课程与教学内容的选择讲课稿

课程与教学内容的选择课程与教学内容选择的基本取向课程与教学内容即学科知识重点：学科知识体系课程与教学内容即学习活动

重点：学生做些什么课程与教学内容即学习者的经验重点：学习者的需要案例：课程与教学内容选择的不同取向此外，在不同的教育体系中，教学内容的选择有不同的取向。从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的取向主要有以下几种：课程与教学内容选择的不同取向百科全书取向文化复演取向形式训练取向唯科学取向经验取向教学内容选择的不同取向道德主义取向社会取向课程与教学内容选择的不同取向在道德主义取向中，选择作为教学内容的，是以道德教育方面的内容为主。至于其他内容如科学技术、艺术等方面的内容则没有涉及，或者很少涉及。这种道德主义取向在中国古代是很典型的。在中国古代的大多数时期，培养目标主要集中于道德的方面，因此教学内容主要围绕道德来选择的。课程与教学内容选择的不同取向例如，朱熹所选择的教学内容几乎全部包含在他晚年所组织编写的《礼仪经传通解》一书中，该书由六部分组成：家礼、乡礼、学礼、邦国礼、王朝礼和丧祭礼，其中学礼是基本的部分。课程与教学内容选择的不同取向社会取向主张，学校教学应该直接满足当前社会生活需要，为满足当前社会生活的需要服务，因此学校教学内容的选择，必须以当前社会生活需要为主要的依据。这种选择教学内容的取向，在教育史上和当代的教育实践中都大量存在。课程与教学内容选择的不同取向例如，古代中国的学校教育是为了培养政治统治人才服务的，而当时统治者用于从事政治活动的主要是“四书”“五经”等儒家经典，因此学校的教学内容主要是“四书”“五经”。再如，在古希腊的斯巴达，社会生活要求学校培养军人，因此学校的教学内容基本上是军事方面的内容。又如，我国“文化大革命”期间，社会生活以政治斗争为主的，由于强调学校教学内容要符合社会生活需要，因此在学校教学内容中，有关政治斗争的内容占有很重要的地位。1234学习任务：课程与教学内容选择的不同取向课程与教学内容选择的原则课程与教学内容选择的基本环节课程与教学内容选择的路径分析课程与教学内容选择的原则

当代世界各国课程改革的一个重要趋势是尊重学习者的主体意识，呼唤学习者的个性发展，在课程与教学内容的选择上以学习者的经验为主导取向，即以学习者的经验为核心整合学科知识、整合火热的社会生活实践。因此，在选择课程与教学内容时既要考虑到学生方面的因素，也要考虑到学科知识价值的问题和知识能力的关系问题。一般来说，选择课程与教学内容时要求遵循以下原则。课程与教学内容选择的原则目标性原则课程与教学目标作为课程编制过程中最首要的组成部分，对课程与教学内容的选择起着指导作用。内容选择必须依照目标，即有什么目标，便有什么内容，让目标和内容取得一致。基础性原则

教育的基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华，并充分发展学生的各方面能力，以适应未来社会发展的需要。因此，所选内容不仅应包括使学生成为合格的社会公民所必备的基础知识和基本技能，同时也应包括学生继续学习所必需的知识、技能和能力。课程与教学内容选择的原则心理性原则课程与教学内容是为特定教育阶段的学生而选择的，是为学生学习服务的。内容选择必须考虑学生的需要和兴趣，适应学生的身心发展水平，这样才能便于学生更好地学习和掌握。生活性原则

学生是现实社会的一份子，是未来社会生活的主人。所以，课程和教学内容应该考虑到让学生了解社会，接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能。即在选择内容时，应该尽可能地联系社会需要，以便学生所掌握的知识技能可以较好地发挥社会效用。1234学习任务：课程与教学内容选择的不同取向课程与教学内容选择的原则课程与教学内容选择的基本环节课程与教学内容选择的路径分析课程与教学内容选择的基本环节确定课程与教学内容的价值观1确定课程与教学的目标2确定课程与教学内容的基本取向3确定课程与教学的编排原则4确定具体的课程与教学内容5确定课程与教学内容的价值观

什么是受过教育的人？确定课程与教学内容的价值观受过教育的人是素质水平较高的人。受过教育的人是掌握、占有和享受了一定知识的人。受过教育的人是学会了学习的人。受过教育的人是有主体性的人。确定课程与教学内容的价值观教学内容体现发展性与现实性教学过程是一种生命活动关注学生的特有文化，增进师生间的互动性教学设计的弹性化与教学形式的生活化。确定具体的课程与教学内容

确定课程与教学内容，即确定与特定课程价值观和课程目标相适应的课程与教学内容要素，形成课程与教学内容的主要表征形式——教材。

1234学习任务：课程与教学内容选择的不同取向课程与教学内容选择的原则课程与教学内容选择的基本环节课程与教学内容选择的路径分析课程与教学内容选择的路径分析教材内容不等于教学内容慎重引用课外资源以“生”为本设计教学内容随时应变地调整教学内容教学内容选“点”得当教材内容不等于教学内容

三个中心知识又以课本教材为中心教师以传授知识为中心在课堂教学中以教师为中心教材内容不等于教学内容课程目标

课程内容教材内容教学内容四个概念教材内容不等于教学内容以语文这门课程为例来做具体分析。语文教材常用的有“读本”、“学本”、“课本”三种类型，我们这里所探讨的语文教材指的是课堂使用的语文读本。教材内容不等于教学内容

语文课程目标”

语文课程内容是语文课程标准层面的概念，它主要面对“是什么”的问题——为了适应现代社会和学生个性的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“用什么教”的问题——为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。教材内容不等于教学内容“实际上需要教什么？”语文教学内容“实际上最好用什么去教？”教材内容=教学内容启示：审慎地对传统教材作必要的改动与增删，应敢于割舍非基础性和不必要的内容，要肯于花费时间去精心安排，认真设计。教师要紧密联系不断发展变化的实际，在教材内容出现滞后的时候，应根据需要及时调整，将其融入教学内容中。例如，新闻报道、报刊资料等都可以通过教师的采拮加工转化为教学内容，使其服务于教学目的。课程与教学内容选择的路径分析教材内容不等于教学内容慎重引用课外资源随时应变地调整教学内容教学内容选“点”得当以“生”为本设计教学内容以“生”为本设计教学内容1.深入了解学生，找准教学的起点

教学设计首先要关注、了解教学的对象——学生，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。

以“生”为本设计教学内容2.每堂课的容量要适当

教师对教材的使用和取舍是对教材的二度开发，是一种创造性的劳动。凝聚着教师的学识和智慧，具体来说，是教师设定的整篇课文的目标和课时目标。根据目标决定取舍，有的内容尽管好，但与教学目标不符，就要下决心舍去。以“生”为本设计教学内容3.“板块”化的教学内容设计

教师对知识的外延和内涵有充分理解，在对学生思维作必要预测的基础上，将各知识点设计成若干内容板块，分布在教学各环节中，视学生课堂实际反映进行“块移动”，教师愿意去倾听学生的“发现”，并根据学生的思维实际及时调整课堂教学。以“生”为本设计教学内容案例：

在第四册《土壤中有些什么》的第二课时土壤中非生命物质的教学中，土壤中的非生命物质，主要指的是空气、水、有机物、矿物质等，教科书为此设计了一系列实验，先易后难地引导学生对土壤的组成物质进行不断深入地认识。教学也就往往设计单一的教学方案，依次讨论设计实验方案，并通过实验证明。如有的教师用课件代替实验演示实验过程，这样的教学流程和教材上教学材料的主观顺序基本一致，尽管整个教学过程可在教师的指导下有条不紊地进行，但这仅仅从知识内容出发。离开了教育学的具体行为，特别是低估了教学对象的复杂性。其实这节内容学生对土壤的基本组成还是有一定的生活经验和实践积累，并不是一无所知。以“生”为本设计教学内容上述设计具有更大的弹性，学生可以通过自己已有的知识猜想设计，班级分小组对四个“板块”的内容（土壤中的组成）同时进行设计实验并证明，学生可根据自己的能力有选择的设计实验方案。这样让学生在实验中“自主”地认知土壤的基本组成，共同完成本节内容，体现自主合作，探究的新课程理念，不是单一地在教师的指导下逐步学习。以“生”为本设计教学内容4.设计近生活的教学内容

学生是学习活动的主体，而非模拟者。教学工作不应仅仅是由教师将一个个知识点传授给学生，而是应让学生充分运用已有的生活经验和知识基础，用自己的思维方式去尝试解决新问题，在体验中建立新概念。因此在教学中，老师要创造性的使用教材，精心设计贴近学生生活实际的学习材料，使学生充分运用生活经验体验和感悟所学知识是行之有效的以人为本的教学。以“生”为本设计教学内容5.设计具有趣味性的教学内容

课堂教学应当具有趣味性，一堂课成功的课堂教学不会是枯燥、乏味的。教学内容的选择中来说，首先是考虑学生的兴趣。在所选择的课文当中，哪些东西是孩子感兴趣的，教师要把孩子的兴趣调动起来，有滋味的来学习课文。但儿童的兴趣点有时会与教学重点不一致，这时就需要教师运用教学机智化解这种矛盾。

《三个儿子》讲述的是苏联的儿童故事。这篇课文教学的重点是让学生讨论“老爷爷为什么说只看见一个儿子”。可是有的小学生兴趣不在这里。我们听课时发现，有的小孩子提出的问题很古怪，比如“一桶水很重，妈妈拎不动，小孩怎么拎得动呢？”孩子们说：“他虽然只能走几步，只能走几米，但是他拎几步，也就帮妈妈减轻一点负担，让妈妈少受点累。这个孩子哪怕拎不动，也要帮妈妈去拎。”这样，老师很巧妙地把学生提出的一个比较古怪的问题，转化为了跟课本的人文内涵相一致的问题，把学生的兴趣点引向了教学重点。这就是教学智慧的体现。由此，我们不难得出这样的结论：教师在进行课堂教学设计时不仅要突出教学内容的趣味性，在教学过程中当出现学生的兴趣点与教学设计不一致时，还需要学会机智地化解矛盾，把学生的兴趣点引向教学的重点。课程与教学内容选择的路径分析教材内容不等于教学内容慎重引用课外资源以“生”为本设计教学内容随时应变地调整教学内容教学内容选“点”得当随时应变地调整教学内容课堂是一个动态的过程，课堂教学进程是预设和生成的辩证统一。对于学生的学习情况反馈，只要有利于加深学生对教学内容的理解和感悟，教师就要抓住它，随即调整教学内容，而不必担心教学的进程偏离先前预设的轨道。

吴老师在小学数学中教学“十几减6”时，教学设计是在教师指导下，让学生共同学习。可是，刚出示例题，几位学生脱口说出了结论，吴老师意识到学生已有十几减8、十几减7的知识基础和生活经验，所以，能独立学会今天的内容。于是，吴老师及时调整教学方案，让学生自由方言，学生们有的说道理，有的出题目互相考问，有的甚至向老师挑战，所问的内容也跳出了这节课的知识，甚至是没学过的，学生的主动参与学习的诚笃相当高。案例中的这堂课完全脱离课原有的教学设计，是一个意外的信息，让吴老师调节了教学的行为，改变了一堂课的进程，取得了不错的成绩，这是一次成功的尝试。启示：一堂课的成功与否，不仅体现了教师对教学内容研究水平的高低也体现课堂教学应变能力。当然课堂教学的最终结果还是要通过学生学习后的变化反映出来。教学内容是学生全面发展的文本载体，而不是教师进行教学的最终目的，从课堂教学的一般意义上讲，教学内容要围绕学生发生关系，如果教师所准备的教学内容与学生实际发展出现了不和谐的因素，就要及时调控原有的教学内容，握突发的教学素材，引导和利用突发因素，促进学生的发展。课程与教学内容选择的路径分析教材内容不等于教学内容慎重引用课外资源以“生”为本设计教学内容随时应变地调整教学内容教学内容选“点”得当慎重引用课外资源这么冷的天，鸟都飞走了，路上也都没有人了，这个老翁为什么还在江上钓鱼？《江雪》柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。慎重引用课外资源柳宗元参加王叔文集团的革新，失败后被贬宫湖南永州。他在永州感到孤苦寂寞，但是又不愿意跟那些贪官同流合污，借写这首诗寄托了自己清高、孤傲的思想情感。当老师把柳宗元被贬永州写这首诗的背景介绍给学生后，学生恍然大悟，原来柳宗元是借“孤舟蓑笠翁”寄托自己清高孤傲的思想感情。慎重引用课外资源

王安石的《泊船瓜州》春风又绿江南岸，明月何时照我还？这首诗是王安石第二次出任宰相的时候，从离开南京的家北上，到江苏镇江的时候写的。王安石第一次做宰相，他推行变法失败了，最后被罢了官，现在第二次又要去做宰相，他的前途会怎样呢？有可能改革成功，所以王安石此去踌躇满志；也有可能推行变法，再次失败，前途未卜，所以王安石此去忧心忡忡。慎重引用课外资源萧红作《火烧云》一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，它在前边跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不见了。

接着又来了一头大狮子……慎重引用课外资源布置学生观察日出或日落的情景，并把看到的和想到的写下来，或画下来，上课一开始的时候让学生说一说。用多媒体播放日出或日落的情景，再让学生想象和描述。也可以让学生回家询问或上网调查关于火烧云这种自然现象，了解什么是火烧云，它有什么特点。课程与教学内容选择的路径分析教材内容不等于教学内容慎重引用课外资源以“生”为本设计教学内容随时应变地调整教学内容教学内容选“点”得当教学内容选“点”得当一、教学内容要突出重难点要点：在选择组织教学内容时，教师要先分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效的突出重难点，创造性的组织课堂教学内容。案例：

看看教师是怎样组织“比一比——求平均数”一课的教学内容的：上课伊始，把男女生各分为3组（男生每组5人女生每组4人）进行夹玻璃球比赛，由每组的记录员记录比赛的成绩，根据每组夹球的总个数评出男女生的冠军组。再从男女生的冠军组中选出最后的赢家。由于男女生冠军组的人数不等，根据夹球的总个数确定最后的赢家是不公平的，由此引出问题——求平均说。教师出示两组夹球情况统计图，在师生共同根据统计图合作探究出求平均数的方法并理解了平均说的意义之后，让学生解决三个实际问题——求平均气温，求5名同学的平均身高，求同学们平均每周的饮水量。教学内容选“点”得当案例分析：

之所以如此组织教学内容，是因为教师首先认真地分析了教材。在前几册教材中，学生已经掌握了收集和整理数据的方法，会用统计图和统计表来表示统计的结果，并能根据统计图表提出问题、解决问题。而本单元的教学内容是在学生已有的知识经验基础上，利用统计图中的信息，理解平均数的含义，探索求平均数的方法。教学内容选“点”得当二、选“点”贵在以少胜多