浑河闸工程施工技术优秀论文

浑河闸工程施工技术优秀论文

浑河闸工程施工技术优秀论文1混凝土施工技术标准浑河闸工程应急除险加固是针对原建筑物进行加固，而原来的工程本身就已经承受了一定的应力应变与受理，混凝土加固属于二次受理，因此需要合理解决原有工程混凝土与加固混凝土结构之间的结合，使其可以共同承担工程的荷载。1.1混凝土加固的技术要求对浑河闸工程进行应急除险加固采用混凝土加固需要按照标准的技术要求进行处理，以确保浑河闸工程进行应急除险加固的效果能够满足技术需求。1)应最大限度的保证混凝土加固可以分担浑河闸工程的载荷量，尽量在避免损坏原工程的技术上实现加固效果。原工程上的物件也应该尽量保持、避免拆换。2)浑河闸工程进行应急除险加固过程中最大可能得保证使用功能的正常运行，不能因为加固施工而对农田输水、灌溉造成负面影响，不能使工程的整体结构受到损坏。3)浑河闸工程进行应急除险加固过程中应按照技术要求、遵循设计原则，考虑到加固后结构的调整与结合。1.2施工吊架搭设技术由于浑河闸工程在施工过程中处于沈阳洪水多发期，因此水位上涨，水流较急，水流中漂浮物较多。在施工过程中可能会造成施工的安全性问题，因此经过综合考虑，可以在浑河闸工程应急除险加固过程中需要针对施工吊架的安全进行思考，保证混凝土施工过程中的安全性。浑河闸工程应急除险加固拱桥闸孔门为28孔，横向设置5个吊点，其中以闸孔门中间为中心，向两边分散设置4个吊点，以此保证吊点通过钢筋加工而成的吊环，使其可以植入浑河闸原结构中，依次进行固定锚固。闸门的`栏杆处设置横杆，扶手横向搭建在栏杆两侧，设置竹脚手板挡板与安全网。1.3混凝土导流管与浇筑平台技术经过数次洪水的冲刷，浑河闸工程上下游河岸周边的砌石护坡呈现出严重的裂纹与破损，为了保证岸坡的稳定性，改善水闸进水流条件，提高泄流能力，对与拦河闸衔接的上游左右岸两侧各700m进行防护。这种搭建模式需要构建浇筑平台，并设置混凝土导流管与浇筑平台，使混凝土可以通过混凝土导流管进入浇筑平台，浇筑平台通过加工底托和出料槽可以将混凝土进行调整。1.4自密实混凝土施工技术浑河闸工程应急除险加固采用C40密实混凝土，这种混凝土与一般地混凝土不同，具备以下特点:1)C40密实混凝土在进行浑河闸工程应急除险加固过程中可以填充到钢筋、模块内的各个角落，防止出现表面气泡或者浇筑不均匀等现象，可以借助外部的敲击令内部模体均匀。C40密实混凝土虽然原则上不需要进行振捣，但是基于流动速度加强的角度与消除表面起泡的角度就可以对模块进行振捣，但是敲击时间不能太长，避免出现离析现象。2)C40密实混凝土在浑河闸工程应急除险加固浇筑过程中是自由落下，因此其高度≤5m，最大水平流动速度也应该根据浑河闸工程应急除险加固中各个部位的不同进行分别设定。3)C40密实混凝土中由于在浑河闸工程应急除险加固比重产假了高效缓凝减水剂，因此比一般的混凝土凝固时间要长，容易造成浑河闸工程应急除险加固过程中混凝土因缺水而开裂的现象，因此需要对其进行及时的养护，适当延长养护时间。4)C40密实混凝土在浑河闸工程应急除险加固中采用分段浇筑的模式，各个部位均采用一次性浇筑，各个连接面也与拱轴线垂直，仅需要对接缝面涂抹水泥即可，以保证浑河闸工程应急除险加固过程中混凝土接缝面的密实性，并加强振捣。5)C40密实混凝土由于具备流动性，因此在浑河闸工程应急除险加固过程中可以依靠自身的重量进行流动。而水闸中由于很多地方会出现细小的裂缝，这些都会造成漏浆、跑浆的现象，影响后期浑河闸工程的施工效果，因此需要对排气孔进行预留。6)在浑河闸工程应急除险加固中由于C40密实混凝土自身具备收缩性，为了避免造成原材料的不融合，因此需要再加固原固件的同时添加适量的膨胀剂，中和二者之间的对比差值。2浑河闸工程中应急除险加固混泥土施工技术在浑河闸工程应急除险加固中采用了直接加固与简介加固两种模式，在不同的工程处理中选择不同的加固方法，使原有工程混凝土与加固混凝土结构之间的结合，令其可以共同承担工程的荷载。2.1直接加固法增大截面加固法是通过对混凝土与钢筋的混合并用，使其可以在原结构的基础上进行完善，增强加固部分与结构件之间的连接性，使其具备提高界面承载力与刚度的目的。但是，浑河闸工程应急除险加固中需要注重原结构与后期加固结构的整体受理问题，可以应用在拦河闸、浑蒲进水闸、浑沙进水闸上。置换混凝土加固法一般采用钢板包裹原构件的两边进行固定，在于通过环氧树脂胶黏剂对其进行关注，然后将原结构域后期加固结构进行黏接，使其成为一个整体，保证了浑河闸工程的整体性。2.2间接加固法预应力加固法是通过施加预压力使原材料与新材料进行结合，承担共同的受力模式，以达到对原结构加固的目的。该方法由于具备一定的温度限制，因此不适合应用于浑河闸工程中温度较高的混凝土结构中。增加构件法是在浑河闸工程原有结构的基础上增加新的构件，以减少原结构上的荷载，达到加固结构的目的，其可以运用在浑河闸启闭机室下排架底，保证施工的安全性。增设支点加固法可以通过减少结构的受力面积提高原结构的荷载，使其达到加固的目的。而这种办法可以运用在浑河闸工程应急除险加固中，按照增设支点的刚性与弹性灵活运用，在提高混凝土加固承载能力的同时降低对空间的影响性，达到提高混凝土强度，延长浑河闸工程使用寿命的作用。3结论随着现代科技建设的不断发展，原有的浑河闸工程已经不再满足于沈阳城市的发展，如果进行拆除建设，会耗费更多的人力、物力、财力，也会影响到沈阳城市的发展。而混凝土加固法的使用，仅需要采用新的方式不断对其进行完善与健全，提高性能作用。在浑河闸工程应急除险加固过程中，需要结合实际条件、环境与使用要求选择适合的方法。混凝土加固法不仅施工简单、工程造价低、节能环保，更加使浑河闸工程得到了改善与运用，使其发挥了最大的效益，达到提高混凝土强度，延长浑河闸工程使用寿命的作用。

综合实践的论文

综合实践的论文摘要：合作学习是新课程倡导的学习方法之一，小组合作则是合作学习中采用较多的组织形式，特别是在以探索为核心的综合实践课堂上，小组合作更是教师经常采用的一种组织形式和教学策略。关键词：合理分组；沟通交流；自我评价一、在小组共同承担的任务中，让学生明确和履行个人的责任综合实践活动一般都以小组的形式来开展活动，而就一个具体的活动，又往往是通过资料的搜集、资料的整理、调查访问、总结提炼一系列过程来完成的，那怎样在人力、物力有限的情况下，又快又好地完成学习任务呢？这就取决于小组成员中的分工合作与个人任务的出色完成，例如在开展“我为家乡当导游”的系列活动中，同学们共选了东升镇的概况、东升镇的旅游、东升镇的特色文化等六个专题，在每个小组长的带领下，他们内部又分成若干个小组，各司其职，开展了调查、走访等活动，这样搜集了全方位、完备的资料，为整个活动展示提供了充分的材料来源。二、合理分组，让学生积极互相支持、配合我以前上综合实践课都是自然分小组，或以座位为准，或学生自由组合，存在很多不合理的地方，有的小组内学生能力水平相差太大，在探究过程中很容易产生成绩好的同学说了算的现象。这个学期我对这些小组进行了调整，将全班同学按强、弱来分组，每组四人，并有意让成员之间存在一定的互补性。当然不管怎么分，在组与组之间，肯定还会存在着不同的差异。在合作完成某个学习任务时，则特别需要培养学生的互相支持和配合精神，让每个学生在互助性的学习中建立足够的信心，永远处于学习的最佳状态。周xx同学是我班第四小组的成员，他学习基础差，性格内向，动手能力较弱。于是每次活动过程中，我特别要求本组其他成员对他多关心、帮助，并让他与能力最强的.组长黄xx分在一队，让他们互相配合。在这次“视力的健康与保护”调查活动中，他和组长成功地开展了全校三到六年级学生视力民意调查发放和回收，并利用数学知识把结果制成条形统计图和扇形统计图，让学生一目了然，为整个活动的开展提供了一些重要的数据材料。三、提高沟通交流，建立互相信任，有效地解决组内冲突在综合实践活动中，提倡学生敢于回答问题，大胆发表自己的看法，通过与小组成员进行交流合作来展示自己解决问题的方式，并愿意在活动中尊重和听取别人的不同意见，相互信任。发生在小组内的冲突不少是由于学生缺乏沟通技巧而造成的，在前几天的一节综合实践课上就发生了这样的冲突，苏xx同学说，我们组来负责“花卉的探索”这一专题吧，我家后面就有一个花木场，你们却都没有这么好的条件。本来是很好的一个建议，但由于语气不一样产生了不同的效果，引起了别人的误会，说他过于霸道，他怎知别人就没这个优势呢，住在花木场后面的人又不止他一个。我抓住这个机会跟学生们讲解了如何有礼貌地提出自己的建议和说服他人等等，学生兴趣很浓。看来要想防止这类冲突发生，今后在沟通技能方面要多加训练才行。当学生为不同意见在小组里争执不休时该怎么办？这是课堂上最常见的组内冲突，我是这样处理的：先告诉他们要注意认真听懂对方的意思，明白别人的观点后，如果还坚持自己的想法，那就停止争论，拿出事实证明给对方看，让事实说话。有了这些指导，学生再不会停在无休止的争论中浪费时间。四、对每人完成的任务进行组内加工和自我评价，发挥集体智慧在综合实践活动中对合作学习的自我评价，它强调学生同伴之间对彼此个性化的表现进行评定、鉴赏。于是，在每一项活动总结评价时，我总是进行组内评价，评价分组任务完成的情况，评价组内个人任务的完成情况，总结成功的经验、失败的原因，让学生认识提高活动效率的有效经验。例如有小组分组进行采访任务时，出现了多次失败，在总结评价时，小组成员总结出他们失败的原因是准备不充分，语言缺乏技巧，这样的评价过程不正是又为全组成员提供了一次合作学习与提高的机会吗？总之，小组合作学习有利于培养学生良好的学习品质，合作精神的养成始终贯穿于每一次学习活动过程中，活动为他们提供了成长的根基，也提供了良好的保障。我们要为学生创设良好的合作机会，帮助每一个学生进行有效的学习，得到尽可能的发展，不要让合作学习成为一种华而不实的形式。

农业技术的困境与建议的论文

农业技术的困境与建议的论文首先,基层农业部门要科学合理设置推广应用机构,增强其推广活力。这一点中应按照便于管理、集中力量、利于发展的原则,打破按行政区域确定推广机构,按种植区域的数量、区域大小确定推广机构数量和编制,突出当地经济特色和作物区域,由县级农技推广机构派出成立当地特色农业服务中心,不一定乡乡建设农业技术推广服务中心。健全村级农业技术推广队伍,每个村从农业科技示范户中选择确定若干名农民技术员,逐步建立和规范村级农业技术推广队伍。第二,强化种子管理站的推广职能。在这里,笔者建议在一些基层的种子管理站要重点建设一批具有影响力的农业科技示范培训中心,这样有助于着力打造一批引领这个地区的现代农业发展示范区。这样做的结果是有助于解决当地的农业科技成果,最大化的将其成果转化为农业技术生产力,并广泛地应用于农村,服务于农民,让农民得到实实在在的好处。在这里,笔者总结了几点,具体来说是我们可以选择当地的主导农业种子产品,扩大种植面积在当地积极大力推广。除此之外,我们还可以在当地设置示范培训中心,承担新品种的引进,种植,展示推广。第三,我们要不断地改进推广方法。我们的农技推广部门的推广方法要高度重视起来,必须把提高农民素质或通过提高农民素质提升农产品的竞争力作为重中之重,把其中的技术推广融于提高农民素质中。基于此,笔者在这建议我们可以采取参与式农业推广模式,组织农民参与推广过程;费用共担模式,另外还可以采取项目带动推广模式,即通过重大项目的支持,将信贷、水利、农业等部门整合在一起,为农户开展系列化推广服务。培训与访问相结合模式,即专家培训推广员,推广员服务于农民。第四,我们要坚持农业科技的培训。作为基层的农业管理部门要把这项任务作为长期性来看待。随着时代的不断进步,科学技术也在发生着日新月异的变化。我们要采用经常性的培训来增加自身的综合素质。这就要求我们的专业技术人员要与农民群众现身说法,现场指导培训相结合,另外专题培训与实施科技项目培训相结合,广泛深入地开展农业科技培训活动。并不断地组织农民科技示范户现身说法,拓宽对农业新技术的宣传推广渠道,积极扶持广大农民组建各种专业技术协会,引导农民自觉学习和交流农业新技术。第五,我们要搭建农技推广应用网络平台。我们要不断地加强以县农技推广站、镇农服中心等农技推广队伍得建设工作。要重点把县、镇、村三级服务网络所作为农业科技推广的'载体,加大农业新品种、新技术的推广普及力度;农业科技信息网络平台。利用目前的科技技术即网上视频点播实现新技术、新品种的推广,开展远程教育培训,直接对镇农业技术人员和农户进行新技术、经营管理等方面的培训。第六,我们进一步搞好配套设施的服务工作。我们可以逐步采取在农业生产前,要搞好市场调查和预测,为农民提供准确的信息服务和技术准备;产后则可以采取独营或联营的方式,开展农副产品的购买、加工、储存、销售等服务。而对于重点的主导产品,农技部门要及时推广系列加工、包装等方面的新技术,以实现农副产品的多层次增值,让农民从中得到更多的实惠。经过上面的综合阐述,笔者分析认为,我国现行的农业技术推广应用体系是在长期计划经济体制条件下形成的,与目前的市场经济的快速发展和新的农业科技革命的要求很不相适应。笔者认为,这种过时的农业技术推广应用体系不仅影响农业可持续发展,而且导致社会不稳定因素增多。基于此,我们基层种子服务管理部门和管理者要实时地对我国基层农业技术推广的应用体系建设问题逐步进行调研,根据具体情况因地制宜采取必要的农业技术推广应用措施,以便更好地为农民,农村服务。

幼儿园美术教育多元评价现状和策略论文

幼儿园美术教育多元评价现状和策略论文（精选3篇）在幼儿园美术课堂教学中对幼儿进行适当的鼓励性评价，对提高幼儿绘画兴趣及自信心有极大帮助。《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求教师树立正确的教育观，改善教育行为，采取多元化评价策略。本文结合教学实践分析幼儿园美术活动多元化评价现状，阐述美术活动中实施多元化评价的策略。《指南》明确指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”《纲要》提出：“幼儿艺术教育应支持幼儿个性和创造性表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”依据《3—6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的指导精神，在幼儿园美术教学中对幼儿的美术作品进行评价时，必须在了解幼儿能力水平、心理特征、生活经验和个体差异的基础上，符合幼儿心理，以人为本，运用多元化方式进行评价，让美术评价真正起到促进幼儿发展的作用。对当前幼儿教育开展美术活动评价具有很大的启发作用，要求幼儿美术教育评价主体多元化，评价内容多元化，评价时间多元化。一、幼儿园美术活动多元化评价现状现在多数教师已逐步意识到多元化评价的重要性，但实际操作中仍然受传统思想意识的影响，存在问题(现状)如下：(一)评价主体单一：以教师为主的多，以幼儿为主的少。在以往评价环节，教师按照自己的想法，占据主导地位，把幼儿的作品分出好、中、差，而且注重结果评价忽视过程评价。(二)评价内容单一：好作品评价多，整体评价少。多年来，幼儿有别于成人感受和理解的富有创造性的作品常常不被成人理解，得到不尽如人意的评价，从而打击幼儿的创造力，抹杀幼儿的童真;加上美术作品的评价工作中，教育工作者普遍忽视幼儿的个性差异，总是用整齐划一的标准评价幼儿的作品，过于强调技能发展，忽视幼儿更全面的发展，平等地对待每一个孩子更是难以做到。(三)评价时间单一：结果评价多，过程评价少，横向评价多，纵向评价少。美术活动中，教师往往在活动结束时才开始对作品进行评价，忽视幼儿创作过程。《指南》写道：“欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发艺术活动，赞赏独特的表现方式。”幼儿的记忆一般以短时记忆为主，所以在幼儿进行美术创作时应及时给予有针对性的评价。幼儿创作过程中出彩的地方，教师的指导评价可以进一步增强孩子自信，同时引导其他幼儿开拓思维。横向评价就是对不同幼儿进行相互对比，纵向评价则是对一个幼儿不同时期的表现进行评价。横向评价虽然让能力强的幼儿更自信，却挫伤了发展较慢的幼儿的自信心和创造力，使其失去创造兴趣和勇气。二、美术活动中实施多元化评价的策略(一)评价主体多元化：注重幼儿的自主评价。幼儿是教育活动的积极参与者，而不是被动接受者，倡导发挥幼儿在评价中的主体作用，这是现代教育的趋势。教师要转换评价角色，充分尊重幼儿自主表达愿望，积极参与引导幼儿评价和互评，把评价作品主动权交给孩子，并且幼儿间的互评要有明确评价内容和标准，教师要注重引导幼儿关注他人优点，取长补短，进而改善自己的作品。另外，我们还可以调动家长参与到美术作品评价中，让幼儿把作品带回家让家长鉴赏，让幼儿、教师、家长等作为评价主体参与到美术活动评价中。(二)评价内容的多元化：以赞赏鼓励为原则，重美术目标评价。《指南》指出“成人应对幼儿的艺术表现给予充分理解和尊重”，要全面了解幼儿发展情况，防止片面性，尤其避免只重知识技能的掌握，忽视情感、社会性和实际能力的倾向。《纲要》表示幼儿绘画的定位是自主性绘画，幼儿自由地表现、创造性地表达自己的意愿。美术知识和技能只是促进幼儿发展的手段，掌握技能是为了更好地表现其创造力。教师评价时要以赞赏鼓励为主理解和尊重幼儿，还要根据幼儿创作意图和认知发展水平的不同评价作品，为幼儿改进留下余地，给予幼儿自由创作空间。(三)评价时间多元化：让评价贯穿在活动中，重视纵向评价幼儿。《纲要》指出：“评价应自然伴随整个教育过程进行，全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力倾向。”在幼儿创作过程中遇到困难时，教师要及时给予指导和帮助，适当点拨能让幼儿豁然开朗，帮助幼儿解决共性问题，在活动中进行个别评价时要把握好度，可以是轻轻的提示和鼓励性语言，集体评价时要集中幼儿注意力，让所有幼儿得到启发，避免盲从现象。总而言之，幼儿园美术教育评价是多元化的，以幼儿为主体充分发挥幼儿创造能力、想象力和表现力的持续过程，最终目的是让幼儿获得成功喜悦。教师要树立正确的教育观，改善教育行为，采取多元化评价策略，善于发现幼儿活动的每一个闪光点和特点，全方位、多角度展开评价，保证评价全面性、客观性、科学性。这种多元化评价方式有利于幼儿、教师、家长在教育和学习活动中思考，提高学习效率、教育质量和管理水平。在幼儿园的教育教学中，孩子创造力的发展是教师们应该注意和需要帮助其开发和维持的一个重要部分。幼儿美术的教学是实现改教学目标的一个有效的途径，为此，教师在美术教学中要采取有效的措施促进幼儿创造能力的培养。随着生活水平的不断提高，在幼儿园的美术教育教学中，对于孩子的创造力的培养以及对其思维能力的挖掘和培养越来越受到人们的重视。然而，在实际幼儿园的美术课堂教学中，幼儿的学习天性及其学习的创造能力都在一定程度上被扼杀，究其原因，这主要是和传统的幼儿教学模式和教学思维习惯相关。传统的教学思维习惯影响着当下幼儿教师们的教学理念和教学方式，影响着他们在具体的课堂教学中对具体的教学手段的采用。随着社会经济与文化的快速发展，尽管新的教学理念与教学手段层出不穷并已经取得了一定的教学效果，产生了一定程度的积极影响，然而，在实际的幼儿园教育教学中，教师的教学还存在很多落后的不足之处，现代化的课堂教学理念和教学标准以及相关的教学要求，还没有被教师们所完全接受。因此，在实际的幼儿园教学中还存在很多不足之处，这些不足之处严重影响着幼儿的身心健康发展，尤其是对其创造能力的培养也产生着消极的影响。针对这一教学现状，教师要想做好幼儿美术课堂教学，更好地发挥幼儿的创造力，就需要从多角度入手加以改善。具体来讲，教师可以从以下方面加以认识。一、在幼儿园美术教育中教师应当遵循的教学原则首先，在幼儿园美术教育中教师应当遵循“以学生为本”的教学原则，这种教学原则是针对以往教师在美术课堂教学中存在的“以自己为中心”的错误的教学理念而提出的。在以往的幼儿美术教学中，很多教师意识不到尊重幼儿自我观点的重要性，在他们看来幼儿园的孩子们年龄较小，涉世不深，他们对于很多事情缺乏自身的认识和理解，因此也不可能有什么创新的意识和能力。因此，在这样的教学理念和教学认识的引导下，很多教师在幼儿美术的教学中展开了一堂又一堂的以“教——学”模式为主的模仿创作课堂。比如，教师在教孩子们如何画鸭子的时候，先会在黑板上给孩子们讲解画鸭子的具体步骤，孩子们知道了首先画哪儿，其次画哪儿，然后再画哪儿，这样一个鸭子就出现了。然而，经过教师的教授之后，孩子们采用统一的方式画这幅画，连步骤以及在拐角处的笔法运用都一样，这样的教学方式并没有产生多样化的教学思维，而是将孩子们局限在一种模式之中，不利于幼儿多样化和多元化的发展。为此，在幼儿美术的课堂教学中，教师要注重树立“以学生为本”的教学理念，无论是在教学内容的设置还是在教学计划的安排上都应当符合幼儿的接受特点。其次，在幼儿园美术教育中，教师应当遵循简单易操作的教学原则。处于幼儿园阶段的孩子们，对很多事物的操作以及认识还不够熟悉，很多事情对他们来讲都是既新鲜而又陌生的存在，而与此同时，他们对于很多学习用具的使用也不够成熟，在学习的过程中很难应对操作繁琐或者体积过大，或者重量太大的操作工具。为此，在实际的课堂教学中，教师在给孩子们安排学习任务的时候，就要遵循“简单”、“易操作”的学习原则。而在具体的制作材料的使用方面，教师也应当选取那些无污染的对儿童的身体有利的物品，同时对这些被选取的物品还应当遵循一种易获得的教学原则，只有这样，教师的教学才能够有效地开展。二、在幼儿园美术教育中教师培养幼儿创造能力所采取的具体措施第一，在幼儿园美术教育中，教师要想培养幼儿的创造能力，可以通过趣味教学的方式，激发孩子们的创造兴趣。在以往的幼儿园美术教学中，教师的教学一般采取简单的“教师讲，学生听”的教学方式，这种单一的教学方式很容易对孩子的学习积极性和学习创造的热情产生不利的影响，很多孩子不自己主动思考，以至于到最后失去了自我思考的意识和能力。为此，教师在教学中可以采取趣味教学的方式，让孩子们在游戏中获得新的体现和快乐。而在具体的操作中，教师要将自己从课堂中心的位置上转移出来，让孩子们自我想象和发挥，比如教师安排学生画一棵树时，就可以通过“添补”绘画的方式加以进行，学生对一棵树的每一个组成部位的认识和想法是不一样的，不同的学生画出树的叶、树干、树根以及树周围希望有的东西，在很多同学的参与下一棵极具特色的树就出现了。第二，在幼儿园美术教育中，教师要想培养幼儿的创造能力，还可以根据幼儿的实际情况来安排教学内容。具体来讲，教师根据幼儿的实际情况主要要考虑以下几个方面：一方面，教师要考虑到幼儿园阶段的孩子的学习特点和学习接受能力。幼儿阶段的孩子的学习能力还比较弱，对很多事物仍然保留着最初的感受，而这也成为教师开展美术教学活动的一大优势，也成为教师培养幼儿创造力的一个有利条件。另一方面，教师还要考虑到孩子在幼儿园阶段的学习兴趣和学习爱好。幼儿阶段的孩子们大多数喜欢动画，为此，教师在美术教学中可以插入一个动画形象，让学生自己去发挥。第三，在幼儿园美术教育中，教师要想培养学生的创造能力，也可以通过组织活动的方式来加以实现。具体来讲，教师可以通过展开实践活动的教学方式，通过具体的实践生活的体验来增进孩子们对生活的实际感受，并将孩子们的这种在生活中得到的经验和体验，通过美术绘画的方式加以体现。比如教师可以组织孩子们进行春游，但是在春游之前，教师要明确告诉他们春游的目的不仅仅是游玩而已，而是要将自己在春游的过程中所能够看到的或者体会到的，令自己印象最深的东西通过绘画的方式体现出来，并展示给大家。这个东西可以是具体的人物、具体的风景，也可以是学生自己的想象，在具体的绘画中，学生可以使用简单的线条作画，可以进行彩绘作画，也可以进行泼墨式的绘画，只要学生能够表达出自己的内心世界就可以。通过这样的方式，教师的教学就不仅仅局限在一定的、僵化的教学模式之中，而是能够充分发挥幼儿的自我学习积极性和创造性，从而实现对其学习创造能力培养的教学目的。总而言之，在幼儿园的美术教学中，教师要想实现对幼儿学习创造力的培养，要走的路还很长，教师只有通过不懈的努力，才能够实现幼儿园美术教学效果的进一步改善。【摘要】：评价在幼儿美术学习中起着至关重要的激励作用，但多年来也存在着误区，本文拟从美术活动多元化评价误区解析和解决策略两部分着手，深入阐述树立正确的美术活动评价观；评价内容多元化，关注幼儿发展的个体差异；评价主体多元化、互动化，充分发挥各方的主动性和积极性；评价语言层次化、艺术化，不断激励幼儿个性化地创作。使教师能从中得到启示，从而能使幼儿保持和延续对美术活动的热情，张扬他们的个性，提高审美能力；让他们在快乐与成功的感受中增强对美术活动的兴趣。【关键词】：多元化美术活动评价《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”在整个美术活动中，起到画龙点睛的作用的是活动后的评价，评价活动作为美术教学过程中的一个重要组成部分，它在帮助教师了解、判断幼儿美术发展情况上，对幼儿进行有的放矢的指导方面，起到教学改革“导航棒”的作用。评价在幼儿美术学习中起着至关重要的激励作用，它不仅能保持和延续幼儿的绘画热情，张扬他们的个性，提高审美能力；还能让他们在快乐与成功的感受中增强对美术活动的兴趣，推动他们今后积极参与美术活动，从此终身受益。一、幼儿园美术活动多元化评价存在的误区如今，许多教师已经逐步意识到评价的重要性，但真正意义上的美术活动评价，仍受到传统教育思想的束缚，其现状不容乐观存在一定的误区：误区一：评价缺少“率真”幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别与成人。幼儿的美术世界里，常表现了人类发展中各个阶段的创造性，他们能够将自己作品赋予灵魂和肉体，把大千世界中的万物，以自己的方式自由地表现出来。但是这些幼儿作品常常是不被成人理解的，得到的评价也是不尽人意的，长此以往打击了幼儿的创造力，抹杀了幼儿童稚的率真。误区二：评价标准划一，评价内容单一在美术作品的评价上，多年来我们忽视了幼儿的个性差异，教育要求总是整齐划一的，经常用“逼真”的标准来评价幼儿的作品；过于强调技巧，忽视幼儿全面发展的需要。在目标的设定和达到目标的程度与期限上、在材料的使用方法上没有区别对待；鼓励也是泛泛的表扬。误区三：评价主体单向，重视教师的评价地位，忽视幼儿评价者的身份在我们以往的美术活动评价中，每每活动完后教师就代替了幼儿，在评价环节按照自己的想法，给幼儿的作品分出好、中、差，很少去问一问孩子：“画了些什么”，“你是怎样想的”，“你觉得画得怎样呢”。幼儿只是在教师的引导下说出某某的作品好，但真正问他好在哪里，幼儿就会茫然或沉默。误区四：评价褒贬无度，语言缺乏艺术性“画得不错”、“有进步”、“真漂亮”，听起来不错，这几句话经常会出自教师的口中，可是对幼儿来说，他们只是泛泛的了解到这是老师那里好的作品，却根本不知道自己好在哪里，哪里有进步。“你画的是什么”、“想想逛超市你看到了什么，你是怎样照顾妈妈的”，这类问题又提的太抽象，幼儿不知道从何回答，也就造成了无效指导。二、美术活动中实施多元化评价的策略（一）树立正确的美术活动评价观每个幼儿心里都有一颗美的种子，要想让这颗美的种子发芽，教师的评价在一定程度上取决了它的成长。因此教师在美术活动中对幼儿的'评价所追求的不应是给幼儿的作品下一个结论，或评定绘画技能的高低，而要更多地体现对幼儿的关注和关怀，对幼儿艺术天性的保护，同时帮助幼儿认识自我，建立自信，快乐全面成长。所以在美术活动中正确的教师评价行为，应以美术活动的最终目标为出发点，发展幼儿的智力和创造才能，促进幼儿认知、情感、能力、个性诸方面的和谐发展。评价中既不能只强调美术技能技巧，也不能不要技能技巧，注意评价指导美术技能技巧的时机和方式，教师要帮助幼儿借助美术这一载体顺利地表达自己的想法、情感，当出现矛盾冲突时，应把培养幼儿的绘画兴趣、想象力、创造力及人格的全面发展作为重要的判断指标。（二）评价内容多元化，避免用划一的标准评价培养全面发展的人是教育的终极目标，现在的幼儿不仅是未来社会的合格公民和人才，还应是一个有能力追求幸福生活的个体，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是他们要做的和要学的。教师在对幼儿美术活动进行评价时，应注重评价内容的全面与多元化，首先，要注重技能技巧方面的发展，具体说来，包括形体把握程度、涂色均匀、画面整洁、色彩鲜艳、艺术材料运用等；其次，要坚持从素质教育出发，以促进幼儿的全面发展为目标，公正合理、全方位地对孩子作画时的行为习惯；第三，注重综合评价，如作品的构图创新、用色搭配、与人合作的态度等；第四，在情感、态度与价值观方面的评价应注重对幼儿兴趣、主动性及自信心等的评价。第五，对学习过程与学习方法方面的评价主要应从对幼儿活动的持久性、习惯、表现方式、创作偏好等方面进行，从而促进幼儿各方面素质的提高，以适应时代发展的需要。《指南》提出“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用统一的标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练。”评价内容应注重全面化、多元化，有利于帮助教师从多个角度评价幼儿，发现幼儿各自的优点和长处。当然，具体到某一次美术活动的评价，评价内容不一定每次面面俱到，要把握好本次活动的重点，进行针对性评价，如活动内容、活动进程、幼儿整体水平或每个幼儿的发展情况重点评价其中某些方面，或就某个题材、技法进行单项评价。如：一次，在中班《春天的花圃》活动中，在小朋友们都聚精会神画画的时候，我发现白若涵小朋友在画纸上画了很多小竖线，而小花却一个也没有画。于是，我轻轻的走到她的身边，可是，她却连忙用胳膊把画纸捂住，并且把头狠狠的低下去。很明显，她知道自己“画得不好”，就在这时，坐在她旁边的小女孩，抢着告诉我：“老师，老师，他什么也不会画，她画得乱七八糟。”白若涵听后，很不好意思的红着脸，一脸羞愧地看着我。当时，我看着她的表情，心里像打翻了五味瓶一样。是呀！孩子的心是多么脆弱，当众出丑让她觉得很难堪！而我，既不能很虚假地去表扬“你画得不错！”也不能完全否定，继续伤害她，我只是很随意的说了一句：“不会画花，可以画一些其它的东西，就像小草……。”白若涵听我这么一说，捂着的手才慢慢地放开了，她看着自己的画，若有所思地说：“老师，老师，我画的是冬天的花！你看，这就是小雪花。”你瞧，她想的多好！我趁机表扬了她，并告诉她：“春天来了，冬天已经过去了，你也画一些春天的花，好吗？”白若涵想了之后，点了点头，又继续画了起来。待活动结束时，我发现白若涵的画纸上果然多出了许多小花,我会心的笑了。我想：正是因为给予她积极鼓励的评价，才会使他逐步克服困难，战胜自卑，拥有自信。（三）评价主体多元化，充分发挥各方的主动性和积极性首先，我们倡导发挥被评价者本人在评价中的主体作用，这也是现代教育评价的发展趋势。而传统教学模式中，往往教师的评价是占主体地位的，她们会把自己的审美标准强加给幼儿，一些弊端显现出来。有些时候，孩子在埋头于一件美术创作，但在教师们看来这件事情是微不足道的。例如：中班绘画《机器人》，大部分幼儿在画画时都是将机器人的脑袋、身子、手、胳膊用方形或长方形来画，忽然有一个幼儿画了圆形的机器人，教师就说“你这是什么？”又如：孩子们把太阳涂成绿色，把海水涂成红色，他们沉静在自己的创作中，并乐此不疲，而我们教师总是根据自己的经验评判作品，对这些作品的评价要么是否定，要么是忽视，岂不知幼儿在电视上看到了似真人的机器人，我喜欢绿色的环保太阳等等，教师进行“一言堂”的评价，没有倾听一下幼儿的讲解和想法，幼儿作品的立意、构思教师没有真正了解，幼儿没有作为一个独立的个体来进行自我评价，参与意识未能调动起来。为了幼儿能更好的进行自我作品评价，作为教师要转换评价角色，积极参与引导幼儿评价，与幼儿合