统编小学语文教材习作编排特点与教学建议

统编小学语文教材习作编排特点与教学建议【摘要】阅读、口语交际、习作是语文教学中的主要模块，侧重于培养学生听、说、读、写能力。习作，作为语文教学中最后一个模块，其内容题材丰富，形式多样。通过分析统编小学语文教材习作板块，发现其在编排上表现出层次性、生活性、趣味性、主体性、整体性、多样性等特点。以此为基础，尝试对教师如何进行习作教学提供新的视角及思路，也为学生的学习给予不同的学习建议，以期促进师生的共同发展，达到习作教学的创新，更好地服务于教学活动。【关键词】统编小学语文；习作编排特点；教学建议习作是学生学习的重要环节，也是教师教学活动的难点，小学教材中的习作板块对学生的学习以及对教师的教学具有重要的意义，能提升学生的学习能力，促进教师的教学技能。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学语文教材中不同学年段具有不同的要求，为习作教学明确了方向，一二年级是写话，而三至六年级是习作，旨在培养小学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养（1）$通过分析统编小学语文教材中习作的编排特点，发现其最突出的特点是注重学生的整体发展,并且具有一定的层次性，即由易到难、由浅入深，由简到繁，循序渐进。可以说，统编小学语文教材作文的编排特点对师生的教与学具有重要的影响。温儒敏在文中提到’写作课很难教，写作教学内容编写也很难，几易其稿，也未能达到理想状态。”⑵因此，本文将通过深入研究统编小学语文教材中习作的编排特点，为教师的教学以及学生的学习提供相应建议。一、统编小学语文教材中习作的编排情况为了培养学生表达能力，促进学生综合能力的提高，统编小学语文教材三至六年级都安排了习作单元《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生习作分学段提出了不同要求，统编小学语文教材切合课程标准的相关要求，每一册教材都安排了习作。统编小学语文教材中习作（写话）的编排情况，首先，二年级（一年级没有设置）主要设置了7次写话栏目（二年级上册3次，下册4次），并且写话栏目只设置在语文园地板块中。写话栏目主要是培养学生对写话的兴趣，激发学生对写话的热情。其次，三四年级习作总共安排了30个习作板块，主要以观察类、想象类为主。这一阶段重在培养学生思维的发展，增强学生对习作的自信心。最后，五六年级总共安排了28个习作板块。这一阶段的习作要求与前两个学段相比有所提高，习作主题具有丰富的形式。注重学生学习的整体性与全面性，旨在提升学生语文素养以及综合能力，特别是学生的自我表达与交流能力。通过对习作（写话）梳理，统编小学语文教材总共涉及65个习作（写话）栏目，涉及的类型包括生活类、故事类、观察类、想象类、动物类、人物类、学习类以及其他类，并且生活类涉及较多，占总数的37%;其次是故事类、观察类、人物类、想象类、学习类，占总数的14%、12%、12%、9%、8%;最后是动物类和其他类，占总数的3%、5%。具体情况如表1所示。表1 统编小学语文教材习作（写话）编排分析类型数量比例生活类2437%故事类914%观察类812%想象类69%动物类23%人物类812%学习类58%其他类35%从表1可知，统编小学语文教材习作（写话）涉及的范围较广，形式多样，内容丰富,为小学生的习作（写话）学习提供较好的素材,更好地促进学生全面发展。二、统编小学语文教材中习作的编排特点（一） 编排层次性统编小学语文教材在编写时充分考虑到学生习作的层次问题，从激发学生的兴趣到学生的书面表达，再到培养学生的自我表达能力。随着学段的提高，对学生的习作要求也相应地提升。统编教材从三年级开始每册编排一个习作单元。三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记事等不同类型习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养⑶。比如：一二年级是写话，教材中的写话比较简单，学生能说出来即可；三四年级是习作，对学生的习作要求不高，常常是几句话或一段话，主要训练学生的书面表达;五六年级也是习作，对学生的要求提高了，学生要能够独立完成一篇小作文，培养学生的自我表达与交流。（二） 题材生活性教材中题材来源于学生的生活，一方面是重视学生对生活的发现，另一方面是让学生能够有话可写。在生活中写作，在写作中发现生活。比如：二年级上下的写话栏目，“你最喜爱的玩具是什么？”；三年级的单元习作，“猜猜他是谁’’我有一个想法”“身边那些有特点的人”等；四年级的单元习作，“生活万花筒”；五年级的单元习作，’我的心爱之物”；六年级的单元习作，“多彩的活动”等，都是基于学生生活经验设置的题目。从学生的生活经验出发,激发学生的写作兴趣。（三） 故事趣味性对小学生而言，故事是他们生活、学习中必不可少的东西。统编小学语文教材中的故事具有趣味性，能够激发学生的写作热情。比如：二年级上册的写话，“通过猫和老鼠的有趣故事，引导学生写作”。四年级下册的习作单元，“故事新编”通过《龟兔赛跑》的故事，引导学生重新编写一个龟兔赛跑的故事。通过不同的故事，学生发挥自己的想象，完成故事的编写，同时，通过故事来启发自己，为写作奠定基础。（四） 学生主体性在教学活动中，是否体现学生的主体性是值得反思的。统编小学语文教材中习作的内容从学生自身出发，反映学生的实际。比如：二年级下册的写话，’写一下你的好朋友”；三年级的单元习作，’那次玩得真高兴’’我做了一项小实验!;四年级的单元习作，“记一次游戏’’我的乐园’’我学会了'我的自画像”；五年级的单元习作，“我的心爱之物"“我想对您说’’推荐一本书’’那一刻，我长大了”；六年级的单元习作，’我的拿手好戏”“让真情自然流露”。这些习作主题都是突出学生的主体性，从学生自身出发，让学生写出感受最深的，印象深刻的事物。（五） 思维整体性“写作学习的目的是什么？不只是为了写好文章，更是为了思维训练。”⑷对此，三四年级的习作注重培养学生的想象力和观察力，旨在促进学生思维发展。第一，想象力的侧重。统编小学语文教材中习作的内容重在培养学生的想象力。通过对教材的梳理，发现统编小学语文教材中有关想象力的习作占了很大部分，特别是在三四年级阶段的习作居多。比如，三年级上册的“我来编童话’’续写故事”，三年级下册的“奇妙的想象’“这样想象真有趣”，四年级上册的“我和—过一天”，四年级下册的“故事新编”；三年级下册第五单元还特以“大胆想象”为训练点编排了习作单元，用一个单元专门培养学生的想象力。说明教材的编写注重于对学生想象力的培养，激发学生对事物的好奇心，帮助学生形成丰富的知识体系。“三四年级想象习作也都给出了想象支架，主要是提供一些表象,供学生想象时运用。这些支架使学生习作时注意力主要集中在故事情节上，故事中的形象一般不需要自己去想象、去创造，从而降低了习作的难度。”⑸第二，观察力的培养’观察力是人类智力结构的重要基础，是思维的起点而“学生无话可写，习作内容单一，其原因之一就是自身观察能力的缺乏”⑺。在此阶段如何培养学生的观察力，是值得研究与深思的一个问题。统编小学语文教材习作板块侧重于学生的发展,从不同类型的写作主题来培养学生的观察力。比如：二年级下册的写话，“看图，想一想，小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情?三年级的单元习作，’我们眼中的缤纷世界’“这儿真美’’我的植物朋友’“看图画，写作文”；四年级的单元习作，’写观察日记”；五年级的单元习作，“介绍一种事物’’ 即景”，这些主题都涉及学生观察力的培养，重在提升学生的观察能力，促进学生思维的发展。（六）交流多样性统编小学语文教材习作单元注重学生的交流性与分享性，更注重学生课堂的表达方式。通过对统编教材习作单元的认识，教材中习作单元大部分都是要求学生完成之后进行分享与交流。对学生习作的完成侧重于学生的交流与分享，重在培养学生的表达能力，促进学生发展的全面性。学生在分享之后，教师与同学提出相应的修改建议，能够使学生的习作更进一步，也让学生体验分享的快乐，懂得同学之间可以互相学习，借鉴他人的优势弥补自己的不足。比如：四年级上册的习作单元，’推荐一个好地方”。要求是’写完了，自己先读一读,看看有没有把这个地方介绍清楚，有没有把推荐的理由写充分。再读给同学听，请他们提出修改建议。”值得注意的是，师生的建议是十分重要的，可以提升学生习作的修改能力。三、统编小学语文教材中习作的教学建议“培养学生的作文能力，是小学语文教学的重要任务之一，是衡量语文教学水平高低的重要标志。”⑼习作教学是一个较难的教学板块,教师不知道怎么教，学生也不知道怎么学，导致教师教学不到位，学生怕写作，也写不出来。对此，教师需要准确把握习作单元的特点，精心设计教学，对学生进行针对性的指导。同时,也需要学生积极地参与到教学中来。(-)教师层面挖掘教材内容，正确引导学生的习作教师对习作教材内容要有深刻的认识和准确的把握。在此基础上，结合学生的实际，进行教学设计。’要注意对词语和语句的讲析，着重分析，并从仿写开始，让学生练习在不同的语境中把意思表达得更加生动，结合教材内容或者结合生活实际指导学生的写作。”(9)比如：三年级的单元习作，’我们眼中的缤纷世界”“身边那些有特点的人”等主题，这类主题的学习，一方面教师可以把握人物特点，对学生进行启发；另一方面教师可以结合生活实际，让学生观察身边的人都有哪些特点，指导学生善于发现身边的事物，从而更好地对学生进行适当指导。把握习作特点，强化教学中的师生互动小学语文教材习作单元内容设置符合学生的认知发展规律，教材的编排特点各具特色。《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中是师生交往、共同发展的互动过程。在教学活动中，首先,教师要突出指导地位，把握习作板块的特点,指导学生进行习作，然后学生进行相应的练习。其次，对学生的理解到位，教学中沟通顺畅、富有教学机智，要了解学生的不足，对症下药,因材施教。最后，加强与学生的互动，做学生学习的倾听者，尊重学生的想法，共同探讨如何进行教学。比如：四年级上册的习作单元,“推荐一个好地方”，对学生而言，虽然是他们所熟悉的领域，但是进行文字表达具有一定的难度。这需要教师加强与学生的交流互动，针对学生的优势适当地引导，了解学生内心真实的想法。同时，教师需要兼顾全体同学，创造师生交流的活动，要对学生进行一定的摸底，着眼于促进全体学生的共同发展。适当创设情境，激发学生习作的兴趣创设情境就是要为学生创设“乐学”的环境与氛围，促使学生主动积极地参与到教学中。激发学生习作的兴趣十分重要，19世纪俄国教育家乌申斯基说’没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是学生最好的老师，培养学生的兴趣是作文教学的第一步。对小学生的教学适当创设情境，让学生在情境中学习，不仅可以激发学生的学习动机，还可以满足学生对学习的要求。同时,教师可以充分发挥学生的优势，在情境中学习，在学习中进行发现。这一个过程中，学生能够将自己感兴趣的东西写出来，与大家进行交流。下面是“我的动物小朋友”主题的教学案例。情境创设：我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猫。提示：我要给同学讲一讲小猫的趣事……$学生1:老师，我很喜欢猫学生2:老师，我想选自己熟悉的动物老师：小朋友都有自己喜欢的动物，那么我们要把自己喜欢的动物跟大家一起分享，好不好！学生：老师，我也想让别人知道我喜欢的动物。老师：那么我们要如何将自己喜欢的动物更好的分享给别人呢，下面我们大家一起学习。通过情境创设学习，不同的学生有不同的想法，特别是对小猫的趣事，大部分同学积极地参与到课堂活动中，很好地完成了习作学习。习作板块形式多样，教师可以进行不同的情境创设，突出学生的主体地位，激发学生对习作学习的积极性，展现丰富的教学形式。因此，在教学过程中，教师要适当地给学生营造民主、愉悦、和谐的学习环境。引导学生关注现实生活，重视积累习作素材陶行知提出“生活即教育。”统编小学语文教材习作内容大多来源于生活，在生活中教育，在教育中学会生活。生活就是习作最好的例子，在写作的过程中如何运用生活中的例子是值得探究的，特别是对小学生而言，生活中的例子很多，但他们很难表达出来。学生只有积累了丰富的词语和语句，才能很好地表达出来。比如：四年级上册的习作单一“生活万花筒”。通过教师的指导与讲解，学生可以清楚地知道，原来生活中有很多写作例子，只要自己善于发现，这样就可以把他们写出来与同学交流。写作其实就是让我们去关注现实生活,学会发掘生活，把我们对生活的认识通过文字表达出来。有的人可以把普通的生活描写得多姿多彩，而有的人将普通的生活描写得也普通，同样的生活，不同的表达，这是写作能力的差异，也反映出学生阅读量的差异。对此，教师要加强学生的阅读量，重视学生对素材的积累，严格学生的写作要求，注重学生的表达能力。（二）学生层面重视自主阅读，做好课前预习学生的课前准备在很大程度上影响学生的课堂表现，而习作单元的教学活动，学生的课前准备将直接关系他们的课堂参与度与积极度$好的课堂教学不应该只是教师的“独角戏”，而应该是师生共同参与，在教学中共同学习、成长。比如：三年级的习作单元，“身边那些有特点的人”。首先，教师指导学生课前了解有关人物特点的词语。其次，观察身边的人有哪些特点。最后，查找描写人物特点的相关句子，课堂分析（两三个句子即可）。这不仅可以调动学生课前准备的积极性，也为他们课堂的学习奠定基础。因此，一个完整的课堂教学，需要教师的教学技能，更需要学生的充分准备，才能提高教学效率。善于交流合作，提升表达能力当前，提倡把课堂交还给学生，但交还的度是多少，还没有一个标准的答案。统编小学语文教材习作单元最突出的特点是学生的交流性。注重学生写出好的作文，及时地与教师同学进行分享、交流。在交流的过程中，教师与同学的建议显得尤为重要，学生可以更好地对自己习作进行完整的加工。习作单元的学习更需要学生的积极参与，探索不同的学习方式,进行同桌交流、同学交流、师生交流的课题互动。比如：四年级下册的习作单元“我的乐园”写完之后，把习作读给同学听，让他们也来感受你的快乐，这是一个很好的教学方式，学生之间的分享，可以缩短彼此之间的距离，还可以培养学生的分享习惯与表达能力。对此，学生需要积极地参与到课堂的学习与交流；教师也要引导学生参与课堂活动，注重学生的交流方式，提升学生的写作能力