初中语文北师大版九年级下第二单元个性光彩“表达·交流”综合实践曲折与变化

“风弄竹声，只道金佩响月移花影，疑是玉人来”(毛宗岗评“三顾茅庐”)____《三顾茅庐》教学设计【学习目标】1．整体感知，巧拟标题，长文变短文。2．体悟情节的曲折、跌宕和多姿。3．学习运用铺垫、渲染、烘托刻人物。【评价任务】1．通过大声朗读课文、快速浏览课文、默读等多层次的诵读方式，让学生整体感知课文内容，感受刘备的求贤若渴，诸葛亮的超凡脱俗。2．通过“品——悟——说”的形式，让学生体会本文的情节安排、人物刻画等的匠心。【相关课程标准】借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。一、情境导入，营造氛围导语：①“两表酬三顾，一对足千秋”赞颂的是谁？相关的成语或诗句你知道吗？②“三顾频频天下计，两朝开济老臣心。”这是唐代诗人的诗句，用的是哪个典故，你能用自己的话介绍一下吗？明确：①诸葛亮②三顾茅庐和白帝托孤（设计意图：渲染气氛，从和《三顾茅庐》有关的诗句入手，引起学生的情感共鸣。为将要进行的学习基础，做好铺垫。）二、自主探究，感悟匠心（一）“一封推荐”引出“经天纬地真英才”一读——整体感知：巧拟标题，长文变短文。指导语：请同学们大声朗读课文，梳理这篇课文的主要内容，用简洁的语言概括文章的主要事件，初步感知文章内容。明确：①司马徽极口赞诸葛②刘玄德一顾遇州平③刘皇叔二顾误认人④刘豫州三顾感孔明（设计意图：俗话说书读百遍其义自见，在诵读中把握文章脉络，巧拟标题，把长文读成短文，既培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展了思维空间，也提高其概括感悟分析能力。抓主要事件，并不难，本文的线索也很明显，所以在老师引导下，学生通过自主合作探究，应该可以完成文章写作思路的归纳。这样设计是符合学生认知规律的。）（二）“三次拜访”牵出“高洁逸士几多人”二读——重点品味：体悟情节，曲折、跌宕和多姿。◆说文中的悬念指导语：请同学们快速浏览课文，找出文中设置了哪些悬念，有什么作用?明确：①司马徽叹诸葛亮“卧龙虽得其主，不得其时。”②对隆中景物的描绘，俨然一派世外桃源风光，这样的风景描写用意在于暗示诸葛亮是一个隐者。那么，一个隐者愿意帮助刘备匡扶汉室吗？在此设置了一个悬念。作用：吸引读者，引起读者的兴趣，让文章曲折有波澜。◆谈情节的曲折、跌宕和多姿指导语：阅读二顾茅庐这一段，结合这部分说说是怎样安排情节的？有什么作用？明确：①刘备冒风雪路遇歌者，误认孔明，造成一波折。②叩门问童子，童子领进门，给人一种诸葛亮在家的感觉，此二折。③刘备把抱膝长吟的诸葛均误认为诸葛亮，又一折。④又把踏雪骑驴的黄承彦误做诸葛亮，此四折。作用：一而再，再而三的误会，每次误会的情景又有无穷的变化，这就使故事曲折生动，跌宕起伏，不仅引起读者的浓厚兴趣，也更突出表现了刘备思慕贤才，求贤若渴的急切心情。（设计意图：这一环节是主要是让学生结合文章体会作者的安排情节的别具匠心，以这样一个主问题，促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成，其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。）（三）“几种手法”彰显“诸葛孔明真风采”三读——感悟体会：学刻人物，铺垫、渲染、再烘托。◆埋伏笔作铺垫，为孔明树形象。指导语：请同学们结合课文说说在三顾茅庐开始前，是如何为诸葛亮的出场做铺垫的？通过这些铺垫，诸葛亮在你心中是一个什么形象？明确:①司马徽介绍诸葛亮“卧龙、凤雏两人得一人可得天下”。②徐庶荐诸葛亮“此人有经天纬地之才”。③经过反复铺垫，诸葛亮的形象已在读者心中了。形象：胸怀大志，有经天纬地之才。◆绘幽景来渲染，为诸葛立精神。过渡语：作者所描绘的卧龙岗风情，无论是山畔荷锄耕于田间的农夫及其所唱的山歌，或是贴有淡泊以明志，宁静以致远对联的草堂，无论是拥炉抱膝长吟的诸葛均所吟的诗，或是骑驴踏雪的黄承彦所咏唱的梁父吟，这些对表现诸葛亮都有什么作用？明确：①卧龙岗风情：“山不高而秀雅，水不深而澄清，地不广而平坦，林不大而茂盛，猿鹤相亲，松篁交翠。”这些山水的描写，充满了宁静、幽雅的气氛，得体的烘托出诸葛亮高洁傲岸的精神与品德。②诸葛亮的郊游：“或架舟游于江湖之中，或访僧道于山岭之上，或寻朋友于村落之间，或乐琴棋于洞府之内”写出了诸葛亮多方面的才能与爱好，多方了解天下形势，才能未出茅庐已知天下三分。③对联、歌咏：贴有“宁静以致远，淡泊以明志”对联的草堂，山畔荷锄耕于田间的农夫所唱的山歌，踏雪骑驴而来的黄承彦吟唱的《梁父吟》，都表现出淡雅静谧的意境，渲染烘托诸葛亮的淡薄名利，超凡脱俗，宁静致远。指导：（跳读课文，圈点批注，小组间流合作）◆刻多人作烘托，为卧龙衬高洁。指导语：在诸葛亮出场前还刻意描写了诸葛亮的朋友、弟弟、岳丈、童子等人物，他们都是一些什么样的人，刻画他们对表现诸葛亮有什么作用？明确：刻意描写他们主要是为了烘托诸葛亮。他们都是一些超脱世俗、极高雅又有学问的人，就连他的童子也写得朴实可爱，当刘备抱自己名号：“汉左将军、宜城亭侯、领豫州牧皇叔刘备特来拜见先生”,童子回答：“我记不得许多名字”，童子的不慕名利以及其他人的高洁脱俗都更好的烘托诸葛亮的高洁。“多角比较”分出“两文几不同”指导语：清代学者章学诚曾指出：《三国演义》是“七实三虚”，即主要人物、主要事件是实有的，而事件进程及人物言行的具体细节是虚构的。结合文章思考《三顾茅庐》比《隆中对》多描写了什么？重点有什么不同？哪篇更能看出刘备、诸葛亮的个性特点，为什么？明确：①标题：从标题可以看出《三顾茅庐》的主语是刘备，所以重点是刘备是表现刘备的礼贤下士，而《隆中对》的主语是诸葛亮，所以重点是表现诸葛亮的雄才大略。②情节：《隆中对》记载：“每常自比管仲乐毅”、“惟博陵崔州平、颍川徐庶远直于亮友善”“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见”及诸葛亮为刘备谋划的有关段落。《三顾茅庐》：作者虚构出大量生活细节，详细描写了“三顾”的具体过程以至于季节特点、沿途景色等，有非常生动的语言、动作、行为的描写。这就使故事具有了生活实感，更加具体生动，也使人物形象更加丰满、鲜明。③人物：《三顾茅庐》更能表现刘备、诸葛亮等人的个性特点，因为只有通过丰富生动的情节，才能表现人物的个性。（设计意图：这一设计是让学生学会从“多”的角度的对同类文章进行比较探究，主要是从标题、情节、人物三个方面进行比较，让学生有了抓手，通过此种方法让学生从中受到更多的启发，达到举一反三的目的。）三、妙笔生花，探究创新

1.【复述故事】——请以张飞的口吻叙述本文故事。要求：准确体会人物心理，充分把握人物性格，注意语气、动作、表情，要得其形得其神，字数不超过300字。2.