最优小组合作学习心得体会

第65页共65页最优小组合作学习心得体会数学小组合作学习心得体会篇1《数学新课程标准》强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程;动手理论，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式;合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。课堂小组合作学习已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。我们学校也进展着如火如荼的课堂改革。而且数学教学更适宜于小组合作学习。在这样的背景下我们对本校数学小组合作学习的情况进展了问卷调查。从学生整体答卷情况来看学生比较喜欢数学教学采用小组合作学习的方式。但其中也有许多问题，无论是学生还是教师都有自己的困惑。根据学生的问卷调查情况以及平常的数学教学我来谈谈自己的困惑与感受。困惑之一：我们如何来设置问题以此发挥学生的主体作用。也许教师在备课时认为这个问题不错，但在课堂中学生觉得太难或太简单，以致于合作交流只是流于形式。比方：点m到点F(4，0)的间隔比它到直线l:x+6=0的间隔小2。求点m满足的方程。这道题在理科班学生提出平移点的方法，学生讨论的很剧烈。但在文科班学生不甚理解，效果很差。你认为每次小组合作学习讨论的问题价值怎样？49%的学生认为有，43%的学生认为有时有。教师应站在导的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯式的问题，发挥学生的主体作用，在合作互动中使学消费生有梯可上、步步进步的成功感。所以在选题与设置问题中要根据学生的实际情况以及对课堂合作学习进展预测来设置问题。困惑之二：如何对学生小组合作学习表现情况进展评价。我们的误区是小组合作教学只注重对小组的评价，无视了对学生个体的评价。在课堂上往往采取量化积分的方法对学生所在的小组答复以下问题及做题情况进展评价加分。刚开始学生可能觉得很新颖，表现活泼。但时间长了，就有问题。学生对这种评价方法感到厌倦，流露出不太配合的态度。而且对于你做的很好做的真棒！诸如此类的表扬已经不感冒。教师也渐渐减弱了评价。所以在你们班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？，57%的学生选有时有。可见我们的评价制度不健全，对学生个体的好表现没有强化。教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方式。与传统教学相比，小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价;不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进展评价;不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进展评价。使用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向成功。困惑三：在小组合作学习过程中，往往是学习最好的学生来答复以下问题，如何调动组内每一位学生积极发言。在在数学小组合作学习过程中，你经常发表自己的观点吗？29%的学生选择经常，63%的学生选择偶尔。也就是说大概有三分之一的学生课堂答复以下问题积极，这些学生在他们那个组表现突出，经常答复以下问题。而三分之二的学生在小组内不积极，不经常答复以下问题。我们的小组合作学习只调动了三分之一学生学习的积极性。也许他们是学习比较好的学生。那么这样就会出现两极分化，学的好的越来越好，学的差的越来越差，没有到达我们想要的效果。在课堂中我们也发现组内学习差的学生答复以下问题次数少，表现也不积极。优差搭配，互帮互助就会促进学习？是否我们在分组时一定要采取组内异质，组间同质呢？这也是我考虑的问题。在探究的道路上疑惑是难免的，但数学小组合作学习对学生的学习还是有很大推动作用。毕竟学生的思维动起来了。让我们继续努力理论与探究，不断汲取当代先进教学理论，不断充实自我，以期在课堂小组合作学习教学中与学生共同成长！数学小组合作学习心得体会篇2一、小组合作学习形式可以培养学生自主学习的才能随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。在初中数学教学中，教师不仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习程度。只有学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动考虑，这样，不仅可以进步课堂的效率，还可以培养学生对学习的兴趣。小组合作学习形式是一种行之有效的学习形式，教师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生一定的时间和空间去考虑和讨论，这样才可以使学生不断发表自己的观点和见解，发挥自己的创造力。对于一些比较困难的问题，教师在做出关键的指导后，可以先让小组成员在一起进展分析^p和讨论，并派出代表在课堂上展示自己组的研究成果。之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。这样不仅可以拓展学生的发散思维，也可以使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生形成多角度、多元化的解题思路，不仅使学生考虑的才能得到进步，也进步了学生自主学习的才能。二、打造出富有生命力的课堂(一)、课堂气氛浓重在初中数学教学中实行小组合作学习形式，对于活泼学生的思维，提升课堂的气氛有着重要作用。教师在每次讲新课之前，可以想让学生自己完成导学案。这样不仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也可以使成绩中等的学生受鼓励，竭尽全力去考虑，以便可以在小组讨论过程中提出自己的见解。当然，这种学习形式也可以使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与考虑上。在小组讨论时，他们假设也可以提出自己的观点的话，在很大程度上，可以进步他们学习的信心和成就感。课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应该给每个学生提供公平的时机去展示自己考虑与钻研的成果。这样才可以很好地调动学生学习的主动性和积极性。比方，教师在上习题课之前可以把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一起进展讨论，研究出各种问题不同的解题方法。在上课的时候，教师需给学生提供时机让他们可以站在讲台上向所有同学展示自己组的研究成果。这时，有的平常不怎么与人交流或成绩很一般的学生都可以英勇地站起来代表自己的小组上台发言。这种小组合作的学习形式，不仅进步了学生解决问题的才能，也使学生在上台发言与讨论过程中进步自己的语言表达才能，很好地活泼了课堂的气氛，从而进步了课堂的效率。(二)、增强了教学的针对性在小组合作学习形式中，学生通过教师课堂和课后各环节的带动，通过小组不断地交流、讨论以及最后展示讨论成果的环节，很容易地向教师暴露了自己的困惑，从而，给教师讲课的重点提供了方向。面对学生的困惑，教师应该适当地对其进展点拨，努力地使学生深化体会到学习过程的快乐。当然，教师也应该定期给小组布置合理的任务，以便于进步他们学习数学的综合才能。三、小组合作学习形式极大地进步了课堂效率教师教学中应用小组合作学习形式的时候，应该合理地布置小组合作学习的任务。这样不仅可以使学生深化理解学习任务，也可以使学习更具针对性，从而进步学生区分任务和分析^p任务的才能，从而进步课堂的效率。初中生正处于一个害羞或者情感敏感的时期，对很多问题他们多怯于表达，以致于教师在上课时无法弄清哪里是学生会的，哪里是学生不会的，课堂没有了针对性的重点，也无法到达料想的效率与效果。假设在初中数学教学中开展小组合作学习形式，不仅可以很好地解决这一问题，也可以使学生学习更加轻松快乐，课堂气氛更加积极活泼，从而很好地进步了课堂的效率。四、综上所述总之，在初中数学教学中充分利用小组合作的学习形式，不仅可以使各层次的学生都积极地参与课堂教学，从而活泼课堂的气氛，也可以很好地突出学生的主体地位。小组合作学习形式使每个学生不管成绩好坏，聪明与否，都可以参与到剧烈地小组讨论中，都可以无顾忌地提出自己的观点，从而找回学习的信心与兴趣。另一方面，在初中数学教学中应用小组合作的学习形式，可以给本来枯燥的数学学习带来很多的兴趣，化抽象为详细，使学生可以更加容易地掌握教学中的各种知识点。同时，也可以增进学生的情感，增强班里的凝聚力，对促进我国教育开展有着积极的促进作用。数学小组合作学习心得体会篇3小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。通过进一步学习，我有以下几点感受。一、正确认识小组合作在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目的是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生擅长运用已有知识和经历解决问题，促进学习的迁移。二、小组合作学习的策略1、合理分配学习小组教师对全班学生的分组要进展认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织才能、学习才能、学习成绩、思维活泼程度、性别等都要平衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的搜集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进展学习成果汇报。也可以按不同程度分组，在学习中教师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的才能来选择问题进展探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。2、做好合作交流的设计工作教师备课时要深化研究教材，明确所要表达的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。3、教师参与小组合作对于中年级小学生而言，他们合作学习的知识、才能、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用，这需要教师对学生进展逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵敏运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进展小组合作学习。4、小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当教师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流讨论或对问题理解不深，浮于外表，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的考虑，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进展自主学习，独立考虑，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，防止从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋考虑或学习有一定困难的学生提供了进步的时机。5、小组合作学习后教师要进展反思。对小组合作学习进展全面的反思是非常必要的，这样做有利于进步教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察;课后跟踪调查，找学生理解谈话;搜集小组合作学习的反响信息;反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进展小组合作学习;还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定。反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数;小组合作学习分如何进步学习的兴趣，给每个学生提供成功的时机。反思小组合作学习，在只注重形式无视本质，没有实效性时要怎么办。教师通过多种方式的搜集信息，对小组合作学习成果与缺乏，反思获得成功的经历和缺乏之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做详细的指导。教师在对小组活动进展评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深化，最终到达学生学会的目的。我相信随着新课程改革的不断开展，随着我们认识的不断进步，我们对小组合作学习的研究会进一步深化。作为一名新课程改革的理论者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去考虑、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！小组合作学习心得体会范文「」但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进展研究，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断开展。下面是关于小组合作学习心得体会范文，!小组合作学习心得体会范文一小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、稳固练习等;但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：1.分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目的是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生擅长运用已有知识和经历解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提早一周布置学生自己去查询、搜集有关纳税的知识。在上课时，我叫学生汇报自己搜集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是教师在课前没有预先估计到的结果，因此，没有对学习任务进展合理分配。2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生进步合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多考虑、发言，保证他们到达根本要求;同时，也要让学有余力的学生有时机发挥自己的潜能。此外，教师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进展合作探究。在以往听过一些教师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就完毕了，根本没有一点实效。这是教师在课堂上的霸权，因此在小组合作学习这一环节中，更需要教师的合作。3.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报，理解每个小组学习的情况，同时注意理解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班交流需要教师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，假设没有深度，那么议论不开;假设没有争议性，那么议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的开展，培养创新精神、理论才能、解决问题的才能，开展情感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和才能的培养。小组合作学习心得体会范文二小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。同时教师要注意整合各种资，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于理论，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手理论、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手理论、自主探究和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进展评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为)。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、才能、性格诸方面的差异组建成假设干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的根本理念和课程施行建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因此，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的时机，尽可能多地让学生体验尝试成功、探究与发现的快乐。如今广阔的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经历来谈谈我的一些做法。一、优化组合，准备合作在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有凝聚力、才能共同促进呢?前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近开展区界定为：由独立解决问题所决定的实际开展程度与通过成人指导或才能更强的同伴合作解决问题所确定的潜在开展程度之间的间隔。在他看来，儿童间的合作活动之所以可以促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近开展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在理论教学中，我在尊重学生自愿的原那么下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩#等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作讨论。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织才能强、学习根底好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到平衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员互相友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。二、明确任务，运用合作小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题：圆锥的体积如何求?它和圆柱体积可能有什么关系?如何得出它的体积公式?然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择一样问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。三、把握时机，体验合作开展合作学习，要结合学生和教师的实际程度以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适宜合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而复杂的知识内容，那么需要教师的精讲，所以合作内容确实定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。重点的问题指对学生数学素养形成和开展关系亲密的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1、后，我让生自学例2，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：第一有哪两种相关联的量;第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小;第三它们的比值一定。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。四、评价鼓励，延伸合作积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的根本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、才能的变化。奖励，有利于鼓励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目的而努力，从而培养学生的合作意识，进步合作技能。小组合作学习的心得体会听了几位教师小组合作学习的经历以后，我受益非浅，这个好处是显而易见的，教师讲解的时间少了，学生考虑的时间多了。学生上课的参与程度得到了大大的进步。我认为以下这几点很重要。鼓励学生多考虑一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，到达优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。学生要参与讨论，参与探究，必需要有自己的见解和前认知才能作为根底，而个体的独立考虑是无法由别人或小组来替代的。只有在学生考虑到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟、豁然开朗、原来是这样的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探究之前，一定要留给学生一定的独立学习考虑的时机。教师要多引导。学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事，比方准备下一环节的教具，板书等，那么，是不是教师真的不应该介入合作学习的进程呢？合作学习的成功与否，论文参考我认为：同教师的引导、参与是分不开的，在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学生分析^p、目的设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，假设这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进展现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。教师要多用鼓励的言语。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用鼓励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。当学生不愿参加小组活动时，教师要有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣，被人尊重的滋味，渐渐引导他们参加小组学习。总之，交流是学生有效学习的重要方式。教师在课堂教学中，应为学生多创设交流的时间和空间，让学生在交流中，互相合作、互相启发、互相借鉴、互相补充，共同进步。王惠霞2023小组合作学习心得体会小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，假设我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。下面是整理的关于2023最新小组合作学习心得体会范文，!篇一：小组合作学习心得小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、稳固练习等;但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：1.分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目的是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生擅长运用已有知识和经历解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提早一周布置学生自己去查询、搜集有关纳税的知识。在上课时，我叫学生汇报自己搜集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是教师在课前没有预先估计到的结果，因此，没有对学习任务进展合理分配。2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生进步合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多考虑、发言，保证他们到达根本要求;同时，也要让学有余力的学生有时机发挥自己的潜能。此外，教师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进展合作探究。在以往听过一些教师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就完毕了，根本没有一点实效。这是教师在课堂上的霸权，因此在小组合作学习这一环节中，更需要教师的合作。3.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报，理解每个小组学习的情况，同时注意理解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班交流需要教师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，假设没有深度，那么议论不开;假设没有争议性，那么议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的开展，培养创新精神、理论才能、解决问题的才能，开展情感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和才能的培养。篇二：小组合作学习心得体会**县**乡中心小学内容提要:小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要转换角色，当好导演，让学生当好演员。同时教师要注意整合各种资，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于理论，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《课程标准》指出：动手理论、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手理论、自主探究和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进展评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为)。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、才能、性格诸方面的差异组建成假设干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《课程标准》的根本理念和课程施行建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因此，在语文教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的时机，尽可能多地让学生体验尝试成功、探究与发现的快乐。如今广阔的教师都在尝试运用这种新的教学理念，但是，许多的教师没有把小组合作学惯用到实处，只局限于在形式上的模拟，从而导致了小组合作学习的无效性。如何更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经历来谈谈我的一些做法。一、优化组合，准备合作在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有凝聚力、才能共同促进呢?前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近开展区界定为：由独立解决问题所决定的实际开展程度与通过成人指导或才能更强的同伴合作解决问题所确定的潜在开展程度之间的间隔。在他看来，儿童间的合作活动之所以可以促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近开展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在理论教学中，我在尊重学生自愿的原那么下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生(一名或二名)、中等生(二名)、和学困生(一名或二名)组成，让他们主动参与、互教互学、合作讨论。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织才能强、学习根底好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到平衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员互相友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。二、明确任务，运用合作小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个问题：蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假?蔺相如与秦王拼命是真还是假?蔺相如怕廉颇是真还是假?然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择一样问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。三、把握时机，体验合作开展合作学习，要结合学生和教师的实际程度以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适宜合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而复杂的知识内容，那么需要教师的精讲，所以合作内容确实定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。重点的问题指对学生语文素养形成和开展关系亲密的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。如教学《卢沟桥的狮子》一文时，当学习了文中形态各异的狮子后，我设计了一个拓展句式动物园里的小猴子真有意思，它们的姿态各不一样，有的好似。有的好似。还有的好似，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会想象，最有创造性。小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象：有的小猴子抓耳挠腮,好似在考虑什么问题。有的小猴子眼珠滴溜溜地转,好似在想怎样逗游人开心。还有的小猴子跪在猴妈妈面前，好似是在成认自己的错误。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。四、适时扶放、充盈合作《语文课程标准》指出学生是学习和开展的主体。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学____同体。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在施行小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深化转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在理论教学中，教师应摆正学生主体的地位，充分挖掘其创新潜能,发挥主体作用。而如何摆正教师的主导地位和学生的主体地位，其关键就在于教师的扶和放。扶是指教师在小组合作学习时,深化到小组中去,理解他们合作的效果、讨论的焦点、考虑的疑难点。适时地考虑学生需要什么,创设有针对性、启发性的问题,有挑战性的问题,让学生跳起来能摘到果子。放是指教师在小组合作学习时，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。篇三：小组合作学习心得感想小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。同时教师要注意整合各种资，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于理论，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手理论、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手理论、自主探究和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进展评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为)。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、才能、性格诸方面的差异组建成假设干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的根本理念和课程施行建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因此，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的时机，尽可能多地让学生体验尝试成功、探究与发现的快乐。如今广阔的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经历来谈谈我的一些做法。一、优化组合，准备合作在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有凝聚力、才能共同促进呢?前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近开展区界定为：由独立解决问题所决定的实际开展程度与通过成人指导或才能更强的同伴合作解决问题所确定的潜在开展程度之间的间隔。在他看来，儿童间的合作活动之所以可以促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近开展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在理论教学中，我在尊重学生自愿的原那么下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作讨论。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织才能强、学习根底好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到平衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员互相友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。二、明确任务，运用合作小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题：圆锥的体积如何求?它和圆柱体积可能有什么关系?如何得出它的体积公式?然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择一样问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。三、把握时机，体验合作开展合作学习，要结合学生和教师的实际程度以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适宜合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而复杂的知识内容，那么需要教师的精讲，所以合作内容确实定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。重点的问题指对学生数学素养形成和开展关系亲密的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1、后，我让生自学例2，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：第一有哪两种相关联的量;第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小;第三它们的比值一定。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。三、评价鼓励，延伸合作积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的根本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、才能的变化。奖励，有利于鼓励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目的而努力，从而培养学生的合作意识，进步合作技能。但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进展研究，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断开展。2023关于小组合作学习心得体会小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。下面是关于2023关于小组合作学习心得体会范文，!篇一：小组合作学习心得感想小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。同时教师要注意整合各种资，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于理论，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手理论、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手理论、自主探究和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进展评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为)。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、才能、性格诸方面的差异组建成假设干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的根本理念和课程施行建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因此，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的时机，尽可能多地让学生体验尝试成功、探究与发现的快乐。如今广阔的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经历来谈谈我的一些做法。一、优化组合，准备合作在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有凝聚力、才能共同促进呢?前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近开展区界定为：由独立解决问题所决定的实际开展程度与通过成人指导或才能更强的同伴合作解决问题所确定的潜在开展程度之间的间隔。在他看来，儿童间的合作活动之所以可以促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近开展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在理论教学中，我在尊重学生自愿的原那么下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作讨论。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织才能强、学习根底好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到平衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员互相友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。二、明确任务，运用合作小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题：圆锥的体积如何求?它和圆柱体积可能有什么关系?如何得出它的体积公式?然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择一样问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。三、把握时机，体验合作开展合作学习，要结合学生和教师的实际程度以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适宜合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而复杂的知识内容，那么需要教师的精讲，所以合作内容确实定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。重点的问题指对学生数学素养形成和开展关系亲密的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1、后，我让生自学例2，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：第一有哪两种相关联的量;第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小;第三它们的比值一定。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。三、评价鼓励，延伸合作积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的根本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、才能的变化。奖励，有利于鼓励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目的而努力，从而培养学生的合作意识，进步合作技能。但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进展研究，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断开展。篇二：小组合作学习心得小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、稳固练习等;但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：1.分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目的是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生擅长运用已有知识和经历解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提早一周布置学生自己去查询、搜集有关纳税的知识。在上课时，我叫学生汇报自己搜集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是教师在课前没有预先估计到的结果，因此，没有对学习任务进展合理分配。2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生进步合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多考虑、发言，保证他们到达根本要求;同时，也要让学有余力的学生有时机发挥自己的潜能。此外，教师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进展合作探究。在以往听过一些教师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就完毕了，根本没有一点实效。这是教师在课堂上的霸权，因此在小组合作学习这一环节中，更需要教师的合作。3.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报，理解每个小组学习的情况，同时注意理解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班交流需要教师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，假设没有深度，那么议论不开;假设没有争议性，那么议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的开展，培养创新精神、理论才能、解决问题的才能，开展情感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和才能的培养。篇三：小组合作学习心得体会1、新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动承受的学习形式改变为学生主动学习、乐于学习的形式。而小组合作课堂讨论探究形式的教学恰恰可以发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中进步了自己发现问题、解决问题的才能，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还可以增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。2、在小组合作互助学习的过程中，学生思维活泼，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言时机，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才可以真正实现使班级的每一个成员都不落伍。3、教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先教师在课前的学案问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式;其次在课堂小组讨论的过程中教师要以平等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进展引导、反响、落实;最后教师还要根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的详细方式，只有这样才可以充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新才能和竞争意识。新课程小组合作学习心得体会新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着宏大的作用，深化地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。一、合作学习的意义如今评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度，在合作学习的情境下，每一位学生都有时机处于群体的中心位置。小组内处于优势的学生，由于能得到同伴的帮助，有了更好的转化条件，学生们积极投入学习，课堂教学形成人人参与，个个主动考虑的场面，为大幅度进步教学质量提供了可能。同时，合作的意识与才能是现代社会所必须具备的根本素质。合作学习让学生在小组讨论时和完成分配的任务过程中，互相鼓励。通过交往建立起和谐、民主的关系。在交流中使知识得到共享，在争辩中使错误得到修正，在探究的过程中逐渐形成思想和方法，长期坚持合作学习可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征合作品质。二、小组合作学习存在的问题合作学习的方式，明显提出了学习本体的参与率，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。1.为了合作而合坐。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在外表形式上，为了合作而合坐。比方教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案，小组间的交流很少，根本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的程度。究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进展互相讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗?其实，在详细的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。2.教师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着教师转，教师唱主角，学生当听众。可是，假设合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成优生挑大梁，学困生跑龙套的假合作学习。有的学生思维敏捷，语言表达才能强，常乐于表达不疲;有的学生反响较慢，又羞于开口，久而久之也就成了收音机，往往得不到独立考虑的时机，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位教师上课时，为了表达培养学生的合作才能，让学生小组合作测量书封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其别人在看。在这样的课中后进生只是看着、听着。想要到达生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了!良好的合作学习小组必须有教师良好的指导。由于学生的自控才能比较薄弱，假设没有教师的指导，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。3.班级人数过多，不利于分组活动。我校班级人数一般都在50人左右，多者甚至到达60人，这给小组合作学习带来一定困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比较容易分组且易于管理;人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便。三、解决问题的对策1.处理好形式和目的的关系。单从小组合作学习的形式来说，其重要意义前面已有所阐述;但是，不能光注重形式，更要注重学习目的的实现。任何教学组织形式都是为教学目的效劳的，学生的全面开展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面开展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和才能外，还要培养学生探究的才能、安康的心理、良好的情感态度和价值观。2.选择好可供学生合作学习的问题和切入点。结合教材确定合作学习内容，既注意要有一定根底性，又要有不同的层次性，提出的问题要可以引起全体学生的主动考虑，在学生需要帮助时引导合作，让他们既准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量;在每节课的重要环节学生具备一定的感性认识、小有收获时引导合作，让他们在交流中领略别人的思维策略与方法;出现了多种解题方法，需要交流共享时，引导学生小组合作，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵敏性，从中受到启发，学会理解别人，欣赏别人。3.教师积极参与，掌握课堂合作学习的调控。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，与学生一起交流，为学生的合作学习起到典范作用。教师教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。教师应该参加到学生的学习讨论中去，及时掌握学生学习的动向，教师既是学生学习的参与者，更应该是学生学习的指导者。4.重视进步课前预习质量。预习质量的上下，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。伴随着新课程的推进，合作学习的意义愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是根本的课堂教学方式，其作用难以互相取代。我们要根据教学的详细内容合理选择，要因学习进程与内容需要灵敏安排，没有必要每节课都组织小组合作学习。我们要在教学理论中不断探究，使我们的小组合作学习实效更高。小组合作学习心得体会3篇小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱场面根本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向开展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。下面是整理的jipian关于小组合作学习心得体会范文，!小组合作学习心得体会范文一我校现有专职教师110人，在校学生人数1300左右，是我市一所具有一定规模的农村初中，同时也是一所具有一定文化底蕴的百年老校。随着上级教育部门、社会和家庭对学校要求的不断进步，20xx年6月、20xx年9月先后邀请生本教育的倡导者郭思乐教授、生本教育的理论者丹阳六中荆志强教师来校作专题报告。我校在20xx年12月月开始着手推进课堂教学的改革，20xx年10月学校的几位领导南下广州考察和学习生本教育的理论，学校组织全体教师学习了《人民教育》2023年生本教育专辑、郭思乐教授的《谛听教育的春天》和《天纵之娇》等数本生本教育的理论书籍，接触生本教育的过程中真切地感受到生本教育所推崇的小组合作学习在推进课堂教学改革中的宏大作用。20xx年7月，我校与我市其他三所兄弟学校同时申报成为了苏州市指导学生自学实验学校，并正式启动了小组合作学习在课堂教学中的实验。第一阶段，20xx年12月通过教师申报和学校行政推荐的方式，确定了第一批实验班级和实验教师，实验学科涵盖了学校开设的语文、数学、英语等主要学科。为帮助这些实验教师及时解决实验过程中所遇到的困惑，学校还成立相关实验学科协作组，协作组成员由校长室、党支部、教务处、教科室各个部门的行政以及相关学科的教研组长组成，学科协作组采用跟踪听课、评课，学生问卷等方式全面理解实验过程学生和教师的变化，及时帮助实验教师解决实验过程中的困惑。学校教科室定期组织教师开展有关小组合作的理论学习和沙龙研讨活动。学校于20xx年12月24和2023年5月组织实验教师、行政和青年骨干教师两赴南通如皋金盛初中学习活动单导学和小组合作学习的成功经历，2023年12月20日还邀请金盛初中的领导、教研组长和主要学科的任课教师来我校进展活动单导学形式进展指导。20xx年11月17日部分实验教师和青年骨干教师赴张家港观摩苏派名师研讨活动，20xx年4月部分骨干教师和行政赴泰州洋思中学学习先学后教、以学定教的成功经历，通过走出去，请进来的方式，汲取人家在推行课改中的成功经历。在学习和借鉴的根底上最终确定我校课改的方向小组合作学习的理论与研究。第二阶段，全面推进课堂教学的改革，在前期部分教师实验的根底上，学校于20xx年12月全校所有班级和所有学科推行了生本教育的经历，由校长室牵头学校成立了课改领导小组，构建起具有我校特色的以学生为中心、以学习为中心和学习效率为中心的立足三学、理论生本的课改形式，先后出台了《明德初中小组合作文化建立施行》、《明德初中立足三学，理论生本课堂改革施行》、生本教学课堂根本要求8条、学生课堂常规10条，对课堂教学的根本流程、师生的讲练时间都作出了明确的规定。同时将教师推进课改的情况进展考核，结合教师绩效考核方法，制订了《明德初中教师教学常规执行情况考核方法》并递交教代会通过。学校推进课改的过程中，从形入手，并逐步由外显的形深化到内在的神。全校所有班级初步成立9-10个4-6人的生本学习小组，民主推选了生本小组长，组内成员分工明确，每个小组都有一个个性化的组名，看似一个简单的组名可以大大地激发起学生的一种荣誉感、集体感，小组的建立可以看到学生的热情高涨，学习的主动性增强了。每个备课组都能认真编制课前活动单、教学活动单，加强了对学生课前预习、课上自主学习的指导。生本学习小组成立以后，如何加强小组的管理同样是非常重要的，每个班级有两块小组学习情况的评分表，做到每日一评、每周汇总、学期总评，学生会时时刻刻关注着自己在班内评比中的情况，充分地调动起每个学生的积极性。经过两年时间的理论，将课堂和学习还给学生、让学生成为课堂和学习的主人的意识明显增强，学生合作精神、探究意识得到了有效的培养，学习态度、学习兴趣、学习程度也有了明显的进步。第三阶段，公开课汇报、成果展示和交流研讨。我校每个教研组的每位教师每月进展一次同一堂课的展示，大家在一种平等、宽松的环境中研讨，共同进步、共同成长。我校在初期部分学科、部分班级和前期全校所推行的整体实验根底上，大家积累了一些成功的做法，将探究和理论中的这些做法与其他学校分享，此举得到兄弟学校和上级领导的支持，我校于20xx年12月30日和12月31日两天时间举行了一次面向全市15所初中和兄弟小学的公开展示活动，太仓市教培中心的领导和专家、兄弟学校的近两百位教师出席本次活动，我校16位教师开设了语、数、英、理、化、政、史、生八门学科的公开课，16位教师娴熟的教学根本功，课堂上学生的小组讨论、精彩发言和上台汇报都给与会教师留下了深化的印象，整个活动得到了市教培中心领导的肯定。20xx年3月13日，我校与苏州26中、吴江同里中学、常熟孝友中学举行了五校联动、同构异构课堂教学研讨活动，我校的?位教师开设了?节公开课，全市所有初中的校长、教培中心的领导专家和兄弟学校的100多位教师参加了本次活动，我校独具特色的小组合作形式得到了兄弟学校的领导和教师的称赞，得到了市教培中心专家的肯定。这进一步坚决了我们推进课堂教学改革的信心和决心，我们坚信只要我们坚持不懈的努力，一定会获得预期的成果。同时，我校一些参与实验的教师，一些青年骨干教师也能将自己的成功做法总结与提升，20xx年4月15日王晓梅教师、孙杰教师上了2堂指导学生自学的课题研讨课，20xx年11月29日我校王晓梅教师被评为苏州指导学生自学先进教师，并在苏州新区一中举行的表彰会上进展大会交流发言。袁红花教师的《充分利用*资，让初中生学会自主学习生物知识》、王雨教师的《注重英语课前预习培养学生自学才能》、陆红亚教师的《初中英语小组合作阅读教学的理论与反思》、范惠芳《课前活动单在指导学生自主学生自主语文的作用》、藤烨平教师的《物理教学中学生自主学习才能的培养》等数篇关于学生自主学习的论文在省市教育部门组织的论文比赛中获奖，王晓梅教师被评为苏州市第3批指导学生自学先进教师，范惠芳教师承担了太仓市微型课题《在农村初中指导学生自学文言文的方法研究》、钱海燕教师承担了太仓市微型课题《初中语文小说阅读教学中指导学生自学的策略研究》顺利结题，上学期期末校教科室向全校教师征集60多篇指导学生自学方面的个人总结，有陆颐等7名学生被评为20xx年太仓市网络自主学习之星，初一年级王金逸等22名学生参加2023年省第七届数学文化节，其中10人获一等奖，6人获二等奖，6人获三等奖，初二年级金钱彬等21人参加20xx年省第七届数学文化节，其中7人获一等奖，10人获二等奖，4人获三等奖，朱佳琪等9位学生参加20xx年苏州市中学生英语才能竞赛，其中朱佳琪等3位学生获二等奖，朱楠等6人获三等奖，吴仪等3人在20xx年年度纪念建党90周年主题教育活动红色经典观后感评比中获奖，陈韵雯等3人2023年苏州市中小学寻访家园征文比赛获优秀奖，陶正冬等8名学生在太仓市第6届中小学科技节仿真模型中获奖，邵奕敏等3名学生在20xx年江苏省第11届中学生作文现场赛中分获二等奖、三等奖。随着课改向纵深推进，我们遇到问题的阻力也逐渐地凸显出来，因为有些教师的课堂教学效果由于各种原因未能显现出来，对课改产生了疑心的态度，课堂上的小组合作开始出现了松散的现象，小组讨论流于形式、流于外表，学生也没有刚开始对小组合作学习的强烈需求、热情也没有开始时高涨了，教室内小组评价表记录也少了。部分教师也以课时紧、任务重，部分教师还是回到以往满堂灌的情形，课堂上学生只是在被动承受。我校针对所暴露出的问题，及时召开了各年级的教师会议，会上大家也畅所欲言、交流各自的困惑与想法，校长室也把学校在今后推进课改的一些设想与各年级教师进展了沟通，我们也深知只有领导和教师的想法一致，才能形成一股合力，才能更好、更稳地推进我们课改。所以，我们要多创造一些教师学习理论的时机，多交流各自的想法。同时，在评选优秀生本教师的根底上，要结合学校教师考核方法，在年终教师绩效考核方案中要对推进课改作出成绩的教师进展嘉奖。在统一教师的思想的同时，注意教师专业成长的同时，要研究我们的学生，要____的学生，要随时注意学生的一些心理变化、思想变化，要关注每个学生在小组内的表现，特别是那些边缘学生在小组活动中表现。我们要完善学生小组合作的评价方法，要通过评选优秀学习小组来给学生树立典范，用典范来鼓励他们，每个小组都要树立一个目的，用目的来鼓励他们。小组合作学习心得体会二从上个学期开始，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。它是新课程改革所倡导的新学习方式。回首这两个学期的教学理论，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标，就需要在以下几个环节上做足功夫：1教师必须有激发学生学习愿望和动力的才能;2指导小组中每个成员明确目的和任务，做好学习的分工与合作;3抓住合作的契机，培养学生擅长合作，主动发言的才能;4根据不同的文体，设计出新颖的、符合学生身份和认知才能的可操作性强的合作内容;5注重对合作过程的对个体参与度，小组发言以及课堂的生成给予及时到位地评价。只有做到这些，才能防止小组合作流于形式，否那么，外表上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂的内在的底气缺乏和学生思维发散的混乱无序。因此如何有效的组织好小组合作学习，是很值得研究的。在课堂合作出现问题时及时记录，做好教案调整和，是下一个合作成功的铺垫。哪些情境适宜小组合作，我回忆了之前的教学片断，共同讨论：一、根底知识检测需要合作学习。学习第五课《再塑生命》时，四班听写根底知识后收起来，回来批了一节课，把小测反响给同学们的时候已经是第二天了，无法实现当堂达标的目的，也打断了学生及时课堂稳固的学习热情。于是二班再上这堂课的时候，听写完了以后小组互换修改，两分钟后统计出达标小组和不达标的情况，及时强调易错字形，当堂改正，学生印象深化，乐意承受。二、解决难点问题时需要小组合作。闻一多先生的《最后一次演讲》是一篇演讲辞，需要引导学生通过品味语句来体会语言的表达效果。其中，有这样一个句子印象深化：们，你们想想，你们还有几天?你们完了，快完了!学生在品味这个句子时，有从句式特点入手的，也有从修辞角度考虑的，起来表述时答案众说纷纭。第一个班级授课的时候，我都直接肯定了他们不同的答案，并且顺势帮他们梳理出品味句子的几种不同角度。第二个班级授课的时候，这个句子的赏析也出现了争论，这个时候我改变了策略，适时地组织学生进展了小组合作讨论，三分钟后，小组代表起来发言，明确了这个句子从句式特点上来说是设问句，从修辞角度上来谈是反复，并且说出了表达的作用。最后一个小组还联络以前所学课文，补充梳理出品味句子的角度可以从句式，修辞，【【关键词】：^p】：等方面综合考虑，这个合作的契机是准确的，所以智慧的生成是灵动的。三、解决开放性习题时最好需要合作学习。如今有许多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可，但学生往往考虑问题单一，想不到多种答案，这时，我们就可以采用合作学习。例如：在梁启超的《敬业与乐业》中，设计了一个问题：为有业之必要列举几条理由。由于学生的经历太少，所以这时组织小组合作学习，集中大家的智慧，就会想出多种答案。在这时学生寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在合作学习中闪耀。由此，掌握契机，适时进展的合作学习可以鼓励同学高效学习，建立合理的小组评价及奖励机制也是保证小组合作学习有效进展的重要根据。合作学习研讨后教师要及时进展总结评价，一方面是对小组学习的情况进展总结，让学生把小组讨论的结果进展汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在考虑和讨论中，使思维得到充分开展。另一方面，对小组的活动情况进展评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进展评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进展，目的是让每个学生理解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进展评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。例如：学生课堂表现，个人作业、日清、周清，单元过关要及时总结并给奖励，奖励喜报。奖励机制为等级式，晋级奖励。一周一总结，一月一评选。被评为优秀个人，优秀小组长奖励喜报。总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，它，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和讨论，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断开展，随着我们认识的不断进步，我们对小组合作学习的研究会进一步深化。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去考虑、用自己的身心去理论，迎接创新教育的明天!小组合作学习心得体会三开展小组合作学习以来，尽管在施行的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验情况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内优秀生的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的时机，很多学困生也鼓起学习的自信心。2、合作学习培养了学生的组织才能。在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的程度，对于不积极参与的同学还要进展引导教育，大大进步了学生的组织才能。3、培养了学生的合作精神与人际交往才能。在小组合作