学前教育理念下的绘本课程

学前教育视野下的绘本课程研发与教学马楠目录一、绘本与儿童发展的关系二、解读学前教育视角下的绘本课程与教学三、目前在使用绘本过程中出现的“瓶颈”四、绘本课程的研发要素、流程五、小组实践活动目标：认真听并能听懂常用语言是感知语言的行为表现是理解语言的重要途径是进行有效听讲的基础听对于幼儿的重要性语言早期口头语言早期书面语言早期文学语言儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。绘本的教育价值早期口头语言谈话辩论叙事性讲述说明性讲述早期文学语言文学词汇文学形式文学想象早期书面语言前阅读前识字前书写幼儿的前阅读养成良好的阅读习惯和行为对阅读内容的理解和阅读策略的形成阅读内容的表达和评判前阅读与幼儿发展的关系前阅读与幼儿的认知发展相辅相成前阅读与幼儿的情绪和社会性发展相辅相成前阅读与儿童的人格发展相辅相成学习阅读并在阅读中学习语言发展认知发展觉得语言发展水平参与社会交往促进语言形成认知发展巩固幼儿初步形成的概念指导并参与认知加工的过程促进幼儿创造性思维的发展其他能力发展不同的符号沟通互动理解和表达情意社会性发展发展对外部世界，对他人和自己的认知开展人际关系，学习建构良好的社会关系

有利于激发幼儿的想象力和创造力

有助于促进幼儿的审美能力

有助于升华幼儿的情绪意识和精神境界

有助于促进幼儿社会化的发展

二、学前教育视角下的绘本课程与教学学前教育理念和课程模式学前教育心理学学前教育视角下的绘本教育与教学先进的学前教育理论和课程模式分享蒙台梭利教育多元智能教育瑞吉欧教育体系华德福教项目高瞻教育12435蒙台梭利最早将敏感期概念引入儿童发展并运用于儿童教育。语言敏感期（0-6岁）秩序敏感期（2-4岁）感官敏感期（0-6岁）细节敏感期（1.5-4岁）动作敏感期（0-6岁）社会规范敏感期（2.5-6岁）书写敏感期（3.5-4.5岁）阅读敏感期（4.5-5.5岁）文化敏感期（6-9岁）多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德∙加德纳在1983年提出。智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。八大智能光谱课程瑞吉欧教育体系该体系通过对象征性表达方式的系统运用促进儿童的智力发展，鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”，探索他们周围的坏境并表达他们自己。最大可能的把孩子的学习“可视化”，并促进幼儿经验的交流。合作教学小组工作档案支持瑞吉欧教育创始人马拉古兹一首小诗《儿童的一百种语言》华德福教育项目华德福教育(WaldorfEducation)是起源于德国、在世界各地已有90多年实践历史的一种完整而独立的教育体系。奥地利科学家、教育家鲁道夫•史代纳（1861—1925）是华德福教育的创立者，他提倡一种全新的人文精神和教育理念。华德福教育就是配合人的意识发展规律，阶段性针对意识来设置教学内容。让人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到迎合和发展。华德福的课程特色是艺术化的教学，这并非指让孩子都成为艺术家，而是在每一门学科中都带入滋养孩子身心的艺术元素，比如韵律活动、歌唱、舞蹈、绘画等让孩子身心及感受都参与其中的教学方式。高宽课程高宽课程模式，又叫“高瞻课程”、“海伊斯科普课程”等。高宽课程围绕着五个课程内容的58条关键发展性指标而展开。

包括：学习方式

语言、读写能力和交流

社会性和情感发展

身体发展和身心健康

艺术和科学与绘本阅读的“心理学”皮亚杰认知发展理论维果斯基“最近发展区”

阅读心理学——儿童阅读心理学幼儿心理学幼儿学习心理学教育心理学……绘本课程与教学绘本课程：利用绘本作为课程资源。绘本主题课程。绘本领域课程。绘本生成课程。绘本延伸活动。绘本教学：是指有目的的、有计划的、有组织地以绘本展开教学活动。绘本主题课程——死亡绘本领域课程语言科学数学？？？绘本生成课程三、出现的“瓶颈”四、开展绘本课程的研发要素whathowwho教学知识教学对象教学策略如何提高绘本教学的有效性？？教师特点学生学习的变化有效的互动，对于提问的注意事项明确阅读内容和阅读经验的基础上，确定教育目标，再根据教育目标提出问题。不要一次性提出几个问题。要尽量用比较简洁的语言提出开放性的问题，并且所提的问题要给幼儿清晰的思路。在幼儿没有针对问题进行回答的情况下，教师需要有支持性的互动反馈绘本课程的研发流程课程理论研究课程设置（大纲、课时安排、课程内容、课程形式等）研发阶段（内容解读、教学目标、对应领域、教学方法、教学策略、延伸活动等）课程实践阶段调整优化阶段调查发现，阅读绘本的状况并不令人满意。作为儿童阅读的指导者，首先应具备阅读图画书的基本能力。调查显示，能够准确理解图画书作者观点不到40%。

认识偏差、缺乏相应知识与经验是导致其阅读水平不尽如人意的