2023年教育知识与能力中学重点整理

教师资格考试教育知识与能力(中学)重点整理第一章：教育基础知识和基本原理第一节：教育的产生与发展一、教育的概念（一）教育的词源1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。·孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。·夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。·斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。·杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。2、中国传统文化中的“学”与现代意义上的“学”的含义的差别：（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理；（2）学的方法是内省而非外铄（3）学的内容为历史与道德，不含科学技术（4）学的主体涉及每一个人，不局限于儿童与成人。（二）教育的定义（培养人的活动是教育的质的规定性）广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。狭义：指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，重要指学校教育。1、教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2、教育的定义的理解：（1）描述了教育的实践特性。（2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。（3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。（4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。二、教育的构成要素及其关系1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2、学校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响3、教育者涉及：（1）教师（2）教育计划、教材的设计者和编写者；（3）教育管理人员（4）参与教育活动的其别人员结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。（1）学生的一般特性：实践活动必须遵循学生身心发展的规律；（2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不变的，而是在随着外界影响不断变化的。5、教育影响：教育过程中教育者作用于学生的所有信息，既涉及信息的内容，也涉及信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。（1）内容：教育内容和教育材料（2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。6、教育者、受教育者和教育影响三者关系：（1）三者互相独立、互相规定，构成完整的体系。（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。三、教育起源与发展（一）教育的起源1、神话起源说：代表人物：所有宗教都持这种观点观点：（1）教育由人格化的神所发明；（2）教育的目的是体现神和天的意志。评价：（1）非科学的（2）反映了结识水平的局限2、生物起源说：代表人物：利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）代表作：《人类各种人种的教育演化》沛西·能（1870-1944）(英国教育家)代表作：《人民的教育》重要观点：（1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；（2）教育从它的起源来说是一个生物的过程；（3）生物的冲动是教育的重要动力。评价：（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；（2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。3、心理起源说：代表人物：孟禄（美国教育家）《教育史教科书》桑代克（美国心理学家）重要观点：（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；（2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。评价：（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；（2）没有解释人类本能与动物的类本能的界线，离生物起源说并不远。4、劳动起源说：代表人物：米丁斯基（前苏联）《世界教育史》从恩格斯“劳动在一定意义上发明了人类自身”这一基本命题出发阐述推断出的重要观点：（1）教育起源于人类特有的生产劳动（2）制造、使用工具及生产劳动——经验、技能技巧——生存与发展——传授给下一代(教育)评价：这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充足条件。5、生活需要起源说：代表人物：钱亦石、杨贤江《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作重要观点：（1）教育的发生就植根于当时本地的人民实际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。（2）教育只能起源于人与环境互相作用的需要。评价：该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。（二）教育的发展1、原始社会与原始教育（1）特性：①教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法重要是口耳相传和实践模仿；②教育没有阶级性。③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。2、古代社会与古代教育（1）奴隶社会及其教育特性：①古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前252023；我国学校产生于公元前1000数年的商代。②教育阶级性的出现。③古代学校教育与生产劳动相脱离。结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。奴隶社会教育的阶级性表现：①教育目的：培养奴隶主治国所需人才②教育对象：奴隶主贵族子弟③教育内容：军事教育和道德教育（例：产生“文武状元”）④教育方法：体罚盛行⑤教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威（2）封建社会及其教育特性：①教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；②学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；③教育内容：以道德文章和宗教经典为主；④教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行⑤形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。3、现代社会与现代教育（1）资本主义社会及其教育特性：①教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；②建立了现代学校制度；③课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；④师生关系民主化；⑤独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。双轨制：指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以进一步一些有名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级管理人员；另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，重要学习一些实用知识和技能，一般在上中学之后就进入劳动力市场。中世纪最早的的大学是在意大利和法国出现的。（2）社会主义社会及其教育特性：①教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；②教育与生产劳动相结合；③教育科学的研究有了科学方法论的基础。（科学方法论：唯物辩证法）四、现代教育的特性（简答题）（一）现代教育的公共性（大众性）现代教育的的公共性的含义：现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。现代教育的公平性的含义：现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。结论：公共性即大众性，现代教育应当是大众教育。（二）现代教育的生产性含义：现代教育越来越与人类的物质生产相结合，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系，生产的发展也越来越对教育系统提出新的规定。结论：现代教育的生产性的重要标志是职业教育的大力发展。（三）现代教育的科学性含义：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和重要方面；另一方面，现代教育的发展越来越以来教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。（四）现代教育的未来性含义：一方面现代教育的价值取向、目的定位会对未来社会和个体的发展产生非常重大的影响；另一方面，现代教育的发展必须考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的规定，教育要面向未来。（五）现代教育的国际性含义：现代教育应当从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界。（六）现代教育的终身性含义：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应当着眼于发明一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。现代教育发展趋势：1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。2、强化普及义务教育、延长义务教育年限。3、普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展。4、高等教育的类型日益多样化。5、学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化。6、教育制度有助于国际交流。五、国内外著名的教育思想（人物、奉献）（一）中国古代教育思想1、孔子：有教无类：平等享有教育权的思想克己复礼：把“仁”的思想归结到服从周礼上——教育的内容四书五经：四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》六艺：礼、乐、射、御、书、数五经《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》（诗、书、礼、乐、易、春秋）因材施教：孔子的教学方法2、孟子：人性本善：非良知良能人人平等：人皆可认为尧舜道德自觉：强调内省3、荀子：人性本恶化性起伪教人向善4、道家：老庄则学，天人合一，讲究“空”道法自然：道理方法要顺其自然弃圣绝智弃仁绝义回归自然复归本性5、墨家：以“墨翟”为代表（先秦时期墨家与儒家并称显学）兼爱非攻重视技术亲知、闻知、说知对于知识的理解重要有三种途径6、《学记》战国后期，中国出现了世界上第一部教育文献①.建国军民，教学为先（提出教育的重要性和教育与政治的关系）②.时教必有正业，退息必有居学（课内与课外相结合）③.内外结合、臧息相辅④.教学相长、师道尊严（教师观）⑤.反对灌输、主张启发⑥.尊重规律、循序渐进（主张教学要遵循学生心理发展特点）六、教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）1、西方世界的教育萌芽毕达哥拉斯：《金言》（古希腊）苏格拉底：雄辩与青年智者的问答法（古希腊）柏拉图：《抱负国》《美诺篇》（古希腊）（“寓学习于游戏”的最早提倡者）亚里斯多德：《政治学》（在历史上初次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源）昆体良：《雄辩术原理》（古代西方最早的教育理论著作）（古罗马）2、中国的教育萌芽孔子：《论语》孟子：《孟子》无名氏：《中庸》无名氏：《大学》合称“四书”（二）教育学的创建时期（独立阶段）创建条件：1、教育实践发展的客观需要；2、近代科学发展的总趋势使然；3、著名学者的个人努力。创建的标志：1、教育问题成为专门范畴；2、形成了教育概念和范畴体系；3、有了科学的研究方法；4、产生了重要的教育家和教育著作；5、出现专门教育研究机构。重要教育学家：英国哲学家，“近代实验科学鼻祖”奉献：初次把“教育学”作为独立学科提出；捷克教育家，被誉为“教育史上的哥白尼”奉献：《大教学论》是近代第一部教育学著作。1632年发表《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志3、康德：德国哲学家（是他的学生根据他的学说编纂）德国著名的心理学家和教育学家奉献：《普通教育学》是第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人”·182023出版的《普通教育学》标志着规范教育学的建立·把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。·形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。5、洛克：英国哲学家奉献：《教育漫话》，一方面他提出了著名的“白板说”另一反面，他主张绅士教育，提出了绅士教育理论体系奉献：提倡自然教育和儿童本位的教育观代表作《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达。文学著作：《论社会不平等的根源》（三）、教育学的发展时期（科学阶段）1、实验教育学代表人物：梅伊曼、拉伊重要观点：（1）反对思辨教育（2）主张用实验心里学研究教育问题3）提出教育三阶段：假设、实验、验证（4）教育实验在教育实践中进行（5）用实验、记录、比较的方法研究教育问题2、文化教育学代表人物：狄尔泰、利特重要观点：（1）人是一种文化的存在（2）教育的过程是一种历史文化过程（3）教育问题的研究应当采用理解和解释的方法（4）教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。《民主主义与教育》（20世纪初）重要观点：（1）教育即生活（2）教育即经验增长（3）学校是雏形社会（4）课程组织以学生经验为中心（5）师生关系以学生为中心（6）教学过程体现个别差异性4、马克思主义教育学代表人物：米丁斯基重要观点：（1）教育是一种社会历史现象（2）教育起源于生产劳动（3）教育目的是促使学生个体的全面发展（4）教育与劳动相结合（5）教育与政治、经济互相制约又互相独立（6）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础马克思主义经典著作：克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》最早著作加里宁：《论共产主义教育》马卡连柯：《论共产主义教育》和《教育诗》凯洛夫主编的《教育学》对我国建国出期的教育产生了很大影响杨贤江：《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作晏阳初：堪称平民教育思潮的典型代表陶行知：生活教育理论5、批判教育学代表人物：鲍尔斯重要观点：（1）当代教育在维护社会的不公平和不公正（2）教育与社会相相应（3）人们对事实上的教育不公平丧失了“意识”（4）揭示看似自然事实背后的利益关系（5）教育现象充足利益纷争教育学发展的总体特性：（1）教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约；（2）不同的国家形成了不同的教育风格和传统；（3）教育学的发展得益于不同教育学派之间的互相批评和借鉴；（4）教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。（四）当代教育学的状况（当代教育学的五大特性）1、教育学研究的问题领域急剧扩大；2、教育学研究基础和研究模式的多样化；3、教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合；4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；5、教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论。第二节：教育与社会的发展一、教育与政治经济制度1、政治经济制度制约教育发展（选择）（1）政治经济制度决定教育领导权（2）政治经济制度决定着受教育权（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容2、教育对政治经济制度的影响作用（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（2）教育可以促进民主（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量二、教育与生产力1、生产力对教育的决定作用（1）生产力水平决定教育的规模和速度。兴办教育需要一定的人力、物力和财力。（2）生产力水平制约着教育结构的变化。人才规格是对人才的素质结构的规定。生产力的发展特别决定人的知识、技能和能力的规格。（3）生产力水平制约着教育的内容和手段。2、教育对生产力的促进作用（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识舒尔茨：美国经济学家1960年，“人力资本投资”演讲各级教育投资的平均收益为17%教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70%；教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为33%三、教育与人口1、人口对教育的制约与影响（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量维持一定数量有助于教育发展教育可有效调控人口增长（2）人口质量影响教育质量（3）人口结构影响教育结构人口自然结构：年龄结构、性别结构等人口社会结构：阶级结构、就业结构、地区结构、文化结构、民族结构等社会结构2、教育对人口再生产的作用（1）教育是使人口结构趋向合理化的重要手段（2）教育改变人口质量，提高民族素质的功能四、教育与文化1、教育与文化是互相依存、互相制约的关系文化对教育的制约：（1）文化影响教育目的确立（2）文化影响教育内容选择（3）文化影响教育教学方法的使用教育对文化的促进：（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用（2）教育具有传递和交流文化的作用（3）教育具有更新和发明文化的作用2、教育与文化关系的特殊性（1）文化是普遍的教育（2）教育是特殊的文化3、学校文化（1）定义：学校各群体所具有的思想观念（决定作用）和行为方式。（2）校园文化：以学生为主体，以课外活动为重要内容，以校园为重要空间，以校园精神为重要特性的一种群体文化。（3）校园文化内涵：物质文化：一是学校环境文化；二是设施文化组织和制度文化精神或观念文化：校园文化的核心（4）校园文化的作用：导向功能、凝聚功能、规范功能（5）校园文化的特性：互动性、渗透性、传承性4、学生文化（1）学生文化成因：⑴.学生个体的身心特性⑵.同伴群体的影响⑶.师生的交互作用⑷.家庭社会经济地位⑸.社会影响（2）学生文化特性：⑴.过渡性⑵.非正式性⑶.多样性⑷.互补性⑸.调试性第三节：教育与人的发展一、个体身心发展1、概念：个体身心发展是指个体一生身心特点向积极的方向发展变化的过程。人的身心发展涉及：（1）生理发展（也称为身体的发展）（2）心理发展（精神方面的发展：认知和意向）2、人的身心发展的特性性：（1）人的身心发展离不开社会环境（2）人的身心发展具有功能性（重要因素：主观能动性的发挥）（知道主张和内容）（1）内发论：代表人物：孟子观点：个体发展由个体内部固有的自然因素预先决定；心理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现；（2）外铄论：代表人物：荀子、洛克、华生观点：人的发展依靠外在力量环境的刺激和规定、别人的影响、学校的教育促进人的发展学习是成长的重要途径（3）多因素互相作用论（辐合论）：代表人物：施太伦（德国）观点：人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果二、历史上不同的儿童发展观及其教育影响(影响人身心发展的因素及其作用)1、遗传决定论代表人物：重要观点：（1）人性的个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。西方：柏拉图的“人分三等论”；基督教：原罪说；中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论2、环境决定论代表人物：洛克：《教育漫画》华生：可塑成医生、律师、艺术家重要观点：（1）认为人类的身心特性、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论。简称决定论。（2）认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。（3）仍认为儿童的发展的是处在儿童的主观控制之外的某种因果关系所制约，仍然是一种绝对论环境决定论，否认人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，因而环境决定论又被称之为养育论。（4）环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用。3、辐合论代表人物：施太伦：德国重要观点：（1）肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，两者的作用各不相同，不能互相替代；（2）中庸的儿童发展观，遗传决定论与环境决定论各执一端，互相否认，对于教育过程中儿童个体发展经常会导致悲观影响。三、当代儿童发展观的进步及其重要内容1、杜威与皮亚杰的奉献皮亚杰的奉献：以儿童结识能力的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系问题，得出了具有说服力和广泛影响的结论。皮亚杰观点：（1）儿童的发展是以自我调节为机制的自我演变过程；（2）儿童的发展是一个不断演变的建构过程，儿童主体的活动是第一性的，是发展的主线原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。皮亚杰理论评述：（1）高度重视儿童的自我调节功能，认为儿童的自主调节功能在儿童的发展中起关键作用（2）清楚的阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者之间的关系及其各自在儿童发展中的意义（3）研究成果为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础2、杜威的进步主义杜威的观点：（1）提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育；（2）儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展特别是社会性发展最重要的因素；（3）主张根据儿童的爱好和能力去设计教育活动，使学生的发展更适合儿童的个性需求；（4）从强调儿童的主体性地位出发，提出了“教育即生长”（5）从强调经验学习出发，提出了“教育即经验的改造杜威观点的评价：（1）注重儿童作为发展主体地位的同时，更强调环境条件，特别使教育情景对儿童发展的影响作用；（2）杜威的教育思想对20世纪初进步主义教育在世界范围的兴起产生了极大的促进作用。3、当代儿童发展观的基本内涵：（1）儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的；（2）儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中（3）实现发展是儿童的权利四、儿童的发展与教育1、理解儿童发展需要澄清的几个问题（1）发展不是简朴的变化，而是儿童身心沿着由简朴到复杂，由初级到高级的序列演变；（2）发展不是单纯的生理成熟，而是生理成熟与生活的社会环境条件互相作用的过程；（3）教育不等于发展，教育只是促进儿童发展的一种手段。结论：儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。具体涉及：（1）儿童的身心发展具有顺序性；（2）儿童的身心发展具有不平衡性；（两个高速发展期关键期：新生儿与青春期）（3）儿童的身心发展具有阶段性；（4）儿童的身心发展具有个别差异性；（因材施教原则反映了个别差异性）（5）儿童身心发展具有分化与互补的协调性3、教育要适应青少年儿童身心发展的规律（P25）（1）教育要适应个体发展的顺序性和阶段性（2）教育要适应个体发展的不平衡性（3）教育要适应个体发展的稳定性和可变性（4）教育要适应个体发展的个别差异、因材施教（5）教育要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展4、教育与儿童的发展（没法考）教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，须从一下几方面把握：（1）教育目的要反映社会发展；（2）在成熟的基础上引导发展；（3）在整体发展的基础上促进个性发展；（4）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。5、学生主体性与教育学生主体性：从主体性的结构上看，主体性具有自主性、积极性和发明性等基本构成要件。尊重和发挥儿童主体性的基本原则：（1）教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受；（2）教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；（3）教育中要鼓励学生的发明性。学校教育在人的身心发展中起主导作用（1）学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。五、青春期中学生生理的变化1、两个重要结论：人一生有两个关键期：新生儿、青春期青春期是人一生中最为关键的发展阶段2、中学生的生理特性：（1）外形剧烈变化（2）身体机能巨变（3）大脑显著增长（4）性的发育与成熟第四节：教育制度一、义务教育制度（也许：在义务教育时期如何实行素质教育？）1、定义：适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。2、义务教育制度的特点：强制性、免费性、普及性注：义务教育不等同于普及教育，但义务教育具有普及性二、我国现代学制的确立与发展（1）近代史上第一个现代学制产生于192023的《钦定学堂章程》，即“壬寅学制”。（2）192023，第一个正式实行的现代学制是“癸卯学制”；（3）192023，清政府废除科举，建立新式学校；（4）192023国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制沿用到全国建放初期；该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。（1）1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23）（2）1958年，颁布《关于教育工作的指示》“五二二制”、“五三二制”（3）改革开放新时期的学制改革1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》1993：《中国教育改革和发展纲要》1995：《中华人民共和国教育法》1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推动素质教育的决定》2023：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》3、当前学制改革的重要内容（1）加强基础教育，贯彻义务教育（2）调整中档教育，发展职业教育（3）坚持内涵发展，稳步发展高等教育（4）重视成人教育，发展终身教育三、发达国家学制改革发展的重要趋势1、义务教育范围逐渐扩展，年限不断延长（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）延长义务教育年限2、普通教育与职业教育互相渗透3、高等教育大众化、普及化4、构建终身教育体系第五节：教育目的一、教育目的概述1、教育目的和教育活动的概念教育目的：教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格规定；教育活动：广义的定义：所有可以传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是教育活动狭义的定义：教育活动即学校教育活动2、教育目的分类：教育的社会目的：社会对教育的总体规定；教育的个人目的：教育对人类个体身心发展的促进；两者关系：共同构成教育目的整体；社会教育目的得由教育的个人目的来实现，个人教育目的也需以社会教育目的的实现为前提。3、教育目的的重要功能：（1）导向功能（2）调控功能（3）评价功能4、不同的教育目的论（1）神学的教育目的论：代表人物：夸美纽斯（捷克）（宗教本位论观点：教育目的是为人皈依上帝、获得永生做准备奥古斯丁、法国：雅克·马里坦托马斯•阿奎那）日本：小原国芳观点：教育的最高目的是培养青年对上帝的虔诚信仰评价：有一定启示，但其唯心主义本质，脱离实际生活。（2）社会本位的教育目的论代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等基本主张：目的是培养合格公民和社会成员·以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨；·认为衡量教育好坏的最高标准只能看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展；评价：社会本位论充足注意了社会对个人、对教育的制约作用，但没有看到个人的生活幸福对社会的重要作用。（3）个人本位的教育目的论代表人物：卢梭、罗杰斯等观点：主张教育的目的是培养“自然人”·认为个人的价值远远高于社会价值，应当根据个人的本性和个体发展的需要来拟定教育目的评价：合理性：具有强烈人道主义色彩，强调个人的自由发展、尊重人的价值缺陷：认为个人的自由发展必须同社会发展的需要相结合，使人性发展成为空中楼阁（4）“教育无目的论”代表人物：杜威（教育史上“现代教育”的代言人）观点：·反对教师和学生之外的强加的教育目的；·坚信教育特别是道德教育和政治信仰教育是民主社会实现和发展的重要环节；·儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿评价：·反映了教育活动的主体自觉；·教育无目的论并非真正主张教育无目的，而是认为无教育之外的“外在”目的5、拟定教育目的的依据（1）拟定教育目的的主观依据·教育活动中人的价值选择；·受到思想家和教育目的制定者的人性假设的影响；·教育目的受到主体有关立项人格之观念的影响；·社会主义国家，教育目的的拟定受马克思主义经典理论的影响（2）教育目的的客观依据·教育目的受社会生产力和科学技术发展水平制约；·教育目的受一定社会经济和政治制度的制约；·教育目的的制定受历史发展进程的制约二、我国的教育目的新中国不同时期的教育目的1957：毛泽东“德、智、体”发展（新中国建立后颁布的第一个教育方针）1982：五届人大：品德、智力、体育全面发展1985：《教育体制改革决定》：“四有新人”1993：德、智、体全面发展的建设者和接班人1999：德、智、体全面发展、具有创新精神和实践能力的建设者和接班人三、中学生的全面发展教育1、德育：世界观、人生观、价值观；2、智育：学习科学文化知识、提高实践能力、发展心理品质3、体育：锻炼体魄、养成习惯、热爱生命4、美育：审美观、鉴赏美的能力、发明美的能力5、劳动技术教育：热爱劳动、掌握劳动技能、勤俭节约第六节：教育研究方法（看一遍）1、观测法：准备--实行--整理--得出结论2、调查法：准备--调查--记录分析3、历史法：收集文献--推理论证--验证结论4、实验法：类型：单组实验、等组实验、循环组实验环节：假设--准备--实验-解决结果5、行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。第二章：中学课程结论：课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心。中学阶段的课程应符合——普及性、基础性和发展性一、课程概述1、课程定义：课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。（1）课程是知识：学校开设的课程都是从相应学科中精心选择的，并且按照学习者的结识水平加以编排（2）课程是经验：课程就是学习者自身获得的某种形制或形态的经验（3）课程是活动：强调学习者是课程的主体，重视学习者的爱好，重视学习活动的水平。2、制约课程的重要因素：社会、知识、儿童具体表现：（1）一定期期社会发展的规定及社会提供的也许（2）一定期代人类文化及科学技术发展水平（3）学生年龄特性、知识和能力基础及其可接受性（4）课程理论3、课程论的定义：课程论就是研究课程的专门理论涉及：（1）关于课程基本理念方面的探讨；（2）关于课程设计或编制方面的探讨。4、课程论的理论基础（1）课程论与哲学：哲学对课程论的影响分两个层次：A、哲学本体论层次。哲学理论影响课程的内涵、基本价值和终极目的；B、哲学方法论层次。哲学方法论影响课程的具体面貌，影响课程从内容的选择到形式的决定。（2）课程论与心理学：A、与心理学的结盟是课程论形成独立学科的重要条件B、心理学成为独立学科后对课程论发展发挥极大作用，部分取代哲学对课程论的影响（3）课程论与教学论：A、离开教学论的基本观点，课程就失去了存在的最主线基础；B、不同的教学组织形式和方法特性、教学活动特点和模式等问题的研究由教学论承担。5、决定课程的几个基本关系（1）直接经验与间接经验的关系（2）知识与能力关系问题（3）分科与综合的关系：支撑世界范围内义务教育发展的正是分科课程体系；综合是相对于分科而言的。（4）人文主义与科学主义的关系：人文主义关注：课程目的上重视人、崇尚个性；内容上提倡广泛的课程范围；实行过程中，充足尊重儿童，热爱儿童。科学主义关注：课程目的上，强调科学自身的价值与力量；内容上强调提倡和推崇科学；实行过程中，方法和形式讲究科学性。二、课程类型（选择）1、按课程任务分：拓展型课程：拓展知识和能力研究型课程：探究态度与能力培养2、按课程制定者分：一级课程地方课程----二级课程学校课程----自主课程3、按课程的组织方式来分：（单学科的课程组织模式）综合课程（是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系）活动课程（代表是杜威）4、按照学习规定来分：必修课程（培养和发展共性）（培养和发展良好个性）5（公开课程，直接呈现的；特性是计划性）隐性课程（师生关系、校风、学风等）三、课程理论流派1、学科中心课程论代表人物：瓦根•舍因（德）：范例方式课程论；赞科夫（苏联）：发展主义课程论观点：（1）教学内容应以学科为中心；（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；代表人物：：《爱弥儿》杜威（美）：《民主主义与教育》克伯屈（美）：《教学方法原理》特点：综合性、实用性、实践性等观点：儿童中心问题教学法代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢建立一个新的社会秩序?》拉格（美）布拉梅尔德（美）：《教育哲学的模式》观点：教育的主线价值是社会发展学校致力于社会改造而非个人发展四、课程的一般范畴学校组织教育和教学工作的重要依据是——课程计划1、课程目的（1）课程目的的垂直分类`课程的总体目的：教育目的`学科的（领域的）课程目的`课程目的（具体课程的目的）（2）课程目的的水平研究`认知领域`情感领域`动作技能领域2、课程内容（1）课程的设计、课程的目的、课程的评价以及课程的实行，都围绕课程内容开展；（2）课程内容的不同结识受两方面的影响：A、课程本质观。取决于人们对课程的本质的结识；知识本位课程观认为课程内容是知识，经验本位课程观认为经验是课程的核心内容，活动本位课程观认为课程的内容就是促进儿童健康发展的活动。B、在课程内部基本关系上的倾向。3、课程结构（1）最常见、最一般的结构形态：－－教学计划：课程总体规划－－教学大纲：教材范围、体系，教学进度和教法的基本规定－－教科书：课本（2）一般结构的不同存在方式A、教学计划与教学大纲：——统一规定为特点的存在方式；以多样化为特点的存在方式；B、教科书4、一般结构的发展变化：（1）在统一基础上增长灵活性；（2）在多样性基础上增长调控；（1）学习者的不同学习方式是课程具体结构的基础；（2）建立与学生自主性探索学习方式相适应的课程具体结构。须涉及三部分：主题、任务、评价标准。五、课程改革(记大标题)教育改革的核心——课程改革1、改革理念（1）“以人为本”、“以生为本”是课程改革出发点（2）开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石（4）强调“知识和技能、过程和方法以及情感、态度与价值观”（知、情、意）的整合（5）树立终生学习观，终生学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式（6）改革课程评价过度强调甄别和选拔的静止观，树立评价促发展的发展观（7）批判与创新是基础教育课程改革的灵魂（8）回归生活是新课程改革的必然归属2、基础教育课程改革目的（1）总目的：P52（2）具体目的：①.实现课程功能的转变②.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性③.密切课程内容与生活和时代的联系④.改善学生的学习方式⑤.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度⑥.实行三级课程管理制度3、基础教育课程改革实行现状（1）课程结构调整存在的问题：①.课程类型单一；②.科目比重失衡；改革所作调整：③.课程类型更趋合理④.科目比重调整（2）新课程结构的重要内容（课程改革的特点）：①.整体设立九年一贯的义务教育课程②.高中以分科课程为主③.小学至高中设必修的综合实践活动课程④.农村中学课程与技术培训相结合4、教育观念改革（新型的教学观和学生观）（2）教学是师生交往互动、共同开发的过程；（3）教学重结论更要重过程（4）教学重心是关注人（关注人是新课程的核心理念）（5）学生是具有独立意义的人（6）建立新型师生关系5、教师角色与教学行为的转变：（1）学习促进者；（2）课程建设者（3）活动开发者6、改革学习方式（1）积极性学习（现代学习方式的首要特性；我要学）（2）独立性学习（现代学习方式的核心特性；我能学）（3）独特性学习（学生学习的个体化和教师指导的针对性）（4）体验性学习（强调身体参与和重视直接经验）（5）问题性学习（通过问题来进行学习；通过学习来生成问题）7、重建学校教学管理制度改革下的课程管理：（1）建立以校为本的教学研究制度（2）建立民主科学的教学管理机制（3）建立科学规范的教师考评制度8、课改后的课程评价学生评价改革的重点：（1）建立评价学生全面发展的指标体系（2）重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法（3）考试只是学生评价的一种方式教师评价的改革重点：（1）破除以学生成绩评估教师水平的做法（2）强化教师自评（3）建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式课程实行评价的改革重点：（1）建立促进课程不断发展的评价体系（2）以学校评价为基础，促进新课程的实行与开展考试的改革重点：（1）在考试内容方面：重视考察学生分析问题、解决问题的能力（2）在考试方式方面：多次考试机会、多种考试方法（3）在考试结果解决方面：做好考试结果分析，不得公布成绩（4）关于升学考试和与招生制度：以综合成绩作为考试和招生依据9、课程管理三级课程管理：国家、地方、学校共同管理三级课程管理的意义：（1）实现教育民主化、科学化的需要；（2）便于课程资源开发，利于教学改革；（3）利于深化改革，推动素质教育（4）符合国际课改趋势，与世界接轨六、课程设计1、课程设计的三个层次（1）宏观的课程设计，涉及课程价值、主线目的、重要任务、基本结构等（2）中观的课程设计，涉及教学大纲和教材（3）微观的课程设计，教师教学实行前的具体课程设计2、课程设计的重要模式（1）国内关于课程设计模式的研究研究认为课程设计的方法和模式大体可以分为五种：主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法。（2）泰勒的课程设计模式（重点）（泰勒的评价模式注重评价结果，忽视评价过程和对学生个性发展的关注）A、学校应达成的教育目的泰勒认为：①.论证了教育目的的三个来源：对学生的研究；对当代社会生活的研究，学科专家对目的的建议②.解决了教育目的的筛选问题：一是最基本的社会价值观，二是学习心理学可以达成③.规定了教育目的的表达方式：既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。B、提供哪些教育经验才干实现这些目的泰勒提出了学习经验5条原则：①.学生须具有相应的经验来实践教学目的所规定的行为；②.学习经验必须可以使学生在实践中感到满足；③.学习经验的盼望值须在学生学习能力的范围之内。④.有些特定的经验可以用来实现同样的教育目的⑤.相同的学习经验会产生不同的学习结果。好的学习经验应具有的4个特性：①.有助于培养思维技能的学习经验②.有助于获得信息的学习经验③.有助于形成社会态度的学习经验④.有助于培养爱好的学习经验C、如何才干有效地组织这些教育经验泰勒认为：组织学习经验地重要准则和一般程序：连续性、顺序性、整合性具体环节：①.拟定总体框架②.逻辑顺序和原则取得一致③.低层次单元种类取得一致④.方案一致⑤.学生和老师共同设计班上的活动D、如何拟定目的是否正在得以实现（目的实现的过程控制问题）泰勒认为：评价程序有四个环节：①.确立评价目的②.拟定评价情景③.设计评价手段④.运用评价结果4、课程设计编制的原则（1）合目的性：拟定目的——围绕目的设计课程；（2）合科学性：符合学科体系规定，合符学科间内在联系（3）合发展性：与青少年儿童身心发展规律一致5、教学大纲的制定教学大纲组成部分（1）说明：意义、目的、任务、指导思想、教材特点、学习规定、教学法；（2）正文部分：课程目的、内容标准、实行检疫（3）其他：参考书、课外活动、教学仪器、教具、其他资料第三章：中学教学一、教学的意义与任务1、教学的意义：教学是教师的教和学生的学的统一活动，是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。2、教学的任务：传授和学习系统的科学基础知识的基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生共产主义世界观和道德品质。二、教学活动的本质及模式1、关于教学活动本质的几种观点：（1）教学活动即学生身心发展的过程（2）教学过程是一种特殊的实践过程（3）教学过程是一种师生交往活动2、教学模式（1）教学模式的概念：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础，形成的比较固定的、具有典型性的教学实践形式。（2）教学模式的种类按照概括性分为：·师生系统地传授和学习书本知识的模式；·教师辅导学生自学的模式；·折衷于两者之间的模式。按照全面化限度分：个人类教学模式；社会类教学模式；行为修正类教学模式3（教学的一般任务）（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（2）发展学生智力，培养学生的发明能力；（3）发展学生体力，提高学生的健康水平；（4）培养学生崇高的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础（5）关注学生的个性发展4、教学过程教学过程是一种特殊的结识过程。特殊性表现在：（1）结识的间接性；（通过教材来最终达成结识客观世界的目的）（2）结识的交往性；（师生之间）（3）结识的教育性；（4）有领导的结识。（简答题）（1）间接经验与直接经验相结合·学生以学习间接经验为主·学习间接经验以直接经验为基础（2）掌握知识与发展智力相统一·掌握知识是发展智力的基础·智力发展是掌握知识的重要条件·掌握知识与发展智力互相转化的内在机制（3）掌握知识与提高思想相结合·思想的提高以知识为基础·思想提高推动积极学习知识；·防止只重思想或只重知识两种极端（4）教师主导作用与学生积极性相结合·发挥教师主导作用·发挥学生主体能动性·建立合作、友爱、民主平等的师生关系6、教学过程的五个阶段：（教学过程的结构）（材料分析题）（1）激发学习动机（2）领略知识（这是教学过程的中心环节，涉及使学生感知和理解教材）（3）巩固知识（教学过程的一个必要环节）（4）运用知识（5）检查知识三、教学原则1、教学原则的概念及意义教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本规定。（简答题材料分析题）（1）直观性原则定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象直观的具体手段：实物直观、模象直观、语言直观贯彻直观性原则的基本规定：①.恰当的选择直观手段；②.直观是手段不是目的；③.在直观的基础上提高学生的结识。（2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）定义：教学中充足调动学生的自觉性和积极性，使学生积极学习，已达成对知识的理解和掌握。贯彻过程中对教师的规定：①.激发学生的积极思维②.确立学生的主体地位③.建立民主平等的师生关系（3）系统性原则（循序渐进原则）定义：教学活动应当连续、连贯、有系统地进行。贯彻过程中对教师的规定：①.按照教学大纲的顺序教学；②.教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁；③.根据具体情况进行调整。（《学记》、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等）（4）巩固性原则定义：在教学中要不断地进行专门复习，使学生更加牢固地掌握知识。贯彻中对教师的规定：①.在理解的基础上巩固；②.保证巩固的科学性；③.巩固的具体方式应当多样化④.保证学生的身心健康（5）量力性原则（可接受原则）定义：教学活动要适合学生地发展水平。贯彻中对教师的规定：①.重视学生的年龄特性②.了解学生发展的具体特点；③.恰当的把握教学难度（6）思想性与科学性统一的原则定义：教学要在科学的方法论的指导下进行。贯彻中对教师的规定：①.坚持对的的方向；②.严格遵守职业道德；③.实事求是④.讲究教学艺术。（7）理论联系实际原则定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。贯彻中对教师的规定：①.重视理论知识的教学②.注重在联系实际的过程中发展学生的能力③.联系实际应当从多方面入手④.帮助学生多方面总结收获（8）因材施教原则（一把钥匙开一把锁）定义：教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。贯彻中对教师的规定：①.充足了解学生；②.尊重学生的差异；③.面向每一个学生四、教学的组织形式1、教学组织形式的概念：·教学的空间结构和时间序列的统一，其要解决的问题是教师如何组织学生、如何与学生联系、教学活动以何种程序开展，教学时间如何分派，等等问题。·教学组织形式重要受教学观念、教学任务、教学内容、教学对象和教学条件等因素的制约。（1）个别教学制个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。（2）分组教学分为：①.外部分组：打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班；重要的两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组②.内部分组：指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组分组教学注意以下几个方面：第一，充足了解学生；第二，制定个体教学计划；第三，保证教学井然有序；第四，进一步钻研教材教法。（3）设计教学法和道尔顿制：设计教学法是美国教育家克伯屈于192023创建的一种教学组织形式；道尔顿法是美国教育家伯克赫斯特于192023提出的。3班级授课制Ⅰ.班级授课制的重要特性：班：按年龄和水平分班教学；课：按教学内容和教学方式分课教学；时：按固定的时间长度分时间段教学。Ⅱ.班级授课的类型：按教学任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课；按一节课完毕任务数分：单一课、综合课；按教学方法分：讲授课、演示课、练习课、复习课Ⅲ.课的结构：综合科的结构涉及：组织教学、复习过渡、讲授新教材、布置课外作业班级授课的特殊形式：复式教学班级授课的辅助形式：现场教学和个别教学Ⅳ.对班级授课制的评价（材料题）（1）班级授课制的优越性①.使教学获得了巨大的效率②.有助于教师主导作用的发挥③.有助于学生之间的互相交流与启发（2）班级授课制的局限性①.不利于学生主体性的充足发挥②.为学生提供的实践性学习和探索性学习机会有限，不利于学生多方面的发展③.教学内容和教学方法比较固定，缺少灵活性④.强调统一性，难以适应学生的个体差异，不利于因材施教⑤.学生的互相启发与交流难以保证。Ⅴ.班级授课制的辅助形式：个别辅导与现场教学Ⅵ.教学的特殊组织形式：复式教学4、教学组织形式的改革趋势（1）分层教学（分组教学、能力分组）（2）小组合作学习，其基本要素为：①.组间同质、组内异质；②.设立小组目的③.实行小组评价与奖励的机制④.个人责任的明确⑤.均等的成功机会（3）小班教学五、教学方法1、教学方法的概念：为达成教学目的，实现教学内容，而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生互相作用的活动。理解：目的：达成教学目的，实现教学内容；判断：运用教学手段而进行的活动范畴：由教学原则指导的一整套方式所组成的师生互相作用的活动（多看几遍）（1）讲授法定义：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。是最古老的一种教学方法，是世界上应用最广泛、最普遍的一种教学方法。基本形式：教师讲、学生听具体方式：讲述、讲读、讲解讲授法的优缺陷：优点：①.学生短时间内获得大量的、系统的知识；②.有助于发挥教师的主导作用；③.有助于教学活动有目的、有计划地进行。缺陷：①.不利于学生积极自觉地学习，容易束缚学生；②.较多地依赖于教师个人地语言素养。教师运用讲授法应注意的问题：A、保证讲授内容的科学性和思想性。B、条理清楚，重点分明；C、讲究语言的艺术；D、注意与其他教学方法配合使用。（2）谈话法定义：教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。基本形式：学生在教师引导下通过独立思考进行学习谈话法的优缺陷评述：优点：①.能充足激发学生的积极思维，促进学生的独立思考；②.对学生智力发展有积极作用；③.有助于学生语言表达能力的锻炼和提高缺陷：①.完毕相同教学任务，需要更多的时间②.学生人数较多时很难照顾每一个人教师运用谈话法应注意的问题：A、为谈话主题做好充足准备B、谈话要面向全体同学C、在谈话结束时要进行总结（3）讨论法定义：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和互换意见，通过互相之间的启发、讨论、商议获取知识的教学方法。基本形式：在教师引导下借助独立思考和交流进行学习讨论法优缺陷评述：优点：①.容易激发爱好、活跃思维；②.有助于学生听取、比较、思考不批准见，在此基础上独立思考；可以促进思维能力的发展③.能调动学生的学习积极性④.能有效促进学生口头语言表达能力的发展缺陷：①.受学生知识、经验水平和能力发展的限制；②.讨论容易脱离主题，流于形式教师运用谈话法应注意的问题：A、选好讨论题目；B、肯定学生各种意见的价值；C、善于引导，切勿偏离主题。（4）实验法定义：在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观测和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。基本形式：教师指导下独立自主的学习。实验法优缺陷评述：优点：①.从感性结识过渡到理性结识，结识过程较完整。②.观测力、独立思考能力、动手能力都得到锻炼；③.科学态度、探索精神、科学情感得到培养。教师运用实验教学法应注意的问题：A、准备工作要充足；B、教师要及时且具体的指导学生C、帮助学生总结（5）实习作业法定义：根据教师布置的作业，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。基本形式：学生用书本知识解决实际问题的教学方法。实习作业法的评述：优点：理论与实践相结合，有效提高各种能力。运用过程中应注意的问题：A、教师要提出明确的规定；B、要选择恰当的方式；C、做好事后的检查。（6）练习法定义：在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。基本形式：教师指导下的一种实践性学习评述：有效发展学生各种技能技巧。教师运用练习法应注意的问题：A、明确练习的目的与规定B、指导对的的练习方法；C、合理安排练习环节；D、科学掌握练习量；E、给予学生及时的反馈；F、练习方式要多样化（7）参观法定义：教师根据教学目的，组织学生到校外观测自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。基本形式：学生在教师指导下获得直接经验参观法评述：①.有效把书本知识与实际紧密结合起来，帮助学生进一步理解和领略理论知识；②.扩大学生的眼界。分类：准备性参观并行性参观结论性参观运用中要注意的问题：A、做好参观的准备；B、指导参观的进行；C、总结参观的收获。3、教学方法的改革与发展克伯屈192023《设计教学法》提出设计教学法（1）发现学习（写论文——典型的发现学习）提倡者：布鲁纳（美国教育学家）具体做法：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。优点：发现过程中学生的智力得到很好的发展。缺陷：①.学习相同内容所需的时间更长；②.对教师的规定很高。（2）探究－研讨法（强调自主学习）特点：A、从具体材料引发学习经历；B、通过集体交流和研讨促进学习；C、鼓励学生的语言表达；D、肯定学生在学习中所犯错误的意义。（3）纲要信号图示教学法提倡者：沙塔洛夫（前苏联教师）纲要信号图式：一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，时教学辅助根据。纲要信号图式教学法：通过“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握地知识表现出来地一种教学法。它的突出作用是在教学中贯彻理论知识起主导作用的原则，为发挥学生各方面的潜能提供了也许性。（4）暗示教学法（《沉默的证人》）提倡者：卢扎诺夫（保加利亚医学博士）原理：广泛运用环境的暗示信息，充足运用人的可暗示性，使理智与情感统一，故意识功能和无意识功能统一，特别是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在快乐的气氛中不知不觉地接受信息。（5）范例教学法提倡者：瓦根舍因、克拉夫斯基（德国）范例的基本特性：基本性：范例若能体现该学科的基本要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规律，即具有基本性；基础性：范例的选择要从学生的实际经验和现有水平出发范例性：要真正能成为教学活动中的有效材料。范例教学的过程：①.范例性的阐明“个”的阶段；②.范例性的阐明“类型”和“类”的阶段③.范例性的掌握法则性、范畴性关系的阶段④.范例性的获得关于世界关系的经验（6）非指导教学法（“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”）提倡者：罗杰斯（发展心理学）（美国心理学家）非指导性教学的特性：A、依赖个体成长、健康和适应的内驱力；B、强调教学情景的情感因素而不是理智因素；C、强调学生此时此刻的情形而不关心他过去的情感和经验。D、强调人际接触和人际关系在教学中的地位。六、教学手段（不重要）1、教学手段的概念：教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体和设备。2、计算机辅助教学的意义（1）使学生的自主性学习成为也许；（2）有助于实现个别化教学（3）教师的角色将实现重要转变七、教学工作的实行取得教学成功的内因是——学生的主体作用1、教学工作实行的一般过程教学的首要任务是——传授基础知识和基本技能教师教学工作的五个环节环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的评估和检查2、备课内容涉及：（1）钻研教材；（教科书是教室备课和上课的重要依据）（2）了解学生；（3）制定教学进度计划（学期教学进度计划；课题计划；课时计划）3（整个教学工作的中心环节）构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。上好课的具体规定：（1）教学目的明确（简答题）（2）教学内容对的（3）教学方法得当（4）教学过程紧凑（5）学生主体性充足发挥教师要上好一节课的基本标准是：一要使学生注意力集中二要使学生的思维活跃三要使学生可以积极参与到课堂中来四是可以使个别学生得到照顾4、作业的布置和批改作业的布置和批改应遵循的规定：（1）内容符合教学大纲规定、目的明确；（2）分量适当、难易适度；（3）规定明确，完毕时间明确；（4）认真、及时批改作业。5、课外辅导定义：是在课堂教学规定的时间之外，教师对学生的辅导6、学生学业成绩的评估评价的方法：（1）观测法（2）测验法测验重要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法①.测验的质量指标：重要有：信度：指测验结果的可靠限度效度：指测验达成测验目的的限度，即是否测出了它所要测出的东西难度：指测验包含的试题难易限度区分度：是指测验对考生的不同水平可以区分的限度②.常用的测验种类有：论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验（3）调查法（4）自我评价法7、教学工作实行的不同过程（1）拟定主题（2）布置任务（3）制定评价标准（4）展示与交流八、当前教学改革的重要观点与趋势1（——我国当前教学改革的主题）做出的调整：（1）面向结果和面向对象并重（2）智力因素与非智力因素并重（3）教师指导与学会学习并重（4）一般能力培养与发明品质形成并重2、坚持整体教学改革和实验（——我国当前改革的基本策略）两个重要问题：（1）对教材、教法、学法、考试、教学环境进行整体性、系统化的改革（2）提高整体教学改革的可操作性3（——我国当前教学改革的重心）基本思绪：（1）必修、选修、课外活动相结合；（2）提高综合课程、活动课程和问题课程的地位；（3）强化隐性课程对显性课程的积极作用。第四章：中学生学习心理第一节：认知过程一、感觉1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。（1）感觉是认知的起点（2）感觉是一切知识和经验的基础（3）感觉是正常心理活动的必要条件2、感觉的特性（1）感觉适应：外界刺激连续作用下感受性发生变化的现象暗适应：由亮至暗环境，先看不清，后能看清明适应：由暗至亮环境，开始刺眼，后能适应（2）感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保存的感觉印象正后像：与刺激物性质相同的后像负后像：与刺激物性质相反的后像（3）感觉对比：不同刺激作用于统一感觉器官，使感受性发生变化的现象同时对比：两种感觉同时发生所产生的对比继时对比：两种感觉先后发生所形成的对比（4）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，二、知觉1、概念：知觉是在感觉的基础上产生的，直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。2、感觉与知觉的关系：感觉是知觉的基础，知觉是感觉的进步和结果，但知觉不是感觉的总和，知觉依赖知识和经验。3、知觉的种类：空间知觉：·物体空间特性（形状、大小、距离、深度、方位）在人脑中的反映。·借助视觉、触觉、本体感觉、听觉等多种感受器共同参与。时间知觉：·人脑对客观事物的延续性和顺序性的反映。·除时钟等计时工具外，人体重要通过生物钟感受时间变化、生物节律的若干问题。运动知觉：·是人脑对物体的空间位置和移动速度的反映。·重要通过视觉，本体感觉、平衡觉起作用。4、知觉的特性（1）理解性：·人以知觉经验为基础，对感知的事物加工解决，并用词语加以概括赋予说明的过程。·知识越广博，经验越丰富，知觉的理解越深刻。·语言的指导作用、实践活动的任务、知觉者的情绪、爱好等也影响理解。（2）选择性：·知觉过程中把知觉的对象从纷繁复杂的事物中区分开来，使知觉对象清楚，而背景模糊的感知现象称为知觉的选择性。·凡是瞬间被我们清楚知觉的事物，就是知觉的对象，其它事物则为知觉的背景，对象与背景可互换。影响对象与背景选择的因素：①主观上：需要、爱好、情绪、经验、知识②客观上：事物差异；对象组合、对象运动（3）整体性：·指人们在知觉事物时，总是把事物的不同部分、不同属性综合起来作为一个整体来反映。·这是由于知觉对象是一个复合刺激物；同时知觉者可将缺陷补齐。知觉的格式塔原则：(格式塔：完形，即对整体的认知。)①接近性：相近物体易被知觉成整体②相似性：物理属性相近物体易被知觉为整体③连续性：连续性或共同运动方向的刺激会被知觉为整体④封闭性：人们倾向于将缺损的形象加以补充形成一个完整的整体⑤良好图形：客体自身的组合符合良好图形的原则。（4）恒常性：当知觉的条件在一定范围内发生变化，人对物体的映象仍保持相对不变恒常性涉及：大小恒常性：对物体大小的知觉不因网像大小变化而变化形状恒常性：对物体形状的知觉不因它在网膜上投影的变化而变化颜色恒常性：在不同照明条件下，同一件物品反射到你眼中的光有很大变化，但它们的颜色看起来仿佛没有变,这是颜色的恒常性三、注意1、注意的定义：注意是对一定对象的指向和集中的一种心理状态。2、注意的特点：（1）注意的指向性：人在特定瞬间的心理活动和意识选择了某个对象，而忽略其他。（2）注意的集中性：心理活动或意识指向特定对象时，心理活动和意识会在这个对象上集中起来，精神贯注、兴奋性提高。3、注意的功能（1）选择功能：从大量信息中选择出重要的信息给以反映，同时排除无意义信息。（2）维持功能：使人的心理活动或意识可以在一段时间内保持比较紧张的状态。（3）调节功能：在注意转变的状态下，调节人的心理活动和意识，使之适应环境。4、注意与意识的关系（1）注意与意识不等同。注意是一种心理活动或“心理动作”，意识是一种心理内容或体验；（2）注意与意识不可分。注意的分派和紧张限度的不同，显示了个体所处的意识状态。5、注意的种类（1）无意注意：事先没有目的，也不需要意志努力的注意。无意注意的刺激条件：A、刺激物自身特点；B、人自身的状态；（2）故意注意：有预定目的，需要一定意志努力的注意。故意注意的刺激条件：A、明确活动的目的任务；B、主观意志抗干扰；C、培养间接爱好；\o"教师资格考试教育知识与能力(中学)重点整理"

D、保持稳定的情绪；E、建立稳定的工作习惯；F、智力活动与外部活动的结合。（3）故意后注意：注意指向一个对象后期出现的一种特殊形式。6、注意的品质及影响因素（1）注意的范围：同一时间意识所能清楚地把握的对象的数量。（2）注意的稳定性：注意集中在一定对象上的连续时间。（3）注意的转移：积极把注意从一个对象转移到另一个对象上。（4）注意的分派：在同一时间把注意指向不同的对象，同时从事集中不同的运动。四、记忆1、概念：在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。2、记忆的分类：（1）按照内容分类A、形象记忆B、情景记忆C、情绪记忆D、语义记忆E、动作记忆（2）按照感知器官分类：A、视觉记忆B、听觉记忆C、嗅觉记忆D、味觉记忆E、肤觉记忆F、混合记忆（3）按记忆保持时间分类：A、瞬时记忆（容量大于9个）B、短时记忆(7＋－2个组块)C、长时记忆（容量是无限的）（4）按照意识类型分类：A、无意记忆（自发性、片面性）B、故意记忆（自控性、发明性）五、遗忘（1）概念：对识记过的材料不能回忆或再认，或错误的回忆或再认的一种生理机能。（2）遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。（3）遗忘的进程与遗忘曲线德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘问题的两个重要发现：A、描述遗忘进程的遗忘曲线；B、揭示了在长时记忆中的保存可以连续多长时间。(4)遗忘的因素及其影响因素遗忘因素：遗忘因素的消退理论：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退；遗忘因素的干扰理论：信息的遗忘是由于在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。遗忘因素的动机理论：遗忘因动机压抑作用所引起；遗忘因素的提取失败理论：遗忘是由于一时难以提取所需信息。影响遗忘进程的因素：A、记忆对象的特性B、记忆对象的数量和难度C、记忆任务的长期性与重要性D、记忆方法E、记忆保持时间F、记忆者的态度（5）提取线索的有效性重要依赖条件：A、与编码信息联系的紧密限度：联系越紧，记忆越深刻；B、情景和状态的依存性C、情绪的作用（6）故意遗忘的作用故意遗忘：故意识的不使某些信息再现的记忆效应。作用：故意遗忘能减轻人的心理承担，是一种保护自己不受伤害的心理防卫机制。（7）遗忘症（amnesia）由于某些疾病和脑组织损伤可以导致记忆的严重丧失，这种情形称为遗忘症。逆行性遗忘症（retrogradeamnesia）：是指对脑损伤前发生的事情的记忆丧失。顺行性遗忘症（anterogradeamnesia）：是指对脑损伤后发生的事情不能形成新的记忆。（8）提高记忆能力的方法：A、地点法：将熟悉的地点与要记忆的东西联结起来，以地点位置作为以后的提取线索。B、韵律法：口诀法C、笔记法五、思维1、概念：思维是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反映。2、思维的特性：①间接性：思维是建立在过去知识经验基础上对客观事物的反映，具有间接性。②概括性：在感性材料基础上,把事物共同特性和规律抽离出来加以结识，即为概括性。③思维和语言有密切关系：思维的间接性、概括性凭借语言得以实现。3、思维的种类：（1）按照思维的发展水平来分：A、直观动作思维（具有直观实践性的特点）B、具体形象思维（形象性、整体性、可操作性等特点）C、抽象逻辑思维（语言符号）（2）按照思维的逻辑性来分：A、直觉思维B、分析思维（3）按照思维的指向性来分：A、聚合思维B、发散思维（4）根据思维的发明性限度来分：A、再造性思维（可以借鉴）B、发明性思维（新的）（5）按照思维过程的依据来分A、经验思维(以平常生活为依据)B、理论思维（以科学的原理、定理、定律等理论为依据）皮亚杰：瑞士心理学家、儿童心理学家、哲学家、发生认知论创始人。（1）认知发展的阶段理论：认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的互相作用中实现的①认知发展的机制：A、图式：（认知结构的起点和核心）个体对世界的知觉、理解和思考的方式；B、同化和顺应：同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。C、平衡：个体通过自我调节，从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态的过渡过程。②认知发展的阶段：感知运动阶段：0-2岁；重要是感觉和动作的分化前运算阶段：2-7岁；一切以自我为中心具体运算阶段：7-11岁；重要特性：守恒概念的出现。另一特性：去自我为中心主义形式运算阶段：11-16岁；特性：·结识命题之间的关系；·进行假设--演绎推理；·具有抽象逻辑思维；·思维具有可逆性、补偿性和灵活性（2）认知发展阶段与教学的关系：A、认知发展阶段制约教学的内容和方法；B、教学促进学生的认知发展；C、关于最近发展区：现有水平与即将达成的发展水平之间的差距即为最近发展区。维果斯基（苏联心理学家）认为儿童有两种水平：1.现有水平2.即将到达的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。维果斯基建议采用支架式教学来帮助学生达成新的发展水平。5、影响问题解决的因素：（1）问题的特性；（2）已有的知识经验；（3）定式与功能固着（定势：以往形成的一贯解决问题的方法。功能固着：某一物体一般来说的作用）第二节：学习心理一、学习动机：学习效率与动机水平之间存在——倒U型关系1、概念：引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目的的动力机制。学习动机三因素：推力、拉力、压力2、学习动机的构成：两个基本成分是学习需要和学习期待（1）学习需要与内驱力；学习需要：个体学习活动中感觉到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习成就动机的三种内驱力：认知的内驱力；自我提高的内驱力；附属的内驱力（2）学习期待与诱因学习期待：个体对学习活动所要达成的目的的主观估计。诱因：能激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。3、学习动机的功能：（1）引发学习行为（2）维持学习行为（3）定向学习行为（4）调节学习行为（1）行为主义强化理论代表人物：巴甫洛夫：俄国心理学家：经典条件反射斯金纳强化理论：强化可以促进学习动机的形成；有效的激励是很好的学习诱导；评价：利：重视外部诱导对学习动机的形成作用；弊：忽视人的学习行为的自觉性和积极性。（2）需要层次理论：代表人物：马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、结识和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要（3）成就动机理论：代表人物：麦克里兰、阿特金森理论：个体的成就动机分两部分：趋向成功的倾向、避免失败的倾向趋向成功的倾向大于避免失败的倾向时敢于冒险；（4）成败归因理论：代表人物：韦纳观点：个体成败归因的六大因素：能力高低、努力限度、任务难易、机遇好坏、身心状态、外界环境。六因素的三个维度：内因与外因稳定性与非稳定性可控归因与不可控归因（5）自我效能感理论代表人物：班杜拉自我效能感：个体对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。理论观点：人的行为受行为的结果因素（强化）和先行因素的影响；三种强化：直接强化、替代强化、自我强化；·个体确信自己有能力进行某项活动时就会产生高度的“自我效能感”·影响自我效能