互动的教课方法，激发学生主动吸取知识的兴趣,提升学生的法语综合应用能力，加强学习的适用性，以达提升学生二外法语综合应用能力的成效。?要点词:二外法语；教课内容;教课方法;?跟着国际沟通的日趋屡次，国际贸易的繁华，对外语方面的人材培育提出了更高的要求，不单需要学生拥有扎实的英语专业知识基础,并且还一定具备较强的二外应用能力。所以，传统的二外法语教课的内容和方法也一定做出相应的调整与,以知足现代教育的需要,以及国际化趋向的需要。?一、二外法语教课现状??本世纪开始，与我国接触日趋屡次，互办文化年，高层领导互访,选择法语为第二外语的学生数目日趋增添。开想法语为第二外语的学校也是逐年增添。此刻几乎所有的本科院校都已开设二外法语课程,法语也已成为英语专业学生选修最多的二外语种之一。二外法语的重要性更是日渐突出。愈来愈多的学生发现二外法语在求职中拥有重要的份量，并且在实质工作中也常常需要运用到法语。所以,怎样有效利用讲堂有限时间掌握好法语,提升学生法语应用能力成为高校二外法语教师的主要研究课题。二、二外法语教课中存在的问题作者在近几年二外教课中及经过对其余院校二外法语教课的认识中发现二外法语教课虽见效显然,但仍广泛存在一些问题。（一）学生综合应用能力较弱好多高校为了知足英语专业学生研究生考试要求，一般都采纳上世纪９0年月的教材:孙辉编写的《法语简洁教程》(19９０年版）、薛建成编写的《大学简洁法语教程》（1９９7年版）、吴贤能与王美华编写的《公共法语》（199７年版)等。这些教材多为上世纪90年月编写的,比较着重语法词汇理论知识的阐述及练习，教材编写仍是按传统式的以语法为主线进行选编，的确能够使学生迅速的理清法语复杂的语法系统,坚固理论基础;但是，却忽略了“听力"“口语”训练部分，使得学生在听力和口语方面出现了短板,好多学生出现了“看得懂”,却“听不懂”“说不出”的状况。法语能力只逗留在了卷面上,书面上；听闻等综合应用能力较弱。?（二）教课手段传统单调教课过程中，教课模式单调，往常是以纯真的讲堂解说为主，学生被动接受,教课手段与方式比较单调传统。作者在所在学校所进行的过去教师采纳何种教课法的走访检查中发现,９０%的学生以为老师多沿用传统的教课手段,多以解说为主，以书籍为所有授课内容，重视词汇、语法例则和课文翻译,即语法翻译法;极少利用多教课，进行视听法教课，不太重视语言情形和交际，讲堂缺乏兴趣性,不可以很好的调换学生的学习踊跃性与学习热忱；学生的知识面限制于课本内容。?（三)教课过程缺乏互动性别的，一般高校开设二外法语课程的时间为一年半，甚至只开设一年的。如作者所在学校,英语专业学生从大二下学期到大三下学期开想法语课程,共三个学期，每学期64课时，合计１92课时.在这短短的192个课时中，要修业生完好掌握知识，发音规则，系统语法知识，几千词的词汇量,社交口语等等。教课时间紧急，而教课任务沉重.于是，为了达成教课进度，教课中几乎没有时间互动，老师不得不采纳最直接，卷面成绩见效最快的“填鸭式”教课方法。教课过程缺乏互动环节,一堂课下来，师生都精疲力竭，教课气氛不免烦闷，教课效率不高,教课成效也差强者意。作为学习的主体，学生在讲堂上缺乏参加性。《大学法语教课纲领》以前提出过明确规定:“大学法语的教课目的是培育学生拥有必定的阅读能力，初步的听、写、说与译的能力，使学生能用法语沟通简单的信息，提升文化修养并为进一步提升法语水平打下较好的基础。”并指出改变“只着重语言知识的教与学，而在不一样程度上忽略语言的偏向”。［1］所以，作者联合实质教课状况与大学二外法语的教课目的，总结了一系列的举措。?三、二外法语教课采纳的举措??(一）调整教课内容，表现适用性与完好性?《大学法语教课纲领》明确规定：“大学法语的教课目的是培育学生拥有必定的阅读能力,初步的听、写、说与译的能力”。所以，听、说、读写与译的能力同样都不可以落下。作者曾对商学院外语学院选修法语为第二外语的2013级英语专业学生中的5２位学生进行了一项“学习二外法语的动机和期望”的检查,此中26名学生希望“拥有必定的听闻能力，能与进行当面的平时沟通沟通”，占比５０％；此中11名学生希望“拥有必定的听闻以及读写能力，除了能与语沟通外，还要有必定的阅读和写作能力，比方看懂一般性的和，能看懂并答复的信函”，占比2２％；有1０人希望“能应付各样考级考研考试,掌握扎实的语法知识，阅读文学作品和写作”，占比２0%；还有5名学生没有明确的目标与期望，占比８%。从该检查中不难看出，学生对法语听闻能力也十分期望，听闻的能力至关重要.应把由着重培育学生阅读能力为要点转变到全面提升学生综合性适用能力上来.我们一定把听力和交在外语教课的重要地点，并全面和提升学生的听闻读写能力.以此思想为指导，调整教课内容.但是，此刻高校所常用的二外法语教材《简洁法语教程》等比较着重语法词汇理论知识的论述及练习，固然这样能够使学生迅速的理清法语复杂的语法系统，坚固理论基础；可是却忽略了“听力”训练部分，这样就致使了好多学生都没法学致使用，没法应用于.没法实现自己期望的听闻能力的提升.所以，听力与口语部分的教课内容急需增补。《顺序渐进法语听闻》及《Rｅfｌｅts》等教材按照“适用、简易、易学、有效"的原则，采纳的会话均发生在平时生活的各个场景，此中总结了今世法语的发音特点，联合了最新的文化词汇,交融了人最常有的沟通话题和平时行为，很好地表现了适用和时髦的特点。[2]理解题形式新奇明快,突出对会话粗心和细节的两重掌握，力争为学习者供给严肃而开朗的学习气氛；练习系统全面、入情入境。[3]这样的特点关于教材的讲堂使用大有裨益。模拟会话部分着重沟通能力的培育，它们以听力部分为基础，帮助学习者总结常用句型并提出应用要求,并且经过为学习者预设的详细会话空间,促进他们灵巧运用所学句型和词汇该听力教材的增补，填补了现有教材对听力训练的缺失,完好了教材内容，增添了适用性,大大提升了学生的听力能力.另一方面，删除部分陈腐过时的目前已经极少碰到的内容,比方一些偏冷的时态变化及用法，冷僻单词的分析；增补增添时效性较强的内容,比如适用的情境对话，平时会话用语。经过这些调整收到了优异的成效，新知识和新内容的增添使学生宽阔了视线,增添了学生学习的兴趣；同时因为教课内容着重了适用性，使学生学习的主动性大大增添,为教课工作的顺利展开确立了优异的基础。

,（二)丰富教课模式,充分利用多，调换学生的学习踊跃性??在过去的教课过程中,往常是以纯真的讲堂授课为主，学生被动接受,教课手段与方式比较单调传统,留给学生的思想空间不够,教课成效难以保证。所以，在讲堂教课中，充分利用多教课设备，制作大批的多课件，加入了短片,经典节选，使教课内容生动形象,增添了讲堂信息量，调换了学生的学习踊跃性，提升了学生的法语应用能力。比如,创办于19３9年的最大最重要的节戛纳节，是国际上最具影响力的三大国际节之一。在戛纳节举办时期,给学生就戛纳节的发源，奖项设置，评奖流程,历届金棕榈大奖的获奖以及我国在戛纳节上获奖的,导演和演员等,加入了当年的戛纳节的法语短片，制作成绘声绘色的全法语多课件.通过该多课件的学习，不单提升了学生的法语听闻能力,还扩大了学生的知识面，认识了的领土文化风情,提升了学习踊跃性，增强了学生的讲堂参加性,寓教于乐，并表现了与时俱进的时效性。??（三）探究教课互动的社交教课法、行动教课法,提升学生的参加性和法语应用能力??语言用于沟通，对比于其余学科的教课，外语教课更着重互动性.从最早的传统的最直接的外语习得方式,到上个世纪5０年月至60年月流行的听闻、视听闻教课法，到70年月的社交教课法,再到90年月中后期的行动教课法，外语教课活动都是一面重申语言形式的习得,另一方面重申语言使用与社交.［４］老师是社交的参加者，讲堂上外语教与学的出发点应当是学生,要认识学生的需要，老师不再是知识和讲堂的主宰，而是知识的媒介、讲堂的组织者。要掌握语言，就要社交，就要.所以，应探究实现社交法互动教课,将教与学一致起来。讲堂上，给学生供给更多与沟通的时机。可多经过游戏等方式,寓教于乐，学生口语表达能力。如，学生常用的“deｖｉｎerlacａｒte"游戏，老师指定某一起学头戴卡片，卡片上可写近期学过的生词,要求该同学用法语向其余学生