课题研究-【《高中数学课堂讨论有效性的研究》开题报告】

《高中数学课堂讨论有效性的研究》开题报告

关于《高中数学课堂讨论有效性的研究》课题是我们研究组申请的莱阳市级小课题，在前期充分的预备下，经莱阳市教体局批准立项。我受课题主持人托付，做开题主要研究的是在数学学习活动中解决教材或老师创设的问题而进行的共同探讨与研究。所以讨论的形式主要是问题式讨论，即给出问题，以同桌两人或报告，下面将本课题的有关情况向各位领导、专家及老师汇报如下：

一课题的界定和说明

1课堂讨论：本课题者小组四到六人进行探究，也可以是全班讨论即你答我辩的形式，也可以是老师提出疑问，学生答辩。

2有效性：是指通过参与讨论加深学生对数学学问的理解和把握，培育他们独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。培育学生实事求是的精神和制造性地解决问题的能力。

二课题的提出

1课题研究的背景及依据

通过对我校43级学生的跟踪调查，我们发觉数学教学的课堂讨论当中还存在许多的问题，比如讨论效率低下，讨论只是走形式，走过场。学生由于基础等其他缘由对所讨论的问题，不明白，讨论不起来。许多学生不知道如何讨论，不知道讨论什么等等，课堂讨论始终是流于形式，学生没有通过讨论提高自己的能力，讨论没有起到真正的作用。

本课题的选题依据是在当今教育改革的形势下，新课程标准倡导学生主动参与和合作交流的学习理念，在交流中感悟，在活动中求知，而课堂教学中的“合作交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的。“小组合作学习”是适应素质教育需要的一种创新的教学方法，在培育同学间的情感交流、互相带动、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起到乐观的作用。

在这种情况下，提高数学课堂讨论的有效性就迫切需要了。由此我们提出了本课题。

2本课题的研究要解决的问题

（1）课堂讨论没有乐观性。讨论组织效率低，缺乏中心的论题，讨论的内容不充分、不深化，讨论过于任凭，无效讨论较多，讨论过程中，老师对课堂的把握力降低，在尖子生的小组中，尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识；中等生和差生很少有发表意见和提出问题的机会。有些同学趁机就会说起闲话来，整个小组没有形成讨论的气氛。

（2）问题设置不合理。问题设置的难度偏大或者偏小，或者所要讨论问题的方向性不明确。老师常常只是抛出一个问题就让学生开始讨论，没有给出具体的、明确的讨论方法，同学之间不知道应当讨论什么，或者该如何讨论，由于学生基础差异较大，学生讨论的参与率低，大部分学生只处在观众的地位，不参与讨论、没法讨论或者讨论不切合实际，生搬硬套。

（3）评价机制不合理。对于学生的评价方式仅局限于老师的表扬或批判。而且老师不关心或很少关心学生讨论问题的乐观性，而是一味的关注讨论问题的正确与否。这样学生内心没有成就感，时间久了，讨论也就没有了乐观性，学生也就不同意讨论了。

三本课题研究的内容，解决问题的对策

1提高课堂讨论的乐观性。首先应选择正确的课堂讨论形式，课堂讨论形式的多样化对于提高讨论的有效性具有重要的作用。在课堂讨论中，老师应依据小组讨论话题的特点和活动的要求，机敏采用多样化的讨论形式和方法,把学生牢牢吸引住，使他们的思维始终处于一种被激活的状态。可以是小组式讨论，这种方式适合于中心议题多、难度较小的问题。也可以是全班开放式讨论，这是老师为解决重点和难点问题，或在讲课中遇到简洁争议的问题，让学生即席发言、集体讨论的方式。老师在讲解学问点时采取这种开放式讨论，效果要比老师“唱独角戏”好得多。这种方式能使学生动脑、动口、动手，用心致志、主动学习，进展逻辑思维和提高语言表达能力。当然也可以通过表扬、小组加分等方式，鼓舞学生大胆的参与讨论，通过制造民主公平的学习气氛，鼓舞学生质疑问难，通过设置简洁问题，鼓舞学生大胆发言、普遍发言，提高学生的学习兴趣。

2设置有价值的问题情境。要使课堂讨论取得效果，讨论话题必需恰当。在组织课堂讨论前，老师要深化了解学生，充分挖掘教材，并明确教材哪些部分适合组织课堂讨论。一般来说，老师设计课堂讨论的话题应与单元的教学重点和难点有关，而且要贴近学生的生活，能使他们有感而发;话题要充分考虑学生已有的学问和相应的阅历;避开就课文的细枝末节让学生展开讨论，话题不可过大，要符合学生的学问范围；讨论话题难度要适中，要靠近学生的最近进展区，既不能让学生觉得过于简洁，不需要合作就能独立完成；也不能难到让他们感觉不可企及。任务过于简洁会导致学生的厌倦情绪;过难则会使他们产生挫败感。总之，讨论话题要融趣味性、开放性和思考性于一体，使学生的讨论既有过程的体验，又有成果的展出，让学生在富有情趣的讨论中发觉、思考与解决问题。

3多元化评价方式的使用。有效性地评价不能光以老师为评价主体，形式可以多样化,通过老师评价、自我评价、学生互评。其中老师评价比较准时准确，师生共同评价，老师有指导性，学生为主体，乐观性会更高，这样有了老师的指导，学生也可以节省时间，少走弯路。学生互评是一种比师生共同评价更高要求的评价。量化和质性评价相结合的方式,量化评价，就是学生讨论之后所能够展示出来的成果，依据成果展示的好坏优劣给予量化评价。质性评价就在于只看重学生是否能够和他人共同探究、思考，是否能够对问题提出不同的观点，而不在于问题是否能够回答正确或者完整。另外还可以通过结果与过程相结合、过程、方法，情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价，找出学生的闪光点。最终课堂讨论结束后，老师要进行准时有效的总结性评价。老师可以从学生讨论的态度、讨论过程、主要观点及闪光点等方面对课堂讨论进行点评和总结。同时,为了提高课堂讨论的有效性，讨论后学生可以作自我报告。这种自我报告既包括小组讨论观点的陈述与总结，也包括小组成员对讨论贡献的评价，学生总结陈述自己努力和贡献的过程，也是连续交流思想的过程。

四本课题研究的目标

有效的讨论,有利于学生主体地位的形成,有利于培育学生的思维能力、口语表达能力等多种能力,有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流。通过研究课堂讨论现有的问题，找到解决的办法，进一步提高讨论的有效性。让学生乐观的参与到讨论中去，提高学习效果。

五本课题研究的方法以及拟采取的行动

1调查法。通过对高二学生进行问卷调查，找出问题及缘由，分析应对策略。

2文献法。通过网络或图书杂志等渠道，了解同类研究问题的所采取的方法。

3观察法。通过在教学过程中，观察个别小组活动，记录活动过程，总结毁灭的问题，及应对办法。

4个案研究法。选择某个小组进行长期跟踪调研，发觉讨论中毁灭的问题，找出缘由及解决办法。

六本课题的研究阶段以及每个阶段的主要任务

1．20**年9月为前期预备阶段：主要是组成课题组，酝酿课题实施方案，选题、课题论证、制定研究方案、开题报告。

2．20**年10月—2013年8月中期试验阶段：主要是课题试验研究过程，共分为三个步骤：

第一步：（20**年10月—20**年12月）主要工作：课题组统一认识，确定各成员具体任务，分别开展研究工作，积累资料，统计分析，写出可行性研究报告。

第二步：（2013年1月—2013年4月）主要工作：完善方案措施，连续开展研究，争取有确定的成果，并写出相应的研究报告，接受中期检查。

第三步，（2013年5月—2013年8月）主要工作：进一步开展研究，总结各个成员研究的成果和毁灭的问题，写出高质量的研究报告。

年9月为总结结题阶段：主要工作是总结提炼、撰写研究论文和结题报告、申请结题。

七本课题组成员以及分工

我们课题小组共四名成员，分别是邢永琪主任、黄波老师、王薇薇老师、尹一青老师。具体分工如下：

邢永琪主任：主要负责课题的选题、论证、申报、制定研究方案、组织课题组成员讨论课题实施过程中毁灭的问题及解决方案。

黄波老师：找出实际的方法解决课堂讨论组织效率低下的问题。通过试验班级进行推广实施。

王薇薇老师：具体研究解决如何在数学课堂上合理的设置问题情境，让学生能够乐观的参与到课堂讨论中去。并在试验班级进行推广实施。

尹一青老师：找出更多的更合理的评价学生学习效果的方式，让学生易于评价自己，让老师易于评价学生。并在试验班级进行推广实施。

八本课题预期成果以及完成时间

1课题结题报告、发表研究论文、数据分析表

2学生的口语表达能力得到提高，思维能力有所增加，分析、思考、解决问题的能力进一步加强。擅长与老师和同学之间沟通交流。

九参考文献

1《数学大世界》20**年3期徐光辉《浅谈课堂讨论的有效性》

2《海外英语》20**年12期谷华《课堂分组讨论有效性研究》

3《欢乐阅读》20**年20期李秀梅《提高课堂讨论有效性的思考》

4《语数外学习》20**年7期金玉