高一必修2单元 析文明史 提要钩玄课件

析文明史提要钩玄

——高中语文必修Ⅰ

古代记叙散文单元教学整体设计

成都盐道街中学岳国忠

单元设计基本理念单元内容分析及教学目标单元教学基本思路教学流程设计

单元设计基本理念立足古代记叙散文文本，展开多重对话。与文本对话：从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

单元设计基本理念与同学对话：围绕文本内容，结合自我思考，多种形式与同学交流（辩论、演说、探究）与自我对话：三篇文章所选的人物，都形象鲜明、个性突出；对此可以引导学生谈谈自己的看法，写出自己的感受。

单元设计基本理念提要钩玄概括表达：

概括要点，抓关键词，概述文章叙事脉络，纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。整体建构知识网络：

梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义与用法，在自主阅读实践中举一反三。单元教学内容古代记叙散文：《烛之武退秦师》围绕题目中“退”字，整体把握故事大意：退的背景—起因—过程—结果，用精简的语言概括各部分内容要点。体会说辞“妙在其辞愈委婉，其说愈晓畅。”《荆轲刺秦王》围绕着“刺”字展开：行刺的缘起，行刺的准备，行刺的实施，曲折完整，波澜起伏、惊心动魄；情节发展中凸显人物个性。《鸿门宴》围绕“宴会”展开刘、项矛盾的不可调和性，对比中展示了斗争双方策略的高下优劣。张弛有度，跌宕有致，扣人心弦，引人入胜的情节，性格各异生动的人物群象，富有戏剧性的难忘场面。

单元教学目标文言文阅读教学高中新课标有两方面的要求：1、克服语言上的障碍。

借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法；

注重在阅读实践中举一反三。2、体会作品中蕴涵的中华民族精神，奠基传统文化底蕴。

从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。1、引导学生领略古人的才华和品德，体会作品中蕴含的中华民族精神，为学生形成一定的传统文化底蕴奠定基础；（情）学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族智慧；（知）

学会用现代观念审视作品，探究、评价其积极意义与历史局限。（意）

2、 指导学生借助注释与工具书，理解文章的词句含义，读懂文章内容；（真）反复朗读，悉心体会文言叙事的简洁之美，欣赏和借鉴叙事的艺术。（美）

3、

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义与用法，在自主阅读实践中举一反三；学会提要钩玄的读书方法：概括要点，抓关键词，概述文章叙事脉络，纲举目张，化繁为简，提高概括、表达能力。

《烛之武退秦师》1、围绕题目中“退”字，整体把握故事大意：退的背景——起因——过程——结果，用精简的语言概括各部分内容要点。2．烛之武的说辞角度巧妙贴切，切入直击要害，分析透彻精辟，有条有理，以“烛之武为什么要从退秦师来解围困”为切入点，分析烛之武的说服艺术，探究其言辞背后的智慧、胆识与洞察力。3．在把握文意的基础上，品析人物形象，欣赏《左传》波澜起伏、详略得当的叙事艺术与言简义丰的语言之美。4．结合课文内容与课后练习中《东莱〈左传〉博议》，以“也谈天下之事中的利”为话题，写一篇500字左右的感想。

文笔精炼——言简义丰

烛之武的说辞，有条有理，分析利害关系透彻精辟，历代评论家十分赞赏。

清

金圣叹《天下才子必读书》评论说：“妙在其辞愈委婉，其说愈晓畅。”

清

林云铭《古文析义》评论说：“烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力，其中无限层折，犹短兵接战，不虑秦伯不落其彀中也。”

《荆轲刺秦王》1、把握文意的基础上，用四字短语概括故事情节，理解故事情节的完整性与人物性格刻画间的关系。2、重点品析。从故事完整叙述中，理解荆轲的性格特征，重点品析“廷刺秦王”一段的惊险场景与荆轲的沉着镇定、英勇无畏，揣摩其“笑、骂”等词的含义。3．反复诵读陶潜诗《咏荆轲》，体会其情感倾向，搜集当时的历史背景资料，以“荆轲的侠肝义胆”为话题，写详细提纲在班上的辩论会上发言，评价荆轲刺秦王的行为，正确认识荆轲义薄云天、一诺千金、蹈死不顾的性格，学会辩证地分析历史人物。4．将《烛之武退秦师》与《荆轲刺秦王》作出比较，从行为手段与行为目的异同的角度，对“荆轲其人其事”做出自己的评价。

毁誉参半评荆轲非议“始速祸焉”。——北宋苏洵“轲不足道也”。——南宋鲍彪“轲，匹夫之勇，其事无足言”。——朱熹肯定“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”——司马迁《史记·刺客列传》“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。——左思《咏荆轲》“其人虽已没，千载有余情”。——陶渊明“江湖侠骨”。——近代龚自珍

《鸿门宴》1、反复诵读课文，口头复述故事情节，复述中把握矛盾冲突与人物个性。在整体把握故事情节的基础上，用四字短语给故事情节拟上小标题。2．选择几处细节，体会其精练生动，绘声绘色，寥寥几笔则人物个性毕现的语言特点；用简洁的语言概括人物各自性格特点。3．理解刘邦、项羽的性格特点，用自己的话，多角度解读刘邦得以死里逃生的原因。4．理解司马迁笔下项羽这一悲剧英雄形象，理解作者对项羽悲剧性格的揭示，学习知人论世地分析历史人物，从刘邦胜、项羽败的原因分析中，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。5．结合课文内容，查阅《史记》中项羽的相关史料，以项羽在鸿门宴上不杀刘邦为切入点，以“一步与一生”为话题，写一篇读后感在课上交流。

悲剧？英雄？

“项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。”——读者

“自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国。”——司马迁“刘邦在宴会上能化险为夷，跟善于利用对方性格弱点也是分不开的。从这段史实可以看出领袖人物的性格在历史发展重要关头上所起的作用。”

你同意这些看法吗？写篇读后感，谈谈你的看法。单元教学的基本思路三读一用合作研读拓展自读总结运用整体预读《烛之武退秦师》

《鸿门宴》情节：跌宕人物：性格基础质疑旁批内容《荆轲刺秦王》品什么：言辞如何品：角度品意味：言辞背后的智慧、胆识与洞察力。人物形象：个性化的言行、传神的形态、细节归纳总结作文指导单元检测1课时3.5课时1.5课时2课时整体预读教学流程

合作研读拓展自读总结运用教学流程·整体预读

1.提出预读要求：通读单元文章，整理归纳个性化的基础知识，如文言实词、文言虚词、文言句式的意义与用法，书写到积累本上；有感情地诵读三篇课文；

概括要点，抓关键词，概述三篇文章叙事脉络，评议人物的性格，体会作品中蕴含的中华民族精神，标注于各自课文标题下；

尝试圈点并批注三篇文章中你认为精彩的关于人物描写的词、句、段；圈点批注预读中遇到的问题并在课堂上讨论交流。2.编写简单精要的预读检测学案（重点是字音、字形、关于人物描写的知识。

3.课内检查预读情况、检测学生预读效果。自主学习，先学后教教学流程·合作研读

1.指导学生用旁批的方法，从人物言辞描写的角度对烛之武进行品评，以备课堂交流。（品什么）

2.教师对“郑伯怎样说服烛之武”做一个品评示范，学生再评点讨论“烛之武怎样以事实、事理说服秦伯”作为学生运用学习到的方法评点的段落，生生间、师生间讨论交流。（再运用，怎么品，准确）

3.以金圣叹的“辞愈委婉，其说愈晓畅”作为人物评点的核心进一步合作研讨，由言辞到精神，即由表及里认识烛之武。（有情味，品评要融情）举一反三，方法在过程中学习，情感在过程中深入教学流程·拓展自读《荆轲刺秦王》1.提示学生阅读思考故事情节围绕着这个“刺”字如何展开的,找出文中体现情节波澜起伏的内容。

2.提出自读要求，继续运用圈点批注方法阅读文章，在了解全文内容和背景资料的基础上，重点赏析对荆轲形象的描写：个性化的言行、传神的形态和细节来描写人物。3、作者叙事中有着很强烈的抒情笔触，可通过朗诵来体会文字的内涵和表达的感情。4、 将《烛之武退秦师》与《荆轲刺秦王》作出比较，从行为手段与行为目的异同的角度，对“荆轲其人其事”做出自己的评价。教学流程·拓展自读《鸿门宴》1.反复诵读课文，口头复述故事情节，复述中把握矛盾冲突与人物个性。在整体把握故事情节的基础上，用四字短语给故事情节拟上小标题。2．选择几处细节，体会其精练生动，绘声绘色，寥寥几笔则人物个性毕现的语言特点；用简洁的语言概括人物各自性格特点。

3.指导学生采用圈点批注，用读写结合的方法，结合文章内容和课后第二、四题的问题和材料，进行自主研读、探究。教师提供一些参考题目，学生可以自定主题、自拟题目写一篇300-500字的短文。组织小组交流。每小组推选一名同学发言，把小组中写得好的精彩的句子、语段、文章拿到班上交流，教师对文章中涉及的对项羽悲剧英雄的评议，结合史实进行适时点拨。参考题目：

1.性格决定命运2.“一步与一生”

3.我看项羽摆脱不了的“失败”

4.刘邦的“圆滑”与项羽的“直率”

1.指导学生进行单元总结：基础知识，字音字形、誓词虚词句式等个性化归纳写入积累本；语言积累，重点精彩语句抄录，以便诵读记背；学习方法，圈点批注读书方法的基本要求，品评人物的哪些方面，如何品评、品评应注意什么；写作方法，人物描写的基本方法；。2.指导学生写作。运用本单元写人记事的基本方法结合对文本中历史人物的个性认识，结合史实，表达你对某一历史人物的认识，对其性格与命运，历史意义的评析心，写出真情、真理。3.命制单元知识与能力