部编版一年级下册语文《树和喜鹊》教案范文

部编版一年级下册语文《树和喜鹊》教课方案篇一1、作者作品解读，作者金波著有诗集：《回声》、《会飞的花朵》、《我的雪人》、《金波少儿诗选》。2、《树和喜鹊》是一个童话故事，情节其实不波折，但是经过树和喜鹊在数目上的变化，阐述了友谊所带来的快乐。3、学习本文要修业生会写四个生字，要求会认读11个生字。4、课文用生动的语句和细腻的语言描绘了小鸟和小树由孤独到快乐的生活经历。告诉孩子们有了街坊，有了朋友，大家一起嬉戏，一起游戏，才能享受快乐的生活。教课目的知识与技术：会写本课“里、有、几、飞”四个生字，做到笔顺正确，并认识新笔划“横折弯钩”。正确认读文中十一个生字。能借助拼音正确、流畅、有感情地朗诵课文。理解“也”的用法，会用“也”说话、写话。过程与方法：经过拼读、比较、识记、组词开花等方式认读本课十一个生字。经过察看比较、书写、组词，会写本课四个生字。经过拼读、朗诵、开火车读、自由读等多种朗诵方式进行阅读训练，渐渐掌握朗诵技巧，达到熟读成诵。感情、态度与价值观：认识课文内容，感觉街坊与朋友的重要性，培育学生间互帮友善的精神和合作意识。重难点解析渐渐累积识字方法，掌握写字的技巧，注意字的布局和间架构造，正确、雅观的写好“里、有、几、飞”四个字。从字里行间意会树和喜鹊心情的变化，读出由孤独到快乐的情绪变化。让学生联系实质，认识街坊与朋友的重要，懂得团结协作互帮友善，并能正确表达自己的看法，锻炼语言的表达能力。课前准备多媒体课件。教课过程第一课时一、导入板书课题：树和喜鹊。请一名同学拼读课题。齐读课题。看到课题，你想知道什么?5.导入：让我们看看树和喜鹊之间终究发生了什么事情?[设计企图]激发学生兴趣，思疑课题，锻炼学生的思想能力和表达能力。二、初读课文，自学生字(一)师范读课文，生听准字音(二)出示要求，学生自读课文，学习生字自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，读准字音。把生词读给同桌听一听，看谁读得好。再读课文，把课文读通畅、流畅。检查生字的认读状况。课件出示带生字的要点句子。此处需要老师详尽供给句子。读句子。读句中的生字。去掉生字的读音再读。出示本课生词，指名读、开火车读、抢读，加深对字的印象。学生自主沟通识字方法，谈谈自己是怎样记着这些字的，老师合时赏赐指引、点拨。[设计企图]发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。识字是低年级学习的重中之重，采纳次序渐进的方法进行符合低年级孩子的特色。让学生在识字过程中，不停累积和总结纳字方法。三、熟读课文，感知理解开火车读文，想想课文讲了一件什么事?指一名学生讲话，其余同学赏赐增补。老师板书“孤独”、“快乐”。联系生活实质说一说什么是“孤独”?为何“树很孤独，喜鹊也很孤独”?生自由讲话，师指导朗诵第一、第二自然段。为何此后“树很快乐，喜鹊也很快乐”?学生各抒己见，老师依据学生回答板书“街坊”或“朋友”，感觉街坊与朋友的重要性，并指导朗诵第三至第五自然段。课件出示：“树很孤独，喜鹊也很孤独。”“树有了街坊，喜鹊也有了街坊。”“树很快乐，喜鹊也很快乐。”读句子，你发现了什么?用上“也”说话。[设计企图]重视语文基本功的训练，锻炼遣辞造句的能力和语言表达能力。第二课时一、课文回首开火车读生字卡片。猜灯谜竞赛。3.读了这篇课文，你懂得了什么?[设计企图]猜灯谜竞赛不单活跃了讲堂氛围，开动了脑筋，还累积和牢固了识字方法。二、练写生字课件出示要写的生字，读一读。认真察看每个字在田字格中的地点，并认识新笔划“横折弯钩”。老师范写，学生察看笔顺。学生描红，老师巡视指导。口头给生字组词。学生练写生字。指导书写时，教师要重申书写的注意点和书写的姿势。展现部分学生作品，师生共同评论写字状况。[设计企图]指导学生书写方法，养成优异的学习习惯三、课外拓展把这个故事讲给爸爸、妈妈听。把自己与小伙伴的故事用拼音写在小本本上，读给大家听。[设计企图]从小培育优异的语文修养，训练“听、说、读、写”的语文基本功，提升语文讲堂的综合效益。篇二【知识与技术】1、会写本课要求书写的6个生字，学习偏旁“子字旁”和“倒八”。2、会正确认读本课要求认读的12个生字。【过程与方法】3、能借助拼音正确、流畅、有感情地朗诵课文。【感情、态度与价值观】4、联系实质生活理解“孤独”的意思。教课要点1、会正确、规范书写本课生字，认读本课生词，认识课文内容。教课难点：1、在认识课文的基础上，联系实质生活理解“孤独”的意思。教法：依据学生识字和读课文的学情，运用字不离词、随文学习的策略，在多种形式的频频朗诵中突出要点。学法：指引学生在学习中发现总结纳字、写字规律。教课准备：多媒体课件【教课过程】一、导入同学们喜爱才谜语吗？今天老师给大家猜一个相关鸟的谜语，看谁猜的快。（课件出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，由于常来报祥瑞，人人见了都爱它喜鹊）1、板书课题，学生用小手指在空中随着老师一起写。初读课文，学习生字词2、老师先泛读课文一遍，学生注意老师的发音，圈出文中的生字词。一、课件出示学习要求：1、自由试读课文，圈出本课的12个生字、新词，多读几遍，读准字音。2、学生以开火车的方式读生子，看谁读的好。3、在这12个字中找出三个多音字，我们一起来组词。检查生字认读状况。5、找出文中的反义词，一起来读一读。二、熟读课文，认识内容1、自由读课文，标出自然段。2、提出问题:文中的树和喜鹊为何感觉孤独，谈谈孤单是什么意思。读了课文谁来谈谈这篇课文讲了什么故事呢？3、大家一起用孤独这个词语造句，看谁说的好。三、指导书写1、课件出示本节课需要会写的六个生字：单、招、呼、居、快、乐。2、认真察看这几个字有什么共同之处。3、教师范写，学生跟写。4、评论学生的写字状况，展现优异作品。四、总结学习，部署作业1、课件出示本课的生字词，指名读、开火车读。2、借助板书，谈谈课文主要讲了谁和谁的故事。3、熟读课文。4、抄录生字。【板书展现】树和喜鹊居招呼单快乐篇三1.在频频读文中识记本课12个生字，认识两个偏旁“孑”“倒八”，指导书写“快”“乐”两个字。正确、流畅地朗诵课文，经过抓要点词语和利用图画进行比较阅读，指引学生感觉、理解“孤独”的意思，进而意会快乐的生活。奇妙设计拓展阅读，激发学生的阅读兴趣。【教课要点】在频频读文中识记12个生字，经过抓要点词语和利用图画进行比较阅读，指引学生感觉、理解“孤独”的意思，进而意会快乐的生活。【教课方案】一、初识学生“招呼”开课师：同学们，看着你们那一双双光明的眼睛，我猜你们必定很聪慧。老师想考考你们，行吗？（出示词卡“招呼”）师：（与一世握手）你好，会读吗？（指名认读）师：你愿意和我打个招呼吗？（生向老师问候，师提示“呼”是轻声。）师：同学们，你们认识这个词吗？（生齐读“招呼”）师：大家能一起跟老师打个招呼吗？（生挥着小手说“老师好！”）师：哎呀，我们在挥手、问候中就这样认识了。现在我们一起上课吧。【设计企图：用打招呼的方式开场，指引学生认识本课生词“招呼”。教师手持卡片走进学生中，在与学生的问候中使学生渐渐理解“招呼”的意思，为学习课文作铺垫。】二、创办情境“悦声”引课师：同学们请看大屏幕，用耳朵认真听你会有大发现哦。（播放音乐：喜鹊在林间欢唱）听到这悦耳的喊声你想到了什么？师：你们的想象力真丰富，喜鹊们在树林间欢乐地歌唱。（板书：树和喜鹊）这节课我们就来学习金波写的这首散文诗，请齐读课题。【设计企图：经过指引学生看图，听音频课件培育学生的想象力，激励学生勇敢想象。】三、图文比较感觉“孤独”师：请同学们拿起课本，轻声读课文。不熟习的字看拼音多读两遍，做到读正确、读流畅、读出停留。（生读课文，师巡视提示并纠正学生念书的姿势。）师：大家读得很认真。认真来察看一下这幅图。（课件出示课文插图）第一看到了什么，接着又看到了什么？（生说图）师：你们能用上三个“一”再来谈谈看到的这幅图吗？师：同学们，假如能依据必定的次序察看，那么，我们就能把图上的内容说得很清楚，此后能够试一试。师：课文又是怎样描绘这幅图的呢？请大家取出铅笔从课文中找出这个句子，用“”画出来。师：谁来读读自己画的句子？（课件出示句子，指名读，全班读。）师：看着这幅图。刚才我们是这样说的：这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。（课件出示，请一组读。）师：作家金波是这样写的：这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。（课件出示，请二组读。）师：同学们，两个句子同样吗？让我们再来读读这两个句子，你们感觉哪个句子好？师：在比较中，我们发现金波写得好。由于句子中的三个“只有”让我们知道了树、喜鹊、鸟窝都是的，再没有其余。有了“只有”让句子的语言更正确，意思更完好。师：同学们，像这样的句子我们要反频频复读，此后记在内心。（全班齐读）师：同学们请看图，还记得这段话吗？（出示插图，生填空达成课文内容。）师：读了句子再看这幅图，你想对大树说什么？（指名说，随机出示词卡“孤独”。）你想对喜鹊说什么？（再一次出示词卡“孤独”）师：“孤”的左侧是“■”字。你还知道哪些“■”字旁的字？（书写生所说的字）师：“单”的偏旁是“”。（师教读“”，生跟读“”。）师：同学们，“孤独”这一个词语就是他们的心声呀。你们都说到他们的内心去了。（课件出示课词句子，请三组读。）师：同学们，你们什么时候会感觉孤独？（生答）这群小动物忧如也很孤独。（课件出示少儿诗《捏泥巴》）全班起立，老师读，你们轻轻地做动作。师：现在你们能看着课件自己边读边做动作吗？让我们试一试吧。（生读儿歌《捏泥巴》）师：你们感觉这些小动物为何孤独呢？【设计企图：利用课文插图，指引学生依据必定的次序察看图，说一句完好的话进行语言训练，在比较中意会语言的正确性。经过抓住三个“一”及“只有”一词，让学生感受树和喜鹊的孤独。最后拓展金波的少儿诗《捏泥巴》，隐去最后一句让学生再一次意会每一种小动物都是一只，他们是孤独的。这样的奇妙设计更为突显了“孤独”一词的深刻内涵，对学生的影响是深远的。】四、再创情境感觉快乐师：你们知道吗，现在的树和喜鹊已经不再孤独了，这是为何呢？（课件出示课文插图，生说图。）师：仍是这个山坡，此后这里变了。（出示句子：此后，这里种了很多很多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。）（指名读）师：树和喜鹊现在怎么样？为何？（板“街坊”）（出示句子：树有街坊，喜鹊也有街坊。）（生读句子）师：还记得吗？（出示）以前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤独，喜鹊也很孤独。（全班男生读）师：（出示）此后，这里种了很多很多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。树有了街坊，喜鹊也有了街坊。（全班女生读）师：看着图能想起以前的情形吗？（出示插图及课文内容，生填词。）师：现在的情形是这样的。（出示插图及课文内容，生填词。）师：因此，有的时候图画也能帮助我们更好地认识课文内容。此后读完课文后能够再看看图，或许先看图再读课文，相信大家会有不同样的收获。师：有了街坊，他们不再孤独，生活也发生了变化，每日天一亮（出示课文第5自然段，全班读。）师：（扑扇着“翅膀”）天亮了。你好！你好！我们一起――（生接说）师：（扑扇着“翅膀”）太阳下山了，天要黑了，我们一起――（生接着说）师：他们一起出去觅食、嬉戏、歌唱，又一起回来睡觉，现在的他们感觉――（生：快乐。）（师出示词卡：快乐。生读词语。）师：看着他们那么高兴，我们也很高兴。带着快乐一起读读这个句子吧。师：（出示句子）现在的树很快乐，喜鹊也很快乐。（生自由读）师：快乐已经走进我们的内心，它们怎样写呢？（出示词语：快乐）师：先察看构造，“快”字左侧窄，右侧宽，再察看要点笔划在田字格里的占格地点。师：“乐”是独体字，请察看要点笔划在田字格中的占位。（师范写，要点解说。）师：树和喜鹊由于有了街坊而感觉快乐，这首诗中的小动物也变得快乐起来，这是怎么回事？请大家再来读一