英语阅读课读前活动

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在中学教学中，语文是一门极为重要的学科，而阅读教学又是语文教学的重要组成片面，由于书籍是学识的宝库，阅读是摄取学识的根本途径，它既能丰富人的精神世界，提高人的审美才能和（综合）素养，也能够加强语感训练，提高学生对语言文字的理解才能和感受才能，积累词汇和语言材料，从而学好语文，用好语文。在新课程语文阅读课教学中，我们经常会斟酌这样一个问题，即如何使我们的阅读教学既能够切合课程标准的要求，符合教材的概括特点和天性，又能让学生学得主动、积极，有兴趣，从而实现语文课堂教学效率的最大化。这是衡量一个教师的教学业务才能水平的标尺，是评价一节课告成程度的重要标准。语文教师在举行阅读课教学设计时怎样才能更好地贯彻新课程的教学理念，实现教学过程的最优化，达成提高课堂教学效率的目的呢？我们金水一中语文组在教研活动中，通过相互听课、评课和（反思）研讨，同时邀请区语文教研员曹军老师来校听课，以及指导导学案编写等，逐步探索出一种全新的阅读教学模式，那就是引导学生在“读——品——悟——思”中举行阅读教学。现就结合刘芳老师的实践教学活动，粗浅地谈一下我们对这个专题的研究和感悟：首先，教师要树立“类”的意识和设计理念。语文阅读教学，教师都要有“类”的意识和概念来解读眼前的“篇”，明确课堂教学不是为学生讲解文本，而是“使用”文本来引导、点拨学生在探究体验中悟到并学会：这一类的文章是这样来读，这一类的生活是这样用自己的语言来表达，这样的学习方法是这样来做。并在这体验、学用、会做的过程中，感悟语文与生活，逐步形成自主、独立学习的习惯与才能。如刘芳老师在教学文言文《口技》（人教版语文七年级下册）一文前，安置了这样两个课时的教学设计：第一课时，主要解决故事情节的梳理和对口技表演正面描写的分析，然后有意识地布置给学生一个课后作业：斟酌对观众回响的描写在这篇文章中的作用。目的是让学生了解正面描写和侧面描写相结合的妙处，激发了学生的学习热心，取得了举一反三的效果。实践证明，整堂课教学内容集中，学习目标明确，且落实到位，使学生的阅读有了明确的目标，课堂效率不成谓不高。其次，要突出课堂的教学目标的单一性，强化课型创新。我们务必针对教材篇目及不同的学习目标，深入钻研课文，对教学资料举行大胆取舍，确定每篇课文的学习目标重点，设计出能突出单节课学习重点的课型，如朗读课型，诵读课型，品读课型、文学赏识课型、积累课型、自主阅读课型、单元组合课型等等，这样形成的课堂以一项内容学习或一项技能训练为主，学习目标单一，学习重点突出，且学生的学习内容或技能可以得到强化，日积月累，学生的语文综合素养也自然而然得到了提高。第三，多种方式指导学生朗读课文。如张莹老师教学《孙权劝学》这篇文言短文时，结合七年级学生的年龄和对文言文的感受才能还很薄弱的特点，留神文言文阅读习惯的培养。语文老师都知道，“读”在学习文言文时很重要，且要读准字音，读对停顿、语气等等，她就把第一课时设计成一节朗读课型：开头就让学生自由读课文一遍；又指名个别学生来读，察觉问题实时指出校正；然后教师范读一遍，学生齐读一遍；再学生自由读三遍，要求边读边悟；再齐读课文两遍；加上课文理解过程中的穿插读，片断读，自读自悟，到结果的稳定读，整堂课的设计安置学生的“读”是相当充分的。古人云：“读书百遍，其义自见”，我想，一篇课文，假设学生在老师的指导下真正读好了，这篇课文的阅读教学也就告成了一半吧。在教学中举行课型研究是一项弥漫情趣，又富有活力的活动，只有不断反思自己的教学行为，才能够在行动上融合、深化理论。经过一段时间的实践，我们总结反思存在的突