2015年教育学-第一讲

勤慎诚恕博雅精进杭州师范大学教育学院

教育学

教育学院许建美

邮箱：手机：一、课程概述（一）为什么学习教育学？1.教育学是教师必备的理论素养。案例1：来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。”中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……

但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家可以画苹果了。”苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有点像苹果了。美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。案例2：美国老师和中国老师讲灰姑娘

2.学习教育学是获得教师资格的必要条件

教师资格认证制度改革：国家制定教师资格考试标准,省一级教育行政部门统一组织教师资格考试和教师资格认证,县一级教育行政部门组织教师公开招聘。

中小学教师资格证书考试笔试：《教育知识与能力》《综合素质》面试：考生按照有关规定随机抽取备课题目，进行备课，时间20分钟，接受面试，时间20分钟。（二）课程的组织实施1.教学方法：讲授法、讨论法、微格教学2.教学评价：课堂表现10%，网络讨论10%，平时作业10%，期末考试70%。教育学网络课程网址：进入方法：用户名：学号，密码是123456——专家访客进入——师生互动——主题讨论——点击发的帖子——回复帖子。平时作业以小组为单位观看一部教育题材电影，并写出评论。《死亡诗社》《热血教师》《放牛班的春天》《高三》《地球上的星星》《叫我第一名》……《心灵捕手》《自由作家》第一节教育、教育学概念的界定及阐释一、教育概念的界定（一）字源分析

汉字单个字：教（）育（

）“教”的左侧是上下结构，上部是“爻”，是一种占卜活动；下部是一个小儿的形象；右侧的下方是一只手，上部是一支木棒，结合起来指成人手持棍棒，监督儿童学习占卜的知识（在古代，巫师可说是最早的“知识分子”，是知识的拥有者，因此，巫术也构成了最早的确定的教育内容）。

“育”字是上下结构。下部是一个母亲的子宫，上面是一个婴孩。指的是母亲孕育、抚育孩子的行为。第一次成词：《孟子·尽心上》：父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。

【汉】许慎《说文解字》释：“教，上所施，下所效也；”“育，养子使作善也”“教”体现的是教育的“形”的方面，它重视外在的效仿；“育”则体现着一种较长时间的浸润、熏陶、培养。英文education法语éducation德语erziehung

三者皆起源于拉丁文的“educare”，educare是个名词，它是从动词educěre转换来的，它是由前缀“e”和词根“ducěre”合成的。前缀e有“出”的意思，而词根“ducěre”则为“引导”，二者合起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来就属于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为显现出来的现实。体现这种教育观的教育理解：柏拉图：教育实际上并不象某些人在自己的职业中所宣称的那样。他们宣称，他们能把灵魂里原来没有的知识灌输到灵魂里去，好象他们能把视力放进瞎子的眼睛里去似的。“知识是每个人灵魂里都有的一种能力”。学习即“回忆”，教育即灵魂的转向。普罗泰格拉：大脑不是一个要被填充的容器，而是一支需要点燃的火把。夸美纽斯：知识、德行与虔信的种子是天生在我们身上的……实际上，只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。康德：教育是一个引导人自我完善的过程。福禄贝尔：教育就是引导人增长自觉……教育的教学和训练在根本原则上必须是消极、随性的。（二）教育的概念：教育是一种有目的地培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。教育与劳动、教育与政治、教育与艺术的区别教育与自学（教育必然是人际之间的一种交往实践）、教育与教育影响（如无意识造成的教育影响）的区别二、教育的构成要素教育者教育中介系统：教育内容和教育活动方式和社会实践活动受教育者三、教育的产生与历史发展（一）教育起源说1.生物起源论

近代以来有许多学者认为，动物界已经存在教育活动。雷德诺：19世纪末的法国学者在《各人种的教育演化》中，用老猫教小猫捕鼠，老鸭子教小鸭子游泳等现象为例，证明教育超出了人类社会的范围。人类的教育虽然有一些新特征，但本质上仍然和动物界的教育一样。沛西·能：20世纪20年代初英国教育家，在《教育原理》一书中，也认为生物的本能和冲动是产生教育的根本原因，人与动物在教育上没有根本的差别。

人类与动物在“教育活动”上的本质区别基于亲子和生存本能的自发行为一种具有社会性和为了社会的活动遗传和非语言符号改造环境，推动社会发展性质工具结果动物适应环境，维持和延续生命

语言符号2.劳动起源论

教育产生于社会生活的需要，归根结底产生于生产劳动。

恩格斯认为，人类必须进行两种形式的生产，即生活资料的生产和人类自身的再生产（种的繁衍）。前者是为了维系个体生命的需要，后者则是维系群体生命的需要。这两种需要的满足，都离不开人类创造、积累的群体经验和社会生活规范及准则的传承。与动物的本能不同，这种经验是后天积累的，因而只有通过学习才能获得和掌握。因此，有目的、有意识地向年轻一代传递生产知识和技能、生活规范、道德准则等，这是维系种族命运的重要途径。对教育的需要，是教育产生的最直接原因。按照恩格斯的观念，劳动在从猿到人的转变中起着决定性作用。因此，劳动创造了人，也是劳动孕育了教育。首先，作为教育产生的物质条件，有意识、能思考的大脑，能够表情达意、运转操作的人手等，都是在劳动的过程中形成的。其次，语言作为传播媒介，也起源于劳动。最后，作为教育内容的劳动经验、生活经验，以及维系一定秩序的道德标准，生活习惯，也是在长期的劳动过程中积累起来的。（二）教育的历史发展1.古代教育（1）原始社会的特点教育的无阶级性。教育的非独立性。教育没有从生产、生活中分化出来，而是弥散于日常的生产和生活过程中。没有专门的场所，没有专职的教师。教育的原始性。（2）学校的出现今天我们所思考的一切教育问题，都起源于学校教育的诞生。一般认为，位于两河流域的亚述和古巴比伦，是最先出现学校的地方。3500年前苏美尔的“泥版书屋”20世纪30年代，法国考古学家安德烈·帕罗特在两河流域上游的名城马里发掘出了一所房舍，被认为是现今发掘的世界上最早的学校。这所房舍包括一条通道和两间房屋，大间房屋长44英尺、宽25英尺；小间面积为大间的1/3。大间排列着4排石凳，可坐45人左右；小间排列着3排石凳，可坐20人左右，很像一所学校的教室。房中没有讲课用的讲台，但发现了很多泥版，像是学生的作业。在我国，据说夏朝时就已经出现了最早的学校，称为“庠”、“序”，《孟子·滕文公上》中有言道：“设为庠、序、